【毕业学位论文】（Word原稿）代币制在中度智障儿童学校教育中的应用研究——以广东顺德启智学校为例-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：华中师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 28 日 论文题目 代币制在中度智障儿童学校教育中的应用研究 以广东顺德启智学校为例 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 蔡青 育管理 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 果 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 摘 要 由于智力的缺陷，导致智障儿童某些行为的缺乏，这样就导致他们社会适应更加困难。因此，智障教育的任务之一即在于建立智障儿童的社会适应行为，为他们更好地进入社会服务。智障儿童学习的过程依赖于刺激 反应的不断重复，形成新的条件联系并巩固下来。已有大量的研究表明，通过强化能建立智障儿童的期望行为。 应用研究来源于应用实践。笔者以所任教学校中 20个中度智障教育班为研究对象，以亲身参与所在学校近 10年使用代币的应用实践作为基础 ,站在研究者的角度，对于如何在中度智障儿童学校教育中系统化应用代币制进行探讨。认为代币制在中度智障儿童学校教育中的应用主要体现在以下三方面：一是通过使用代币制建立智障儿童期望行为，提高学习效率；二是通过使用代币制开展换购教育，建立学生交换意识；三是通过使用代币训练学生学习数数、计数，形成数概念。本文提供了代币制使用的具体方案和训练策略，并对应用效果进行调查，形成了研究报告。 研究结 果表明：（ 1）代币制是建立中度智障儿童生活适应行为的一种非常有效的方法， 使用代币能提高学生学习的效率。（ 2） 代币制在中度智障儿童学校教育中的应用，已经超出了代币制仅作为行为矫正手段的应用范畴，成为中度智障儿童建立交换意识和学习数概念的重要手段。（ 3） 通过代币的流通和换购教育的开展，让交换成为中度智障儿童生活的重要内容，让中度智障儿童在还没有进入社会之前能获得更多交换的体验。（ 4）通过 使用代币训练学生学习数数、计数，能增强学生数的学习和数概念的应用能力。（ 5）从应用实践来看，代币制在中度智障儿童学校教育中的应 用，不应该是某个老师个人的行为，而应该是一间学校系统化的设计。否则教育手段的不一致，会给学生造成混乱，不利于学生生活适应行为的建立。反之，代币制在教学区、课余、生活中的使用，相关教育者一致的要求，以及让代币在学校的广为流通，能增强代币的强化作 用。 通过本研究，笔者试图帮助改进本校代币制的应用实践，并为其他智障教育学校应用代币制提供有益的借鉴。 参考文献 1. 叶立群，朴永馨特殊教育学福州：福建教育出版社 ,1995. 2. 王志超，梁敏仪智障教育的目标：促进学生人性化发展现代特殊教育， 2003， 11. 3. 吕静儿童 行为矫正手册杭州：浙江教育出版社， 1992. 4. 朴永馨特殊教育词典北京：华夏出版社， 2006. 5. 杜卫华 ， 周晖 代币制增进注意缺陷多动障碍学童注意力的个案研究 中国健康心理学杂志， 2008， 16. 6. 张宝山，张晓光，马秋晖代币法在儿童行为辅导中的应用红河学院学报， 2004， 5. 7. 边玉芳，邵春晖用代币制矫正一小学生课外作业潦草行为的个案研究心理科学， 1995， 18. 8. 陈利鲜，潘清泉运用代币制矫正儿童不良行为的尝试柳州师专学报， 2000,3. 9. 曹建萍 幼儿教师的奖励行为研究河南大学研究生硕士学位论文， 2008. 10. 张悦代币制和反应代价对改善智障儿童问题行为成效之研究课程教育研究， 2012,7. 11. 肖非 ， 刘全礼 智力落后教育的理论和实践 北京： 华夏出版社 ，1996. 12. 陈琦，刘儒德当代教育心理学北京：北京师范大学出版社，1998. 13. 王志超 润物无声，学而为人 广州：暨南大学出版社， 2004：55. 14. 石林等译行为矫正原理与方法第三版北京：中国轻工出版社， 2004. 15. 方俊明，雷江华特殊儿童心理学北京：北京大学出版社， 2011. 16. 周宗奎 儿童社会 化武汉：湖北少年儿童出版社， 1995. 17. 郑金洲行动研究指导北京：教育科学出版社， 2004. 18. 李丹儿童发展心理学上海：华东师范大学出版社， 1995. 19. 张厚粲行为主义心理学杭州：浙江教育出版社， 2003. 20. 胡佩诚行为矫正的原理与方法北京：中国轻工业出版社， 2000. 21. 袁振国教育研究方法北京：高等教育出版社， 2000. 22. 许家成，张文京弱智儿童教育贵阳：贵州教育出版社， 1990. 23. 