双主体参与班级管理

双主体参与 与班级管理 内容提要 作为班主任 如何能协调好班级 学校 家庭 社会各方面的关系 完成对学生自我 教育能力的培养 建设好一个良性的班集体 是一件非常困难的事情 文章主要分析了 双主体参与 的班级管理办法 关键词 双主体参与 班级管理 班级是学生集体的基层组织 班主任是班级学生的全面负责人 对班级中每一个学生 的全面发展担负着主要责任 从初中到高中 学生从思想上发生了很大的变化 他们逐渐克服了依赖性和模仿性 发现了新的自我 在各种活动中表现出很大的积极性 他们喜欢冒险 富于幻想 在学习 和生活中表现出一定的自觉性和独立性 在思想品德上 也有了一定的自我调控能力 因 此 对于高一学生要加强自我教育能力的培养 作为班主任 如何能协调好班级 学校 家庭 社会各方面的关系 完成对学生自我 教育能力的培养 建设好一个良性的班集体呢 我采取了 双主体参与 的班级管理办法 一 双主体参与 的来源与含义 新课程改革的要求是将学生当成教育教学的主体 在教学活动中的每一个环节 教师都 应该将保护和发挥学生的主观能动性放在第一位 不断地调动学生的主动性和积极性 同 时 在教学活动中 教师还要充分认识到 在学生的身上 潜藏着很大的能量 这些能量 一旦能够在正确的引导下释放出来 势必会给学生的发展带来很大的影响 新课程改革的 全新理念触发了我在班级管理上的灵感 既然学生是班级管理上的主体 那么班主任也可 以作为班级管理的主体出现 经过认真的思考 我开始实施我的 双主体参与 的班级管 理模式 所谓 双主体参与 就是班主任在认识到自己是班级主体的同时 还要认识到学生也 是班级的主体 不参与就不是主体 学生在班级内与教师是平等的参与者 班主任和学 生之间是平等的 主体 主体 的关系 那么 如何实施 双主体参与 的班级管理呢 二 要建立 双主体参与 的管理机制 前苏联著名心理学家鲁宾斯坦说过 教育者或教师企图不通过儿童自己的活动去掌 握知识 培养品德 却将知识 品德要求加到儿童身上 这样的结果只会破坏儿童的智力 发展和精神发展 班级管理也是同样 如果班主任强将纪律压到学生头上 不但起不到管理的作用 有 时还适得其反 所以 班主任从思想上要把学生放在主体的位置 让学生参与班级的管理 活动 培养学生自我教育的素质和能力 要想让学生认识到自己的主体性质 必须激发他们的参与意识 班主任在制订好宏观 目标之后 应大胆地协调学生参与班级管理 眼下的高中生是都是 90 后 他们思想活跃 追求新潮 不但极端厌恶传统俗旧 而且善于向权威挑战 敢于张扬自我 无论在生活上 还是在班级管理中要求民主与自主 的愿望相当强烈 在这种情况下 如果班主任能够善于分析学生特点 因材施教 就会收 到良好的效果 在班委会的产生上 我采取了竞选和民主选举相结合的方法 1 公布班委会的竞选标准 凡是本班学生 不论年龄 性别 成绩优劣 只要有志于 为班级服务 且参与能力较强的学生均可报名参加 2 公布竞选名额及方式 名额 班委会由六人组成 设班长一名 其余分别为德 智 体 美 劳委员 其中 班长负责全班事务 各委员分别负责自己对应的项目 方式 先由各候选人发表竞选演说 谈谈自己的设想和计划 然后由全体同学投票选 出 殊不料 我的这两项内容公布以后 两天内并无一人报名 原因是什么呢 为此我深 入班级进行了细致的调查 真相很快大白了 原来 高一学生刚刚进入学校 还不熟悉学校的环境 还有的学生 怕当班干部影响学习 另外 一部分学生想报名 又怕别人说三道四 根据这种情况 我除了做个别素质比较好的学生的工作外 还专门开了一个 报名参 加班级管理怎么啦 的主体班会 让大家分组讨论 畅所欲言 