病原生物与免疫说课

病原生物与免疫,护理系范双莉,说课提纲,一、课程设置,四、教学方法,二、教学内容,三、实施条件,六、课程评价,五、课程考核,一、课程设置,（1）课程性质定位与作用,定位,专业基础课,性质,作用,病原生物,桥梁,机体,一、课程设置,（2）课程专业特色,为临床无菌操作奠定基础,为学生学习临床护理提供基础,职业基础课,职业技术课,为临床疾病护理备查服务,职业工具课,一、课程设置,（3）课程设计理念与思路,以培养综合职业能力为核心。,与护理行业紧密结合，以护理岗位需求为导向，以护士职执业资格考试为依据等来构建教学内容。,“教、学、做”有机结合,一、课程设置,（3）课程设计理念与思路,以培养综合职业能力为核心。,与护理行业紧密结合，以护理岗位需求为导向，以护士职执业资格考试为依据等来构建教学内容。,“教、学、做”有机结合,一、课程设置,（4）课程教学目标,知识目标,1.掌握临床常见病原生物的生物学性状、致病性，熟悉其实验室检查和防治原则；2.懂得免疫系统的组成及功能，掌握免疫应答发生和发展的规律，与免疫有关的疾病的发病机制；3.能认识人体疾病与病原生物之间、感染与免疫之间的相互关系。,一、课程设置,（4）课程教学目标,能力目标,1.培养学生树立牢固的无菌观念和执行良好的无菌操作技术；2.培养学生动手能力，观察、分析和解决问题的能力；3.培养学生自学能力、独立工作能力和沟通能力。,一、课程设置,（4）课程教学目标,素质目标,1.培养良好的护士职业素质和行为习惯，具有团队协作精神；2.培养勤奋学习的态度，严峻求实、创新的工作作风。,说课提纲,四、教学方法,二、教学内容,三、实施条件,六、课程评价,五、课程考核,一、课程设置,二、教学内容,组织原则,1.坚持处理好”必需“与”够用“的原则；,2.坚持基本技能扎实过硬的原则。,必 需够 用,突出科学性、实用性,精简内容、打好基础,二、教学内容,二、教学内容,课程重点：1.免疫学的基本理论和概念2.临床常见病原生物的生物学性状、致病性,课程难点：1.免疫应答发生和发展的规律2.临床常见病原生物的致病性与免疫性,二、教学内容,教材选用,三基五性,参考教材,二、教学内容,说课提纲,四、教学方法,二、教学内容,三、实施条件,六、课程评价,五、课程考核,一、课程设置,三、实施条件,师资队伍,学情分析,实验条件,三、实施条件,师资队伍,学情分析,实验条件,三、实施条件,师资队伍,学情分析,实验条件,高职三年制护理专业,自我约束力不强,没接触过临床,学习积极性高,可塑性强,学情分析,说课提纲,四、教学方法,二、教学内容,三、实施条件,六、课程评价,五、课程考核,一、课程设置,LBL教法,PBL教法,列表简化法,动画视频,其他,四、教学方法,多位一体教学法,四、教学方法,PBL教学法,PBL（Problem-based learning）是以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导的教学方法。,PBL教学法,展示病例创设情境,自主学习探求新知,分组讨论拓展思维,精讲点拨评估小组,确定问题导入新课,四、教学方法,四、教学方法,展示病例 创设情境,2006年10月11日，广东省某大学附属小学在课间餐后，有185名学生出现恶心、呕吐、腹痛、腹泻等症状，呕吐较明显，伴有低热、白细胞升高。取呕吐物及剩余食物进行微生物学检查，镜下查见革兰阳性球菌，葡萄串状排列，普通培养基培养课件圆形、中等大小、金黄色菌落。,教师：解读病例，把学生引入病例情境中学生：针对病例，积极思考,四、教学方法,确定问题 导入新课,由此导入新课的学习化脓性球菌,以病例为线索，根据课程标准要求，教学目标的培养，以及学生已有的认知基础，与学生共同确立问题： 1患者的初步诊断是何病？由何菌引起？ 2患者应该做哪些微生物学检查？该病如何防治？,四、教学方法,自主学习 探求新知,引导学生自主学习，学生认真阅读和理解教材,病例,葡萄球菌,生物学性状致病性实验室检查防治原则,体现学生的主体性，教师的主导性,四、教学方法,分组讨论 拓展思维,语言表达,教师：组织学生分组讨论，听取发言学生：相互交流，共同分享学习成果,团结合作,拓展思维,四、教学方法,精讲点拨 评估小组,教师：评价小组学习成果，针对重点讲评， 归纳总结学生：反思学习中的不足，归纳整理，形成 自己独特的认知体系,体现教师指导，点拨及解惑作用,四、教学方法,PBL教学法,激发学习兴趣,发展思维能力,增强学生主体性,培养自学、团结合作，分析解决问题,说课提纲,四、教学方法,二、教学内容,三、实施条件,六、课程评价,五、课程考核,一、课程设置,职业素 养考核（40%）,知识 考核（60%）,出勤考评,课堂表现,作业考评,实验考评,期末卷面考评,五、课程考核,说课提纲,四、教学方法,二、教学内容,三、实施条件,六、课程评价,五、