袁丽“代币制”在小学信息技术课堂管理的应用研究南京师范大学硕士学位论文， 2011. 24. 陈利鲜，潘清泉运用代 币制矫正儿童不良行为的尝试柳州师专学报， 2000,3. 25. 毛尼娜 3 6岁儿童经济学知识理解的发展研究华东师范大学硕士学位论文， 2007. 26. 谢全俭，耿培青让儿童在积累与消费奖励中成长 浅谈代币奖励法的运用人民教育， 2003， 21. 27. 刘震正增强与代币制相结合在行为矫正中的应用育人经纬，2011,9. 28. 张美兰利用代币强化物对幼儿进行行为矫正山东教育，2002,2. 29. 蒋晓辉代币制在中小学生行为改善中的运用中小学心理健康教育， 2009, 127. 30. 王培峰特殊儿童生活与教育的哲学思考南京教育学 报，2012,1. 31. 何平，林泳海，朱海青早期儿童钱币认识的发展研究渝州大学学报， 2002,19（ 3） . 32. 周媛，刘玲中度智障儿童适应课程生活化的实践反思现代特殊教育， 2006， 12. 专家推荐理由 专家签字： 单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 硕士 学位论文 代币制在中度智障儿童学校教育中的应用研究 以广东顺德启智学校为例 论文作者： 蔡 青 指导教师： 雷江华 教授 学科专业： 教育管理 研究方向： 智障教育 华中师范大学教育学院 2013 年 10 月 on of in of as an of or . A. in y 2013 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说 明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的 规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后遵守此规定） 保密论文注释：本学位论文属于保密，在 年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名： 导师签名： 日期 ： 年 月 日 日期： 年 月 日 本人已经认真阅读“ ,同意将本人的学位论文提交“ 校学位论文全文数据库”中全文发布 ,并可按“章程”中的规定享受相关权益。 同意论文提交后滞后：半年；一年；二年发布。 作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 I 摘 要 由于智力的缺陷，导致智障儿童某些行为的缺乏，这样就导致他们社会适应更加困难。因此，智障教育的任务之一即在于建立智障儿童的社会适应行为，为他们更好地进入社会服务。智障儿童学习的过程依赖于刺激 反应的不断重复，形成新的条件联系并巩固下来。 已有大量的研究表明，通过强化能建立智障儿童的期望行为 。 应用研究来源于应用实践。笔者以所任教 学校中 20 个中度智 障教育班为研究对象，以亲身参与所在学校近 10年使用代币的应用实践作为基础 ,站在研究者的角度，对于 如何在中度智障儿童学校教育中系统化应用代币制进行探讨。认为代币制在中度智障儿童学校教育中的应用主要体现在以下三方面 ：一是通过使用代币制建立智障儿童期望行为，提高学习效率；二是通过使用代币制开展换购教育，建立学生交换意识；三是通过使用代币训练学生学习数数、计数，形成数概念。 本文 提供了 代币制使用的 具体方案 和训练策略 ，并对应用效果进行调查，形成了 研究 报告。 研究结果表明： （ 1） 代币制是建立中度智障儿童生活适应行为的一种 非常有效的方法， 使用代币能提高学生学习的效率。 （ 2） 代币制在中度智障儿童学校教育中的应用，已经超出了代币制仅作为行为矫正手段的应用范畴，成为中度智障儿童建立交换意识和学习数概念的重要手段。 （ 3） 通过代币的流通和换购教育的开展，让交换成为中度智障儿童生活的重要内容，让中度智障儿童在还没有进入社会之前能获得更多交换的体验。 （ 4） 通过 使用代币训练学生学习数数、计数，能增强学生数的学习和数概念的应用能力。 （ 5） 从应用实践来看，代币制在中度智障儿童学校教育中的应用，不应该是某个老师个人的行为，而应该是一间学校系统化的 设计。否则教育手段的不一致，会给学生造成混乱，不利于学生生活适应行为的建立。反之，代币制在教学区、课余、生活中的使用，相关教育者一致的要求，以及让代币在学校的广为流通，能增强代币的强化作用。 通过本研究，笔者试图帮助改进 本 校代币制 的 应用实践， 并 为其他智障教育学校应用代币制提供有益的借鉴。 