通过各小组的讨论 由 小组长将意见汇总过来 大部分学生认为 报名参加班级管理工作不但不影响学习 而且 还会增强自己的领导能力 同时他们还认为 作为班干部不但要抓好班级工作 而且在各 个方面都要成为楷模 讨论过后 我当众问几个同学 如果让你当班干部你敢不敢干 这 几个同学都满有信心地说 敢 会后 很多同学都报名要求参加竞选 班委会就这样产生了 产生后的第一件事就是 分组征求学生的建议和要求 并在此基础上制订出了 班级工作积分考核条例 班委会对 条例 有解释权 监督执行权 通过学生自我制订的条例更易于为他们所理解和接受 这样以法规的形式奖优罚劣 严格的切实可行的条例对学生的观念和行为是一种无声而有效的引导 能够防止在处理问 题时可能出现的感情失衡 又能促使学生在条例中选择 在不断地批评和自我批评中获得 自我发展 当然 作为班主任 我在班级管理中也一直以主体的形式出现 当有新情况发生时 就和班委会一块商议 并及时征求学生们的意见 反馈到班委会会议上解决 为了使每一个学生都参与班级管理工作 我在班内又成立了各类活动小组 创造一种 人人参政 的氛围 使每位同学都有机会参加班级事务 具体方式是 根据每个同学的 兴趣 特长进行组合 要求每位同学至少参加两个小组 各小组设正副组长各一位 例如 班委会监督小组 负责监督班委会的工作 指出班委会的缺点和不足 班报小组 负责班报的出版和设计 学习小组 负责各科学习信息的反馈和学法交流 督促和检查学习纪律 作业情况等 每天公布量化积分 此外 还有体育小组 卫生小组 文艺小组 宣传小组 环境小组等 通过各小组组 长及各组员的参与 提高了学生自我管理 自我监督 自我教育的能力 从而达到了 人 人有事做 事事有人做 人人会做事 的目的 二 学困生与 双主体参与 在这种管理体制下 班主任和学生都是班级管理的主体 班主任的任务是充分尊重学 生 理解学生 创造情景 搭置舞台 充当导演角色 使每一位学生都参与班级管理 宋代思想家程颢说 圣人教人各因其材 每个学生的成长过程中所受的教育不同 他们的素质也不同 对不同素质的学生 特别是学困生要因材施教 提高他们的素质 我的班内曾有一位学困生 学习不好 是有名的捣蛋大王 可他的象棋下得很好 为 了教育好这个学生 我提出让他担任班内的象棋组组长 可他就是不愿干 他觉得让他担 任象棋组组长是出他的洋相 了解到这一情况后 我主动与他交流思想 并且热心地给他 介绍各科的学习方法 他深受感动 消除了反感心理 愉快地接受了工作 在以后的时间 里 他在班内的表现一直很出色 学习成绩也直线上升 学困生的内心是比较复杂的 他们外表显得对集体漠不关心 显得对自己的错误满不 在乎 而内心却常常有与外在表现截然相反的想法 针对这种矛盾心理 只有充分发挥他 们的自主性 使他们的参与意识增强 才能发展他们的素质 使他们融入到集体生活中来 三 双主体参与 与班主任的素质 当然 这种 双主体参与 模式是班主任和学生共同参与建制而形成的 在这种模式 中 班主任起着主导作用 这种模式是否成功关键在于班主任的素质 班主任良好的素质 是学生良好素质的必要前提 要使学生养成良好的个性品质 培养其自我教育的能力 班主任应该从自身抓起 要 求学生做到的班主任首先要做到 要消除学生中的不文明现象 班主任必须做到让不文明 现象从自己身上消失 这样再要求学生去做 才能收到事半功倍的效果 己不正 不能正 人 就是这个道理 班主任的素质就是班级的素质 要提高学生的素质 班主任必须加强业务学习 努力 进行德育工作研究 以提高自己的素质 只有班主任的素质提高了 才能更好的引导学生 进行自我教育 达到素质教育的目的 通过 双主体参与 的管理模式 我所担任的