新课程新在那

初中物理新课程新在哪里 湖北省罗田县石桥铺中学 张召雄 我们黄冈市是从 2005 年秋季开始使用物理新教材 本人从新教材的教学中感觉到新旧教材有许多不 同的地方 现在就本人教学过程中了解的九年级教材谈谈简单的认识 以供从事初中物理教学者参考 一 教材的编写的指导思想不同主要表现在以下两点一 教材的编写的指导思想不同主要表现在以下两点 1 1 全面落实课程标准规定的三维课程目标 全面落实课程标准规定的三维课程目标 过去的教学考虑教学目标时尽管也提高到思想教育和能力的提高 但大家 的着眼点只在知识 能够落实的也只有在知识 新课程与旧课程根本区别在于 明确提出了 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 这样的三维目标 并且作出了可操作的规定 人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书所做的改革 例如加 强科学探究的教学 增强学生的活动 讨论 探究 制作等 以改变学生的学 习方式 注重学生的经验 扩大学生的知识面 增加插图 活跃版面等措施 其目的都是为了落实三维目标 2 2 改革不忘记继承 改革不忘记继承 新课程不是空中楼阁 它是在研究国内外几十年来的教育实践与理论的基 础上产生的 新教材也是这样的 可以说 没有过去的几十年的教材发展与 进步 就不可能有今天的实验教科书 表面上看 新书与旧书 指人教版九年义务教育初级中学教科书物理 相 比面貌一新 实质上 它在大多数问题的处理上继承了人教版教材的传统 这 一点从以下两个例子可以看出 物理概念 规律的学习都是从现象开始的 例如 运动的描述 旧书题为 机械运动 开始的几个照片为哈雷彗星 喜马拉雅山 猎豹 旧书为人 造卫星 银河系运动员 火车 不论用什么照片 目的无非是说宇宙万物都在 不停地运动 随后引入运动的相对静止 运动的快慢 速度 等内容 两书也 是一样的 不同之处是 旧书多为作者的陈述 课堂上就是教师的讲述 而新 书里学生的 想想议议 比较多 物理概念 物理规律的教学要求 新书与旧书也是大致相同的 例如 关 于重力 两书的教学核心都是重力的大小和重力的方向 教学思路都是通过实 验测量出不同质量的物体所受到的在重力 分析数据得出 G mg 的关系 不同之 处是 第一 新书要求作出 G m 图象 这也是为了加强科学方法教育 第二 新书在重力之前简单提了一下万有引力 这是为了扩大学生的知识面 与现代 科技靠近一些 没有深入的要求 如果逐章节分析新旧两套教材 可以看出 多数内容都有类似的继承关系 甚至会发现 实质上的继承多于改变 可以这么说 以节为单位的 具体的教学内容与原来相差不多 但按课程 标准的精神在前后顺序上做了一些变化 教学时学生的讨论 探究 制作等活 动多一些 教学时如果这样做 就可以初略地说与教材的作者的初衷相吻合了 二 教学内容的顺序二 教学内容的顺序 这套教材的内容顺序与过去的教材相比有些不同 引人注意的是通常所说 的 电学 放在了八年级 而 力学 放在了九年级 这个变化体现了指导思 想的变化 1 1 改变学科本位的观念改变学科本位的观念 过去考虑内容顺序的主要根据是知识的逻辑关系 力学是物理学的基础 大家都认为在初中也应该是先学力学 对于力 功 能等有了初步的认识 才 能学习电学 又如 测量是定量科学的基础 所以物理课一开始就要学习规范 的测量 然而 课程标准的精神是 改变学科的本位的观念 标准 第 2 页 不过分强调物理学概念之间的逻辑关系 这样 编者在内容顺序的安排上就 有了一定的自主性 可以从三维的课程目标出发作出决定 例如 新课标强调学生对科学的兴趣和对自然的热爱 而在过去的教学结 构中 开始是测量 涉及自然现象不多 学生多感枯燥 不久在密度的学习中 出现了较复杂的数学计算 一部分学生开始掉队 其后浮力的学习中又有更多 的难题 这套教材考虑到 学生对于电的内容很感兴趣 电学实验比较多 所以把电学的内容放到八年级 当然初中声 光的知识更简单 也更有趣 所 以他们在最前边 2 2 知识本身的重要性相对下降 科学探究的重要性相对提高 知识本身的重要性相对下降 科学探究的重要性相对提高 既然新课标从过去单纯强调知识的传承变为全面落实课程三维目标 于是 知识本身的重要性相对下降 科学探究教学的重要性相对提高 因此 教材比 较多地考虑怎样有利于循序渐进地学习科学探究 初中电磁学的探究活动比较单纯 容易进行 实验成功率也比较高 例如 八年级上的最后 探究串并联电路中电流规律 虽然是一个典型探究活动 