培养学生自主学习的意识

培养学生自主学习的意识培养学生自主学习的意识 楼主发表于 2015 04 10 16 12 来源于 2015 年惠阳区小学教师教学评价技能提升培训 一 培养学生自主学习的意识 素质教育是以学生为主体的教育 学生是学习的主人 所 以在实施素质教育过程中 要注重培养学生自主学习的意识 促使学生在教学活动中自主去探索 去思考 达到最佳的教学 效果 一 激发学习兴趣 托尔斯泰说 成功的教学所需要的不是强制 而是激发学 生的兴趣 兴趣是学习最好的老师 心理学研究表明 学习兴 趣的水平对学习效果能产生很大影响 学生学习兴趣浓厚 情 绪高涨 他就会深入地 兴致勃勃地学习相关方面的知识 并 且广泛地涉猎与之有关的知识 遇到困难时表现出顽强的钻研 精神 否则 他只是表面地 形式地去掌握所学的知识 遇到 困难时往往会丧失信心 不能坚持学习 所谓 强扭的瓜不甜 也就是这个道理 因此 要促进学生主动学习 就必须激发和 培养学生的学习兴趣 二 建立和谐融洽的师生关系 教学实践表明 学生热爱一位教师 连带着也热爱这位教 师所教的课程 他会积极主动地探索这门学科的知识 这也促 进学生自主学习意识的形成 教育名著 学记 中指出 亲其师 而信其道 就是这个道理 所以教师要努力把冷冰冰的教育理论 转化为生动的教学实践 真正做到爱学生 尊重学生 接纳学 生 满足学生 二 积极引导学生自主学习 现代教育理论提倡以学生为中心 强调学生 学 的主动性 教师的作用体现在组织 指导 帮助和促进学生的学习 充分 发挥学生的主动性 积极性和创造性 从而使学生最有效地进 行学习 达到最优的教学效果 一 创设情景 形成问题 使学生愿意学 情境的创设关键在于情 以情激境 以最好的境 最浓的情 导入新课 形成问题 问题可由教师在情境中提出 也可以由 学生提出 但是 提出的问题要击中思维的燃点 这样不但能 把全体学生的认知系统迅速唤醒 从而提高单位时间里的学习 效率 学生因情景的巧妙刺激 学习热情被激发起来 萌发学 习兴趣 认知系统开始运转 例如 教学分数大小的比较时 我采用讲故事激发学生提问题 孙悟空分西瓜 悟空说 我分 给八戒 1 3 个西瓜 分给沙师弟 2 6 个西瓜 孙悟空的话还 未说完 八戒就大叫起来 猴哥这样分不公平 听完这个故 事后 请同学们来评评理 孙悟空分得公平吗 故事激起了 学生心中的疑团 八戒分得份数少 是否分得少呢 两个分 数谁大谁少该怎么比较呢 这样 在老师创设的情境下 学生 心里想提的问题就多了 又如 教学 圆的认识 时 采用联系 日常生活 引入新课 课前做一个套圈游戏 把全班同学排成 一个长方形向中心套圈 能套住有奖励 其中几个同学叫起来 这样不公平 为什么这样做游戏不公平 因为有的同学 离中心近 有的同学离中心远 那应该怎么站才公平 围成 一个圆 为什么 那圆究竟有什么特征 这样 学生就能主动 地探索新知识 学习的积极性自然就高了 二 大胆质疑 乐于思考 独立自学 在教学中创设民主 宽松 和谐融洽的教学气氛 鼓励学 生大胆质疑 乐于思考 许多教育家都主张教学中应有良好的 学习气氛 巴班斯基指出 教师是否善于在上课时创设良好的 精神心理气氛 有着重大的作用 当代教育学家沙塔诺夫更强 调 在课堂上创造一种普遍互相尊重 精神上平等 心理上舒 坦的气氛是每个教师的首要责任 可见 良好的教学气氛对教 学活动的开展非常重要 在信息技术课堂中应营造这种氛围 让学生在学习中自由自在 无拘无束 方能产生思维碰撞 闪 现思维火花 教师在教学中大胆放手 鼓励学生独立自学 使 学生真正掌握着学习的主动权 成为学习的主人 学生就会积 极自主的参与学习 主体性得以充分发挥 首先 每学期刚开 学 笔者就把这个学期的教学安排 包括计划 进度和课时都 告诉学生 让他们心中有数 一些知识掌握的比较好的学生 在完成相应阶段教学内容的前提下 