但它的 猜想与假设 无非是 A B C 三点电流哪处大 哪处小 可以很明确 地表达出来 实验设计难度也不大 一般都想到用电流表进行测量 看看哪里 电流大 哪里电流小 相比之下 力学部分探究活动的因素比较复杂 例如九 年级探究 同种物质的质量和体积的关系 探究 重力的大小跟什么因素 有关 都需要用图象处理数据 探究比较定滑轮和动滑轮的特点 滑轮 弹簧测力计的精确度 可靠性要比电灯 电表差 实验中可能出现的问题也多 些 探究的结论涉及是否省力 省距离 以及使用定滑轮和动滑轮的场合等 比较复杂 探究 浮力的大小等于什么 的思维线索更复杂 需要教师引导 此外 力学实验的成功率比电学低 出现问题时学生可能无所适从 出于以上考虑 传统的力学内容放到了电学之后了 总之教学内容顺序的 改变源自课程目标重点的改变 三 科学探究三 科学探究 1 1 科学探究不仅是教学方法 也是教学内容了 科学探究不仅是教学方法 也是教学内容了 过去也谈要使学生通过实验 思考 自己获得知识 理由是这样的学习使 学生对知识的理解更深刻 更会运用 更不容易忘记 其实这样的做的着眼点 仍然是知识 与课程标准的三维目标不一致 在课程标准中 科学探究不仅是一种教学形式 也是一个教学内容 在课 标中 科学探究 是与 科学内容 并列的 教材编者所关注的 不仅是 使学生通过探究活动获得知识 而且要使学生通过探究活动学习怎样进行探究 为了使学生学习探究 在八年级上学期 最初的几个探究都是非常简单的 定性的 例如 探究 声音怎样从发声的物体传播到远处 探究 响 度与什么因素有关 这几个探究都是一两步就能解决的 此后的几个探 究逐渐复杂 到八年级上的最后 关于串并联电路电流 电压关系的探究是十 分完整的 典型的探究活动了 然而 整个八年级的探究仍然比较单纯 线索清晰 教学中的不确定因素 较少 九年级的探究活动则上了一个层次 九年级 探究 同种物质的质量和体积的关系 探究 重力的大小跟 什么因素有关 要用图象处理数据 探究 摩擦力对物体运动的影响 要 求两次改变实验条件 探究 二力平衡的条件 探究 浮力大小等于什 么 实验的设计需要教师提示 探究 斜面的机械效率 需要较复杂的数 字计算 可以看出 这套教材的确把 怎样进行探究 当作一个教学内容来处理的 它像物理知识的学习一样 也需要循序渐进 2 2 科学探究是种精神 贯彻了全书 科学探究是种精神 贯彻了全书 在新的课程理念中 科学探究不仅是一种教学方式 一个教学内容 同时 还是一种精神 对未知事物的探索精神贯穿本套教材的始终 实验器材的教学 就是一例 过去我们认为 实验器材的使用只能用 灌输 的方式 否则可能引起人 身伤害 仪器损坏 或形成不良习惯 实际上 学生今后在生活中 工作中遇 到新的器材 需要 摸索其使用方法的场合是很多的 这种能力是一种十分重 要的能力 出于这样的考虑 本书对天平的使用方法的教学进行了较大的改革 首先 几个强制性的要求是需要的 但这只限于保护人身和器材的安全 即使是强制性的要求 本书也要求学生 逐条分析 如果不按这些要求做 会 出现什么问题 关于天平以及其他器材的使用 本书有两个原则 一是器材不局限于某种 形式 某种规格 如托盘天平还是学生天平 二是尽量让学生边思考边操作 自己摸索 从中学到规律性的东西 从这两个原则出发 本书把天平的使用放到 想想做做 的栏目中 引导 学生在四个方面进行思考和尝试性操作 这样做可以避免学生死记操作步骤 使学生养成思考的习惯学会思考 考查学生的学习时 也不只考查是否会用课 堂上使用过的天平 而是看学生会不会用另一种没有讲过的天平 台秤 如 果会了 说明学生学会了天平的原理 以后遇到类似器材都会用了 在本书八年级上电流表 电压表使用方法 九年级 探究 弹簧测力计的 制作和使用 也有类似的特点 探究精神还表现在是否具有提出问题的意识 每章最后的栏目 我还想知 道 目的在于鼓励学生提出科学问题 并把这些问题表达出来 栏目的第一 行是示范 由学生填写下面的空白 教师的注意力应放在 鼓励 提问和让学 生试图表达 至于问题恰当与否并重要 教师也不必解答 3 3 科学探究重在参与 重在过程 科学探究重在参与 重在过程 科学探究是落实三维课程目标的重要途径 尤其是过程与方法 情感态度 与价值观方面的目标 只有在科学探究的过程中进行体验 才能实现 以往的 教学过分重视终结性的要求 为了改变这种习惯 本书特意 安排了一些探究 活动 课程标准对这些探究结果并没有终结性要求 这样更有利于师生在教学 中把注意力集中在探究的过程上 这类例子有 探究 斜面的机械效率 探究 比