他们可以根据各自的水平 和爱好 提前向老师提出学习要求 笔者鼓励学生独立自学 实施个别辅导 心理学告诉我们 有疑则有思 无疑则无思 教师要鼓励 学生勇于质疑 不轻易苟同他人意见 大胆发表自己独特的见 解 教师在教学中要给学生留有思考 探究和自我开拓的余地 要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识 经验间的 矛盾作为突破口 启发学生去探究 为什么 使学生的思维活 跃起来 使学生勤于思考 乐于思考 从而更加积极自主地投 入学习 三 分层指导 灵活训练 使学生善学 在学生获取一定感性认识的基础上 教师还应该引导学生 自己进行思维加工 才能将认识由具体 简单上升为抽象 复 杂 应对处于不同层次的学生进行指导 对中等生 指导他们 巩固所学新知识以后 尝试思考与解决稍深的学习问题 对于 学困生 则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的 部分 对于优等生 应指导他们在掌握新知的基础上 解决综 合性更强 条件更复杂 难度更大的学习问题 提高他们的自 我发展能力 在教师的指导下 学生分层各自练习 全班学生 各自获得不同层次上的平衡 培养了自己的创造力 产生了强 烈的愉悦感 这样就进入一个新的良性心理循环过程 例如 在教学 分数除法应用题 时 可出示以下两个条件 五年级有 学生 111 人 相当于四年级学生人数的 3 4 再给 3 个问题 1 四年级有学生多少人 2 四 五年级有学生多少人 3 三年级学生人数是四年级的 3 2 倍 三年级有学生多少人 这道题有 3 个问题 可采用分层练习 学困生做第 1 题 中等 生做第 2 题 优等生做第 3 题 这样一道综合性题目 根据问 题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准 设计行之有效的练习 做到巧练 使不同水平的学生对知识 进行不同层次的概括 增强学习信心 提高学生素质 四 评价分析 内化新知 使学生变学会为会学 教学评价是课堂教学一个重要环节 教学评价注意应让学 生对学习上的优点和缺点作自我评价 畅所欲言 各抒己见 经过以上步骤后 教师可以可开始组织学生进行全班性或小组 性的讨论与交流 由学生唱主角 使学生的思维形成互相激荡 的局面 这样 学生不仅会释放出自己的心理能量 而且会使 自己的思维进一步深化 教师要根据学生讨论交流情况不失时 机 准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价 评价时 应重于肯定 鼓励 引导 这样 学生对知识理解就会更深入 就能成功接纳新知识 并起到内化知识的作用 例如 在教 学加法算式 5 5 5 5 4 相加时 要求把它改写乘法算式 结 果大部分学生作出 1 5 4 1 2 5 5 1 出乎意料的是有一 个同学却是做 6 4 我高兴地表扬他的大胆创新 同学们却马 上反对 这样 同学们就在不知不觉中参与辩论 此时全班同 学学习热情高涨 课堂气氛热烈活跃 我适时引导学生评价这 几个算式 哪个算式是正确的 哪个最简便 这样 学生在民 主和谐的气氛中 心理压力得到减轻 自尊心得到充分尊重 个性特长得到有效地发展 创造性思维得到较全面的开拓 从 而积极主动学习数学知识 还能善于应用已学的知识进行解题 起到触类旁通 举一反三的效果 而且富有创造性 教师要注重学习成果的激励作用 充分利用学习成果的反 馈作用 教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要 求 鼓励不同层次的学生在学习上获得成功 让学生体验到成 功的喜悦 特别是学习有困难的学生基础差 进步慢 自卑感 较强 教师应尽量地发掘他们的闪光点 帮助他们树立自信心 使他们时