关键词 ：中度智障儿童 ； 代币制 ； 强化 ； 交换意识 of of it to to of of of is to on of of It we by a on of in of on of in 0 0 in of in to of to to to to an on of It (1) is a to s of by (2) of in of as of It to of to (3) By of of (4) to of of (5)of is a Or it t of If be in in in of it of of to of in on of in of of 目 录 摘 要 . I . 、前 言 . 1 （一）应用研究的缘起 . 1 （二）研究综述 . 2 1、概念界定 . 2 2、相关研究综述 . 3 （三）研究思路 . 4 1、研究对象 . 4 2、研究目标 . 5 3、研究方法 . 5 二、应用的可行性分析和应用效果预期 . 6 （一）代币制应用的可行性分析 . 6 1、建立智障儿童的社会适应行为是智障教育学校的任务 . 6 2、使用代币作为奖励物在智障儿童教育中能够被广泛使用 . 7 （二）代币制应用效果的设想 . 7 1、运用代币制建立中度智障儿童的期望行为 . 7 2、运用代币制建立中度智障儿童的交换意识 . 8 3、运用代币制建立学生的数概念 . 8 三、中度智障儿童学校教育中实施代币制的应用方案 . 9 （一）把代币作为中度智障儿童学校教育中统一使用的正式强化物 . 9 1、确定代币制的使用范畴 . 9 2、确定使用的代币和后援强化物 . 10 3、发放代币作为奖励物要注意的问题 . 12 （二）通过代币在学校中广泛的流通建立中度智障儿童的交换意识 . 13 1、低年级以班级、宿舍为单位设立实物兑换区 . 13 2、中高年级赋予代币更多“钱币”的功能 . 14 3、围绕让学生具备购买的基本常识设计换购活动 . 16 （三）在使用代币的换购活动中，建立中度智障儿童的数概念 . 17 1、通过每日数代币、数交换物学习数数 . 17 2、在代币兑换过程中，学习数的对应和大小关系 . 18 3、能认识不同面额的币值，在换购活动中学习计数 . 18 四、代币制在中度智障儿童学校教育中的应用效果研究 . 19 （一）教师对中度智障教育学校中使用代币制普遍认同度高 . 19 （二）通过代币制的使用学生的学习动机明显增强，提高了学习效率 . 20 （三）以代币作为中介的交换活动明显提高了中度智障儿童的交换意识 . 22 （四）在使用代币制的过程中贯穿数概念的学习，提高了中度智障儿童数概念的应用能力 . 23 五、研究小结与反思 . 25 （一）研究小结 . 25 （二）研究反思 . 26 参考文献 . 27 附 录 . 29 致 谢 . 33 1 一、 前 言 （一） 应用研究的缘起 根据 1992 年美国智能障碍协会（ 智能障碍定义：智能障碍是始于儿童期间，在智力及生活适应技能方面有限制的一种特殊功能的能力状态，其特征为显 著低于平均智力水平，同时具有适应技能中两种或两种以上的 障碍 限制 。此定义更强调功能性的适应行为。 若依据智商程度 ，智障儿童可以分为 轻度智障：智商介乎 50中度智障， 智商介乎 35度智障， 智商在 40以下。目前轻度智障儿童普遍采用随班就读的安置模式，智障儿童教育学校以招收中 重 度智障儿童为主。 要建立起中度智障儿童的社会适应行为。我们很容易联想到行为训练的强化理论。 新行为主义代表人物斯金纳从动物实验中获得的操作反射原理 被 富勒第一个尝试应用到人的身上， 富勒 选取 一位极度弱智的 18 岁青年 作为 实验对象 ， 以加糖牛奶 作为 强化物 ， 训练他按照指示举起右手。这一实验结果证实人的行为可以随着强化物的增多而增加，也随强化物的停止而 减少 。 随着应用心理学的发展，作为行为矫正的强化理论被广泛地应用，应用于矫正不良行为，在学校教育中 帮助学生学习知识，塑造儿童形成良好的新行为。 笔者是 南方 一所 以中度 智障儿童 为主要招生对象的特殊 教育学校的老师 。学校自 2002 年以来 进行了 课程改革，在 华南师大 心理学教授 王志超 的指导下，建立起校本的 中度智障教育课程 人性化课程。 人性化教育理念提出：智障教育 的内容是广义教育的狭义化 ，在特殊学校中通过教师创设情境和利用真实的生活情境，让学生模仿和练习，借助学生的具体 动作 思维，通过情绪 诱发 和行为强化，进而习得并巩固人的 基本生活经验，形成于正常人相同的反应模式 。值此， 在中度智障儿童行为学习的基础上，在 心理学教授的指引下， 对中度智障儿童教育训练的过程中引入了代币制。 在 我校的教育 实践中， 代币成为我校教师教育教学中的必要手段，在学校广泛使用开来。我校的课程得到越来越多特殊教育学校的认可，湖南等多地的特殊教育学校来校学习，尝到使用代币的好处， 他们也开始在智障儿童的教育中使用 代币。 代币制可以 在普通学校教育中使用，也可以 用于 儿童 不良行为的矫正， 在医院 朴永馨特殊教育学 福州： 福建教育 出版社， 1995： 119. 吕静 儿童行为 矫正手册 杭州：浙江教育出版社， 1992： 31. 王志超 ，梁敏仪 智障教育的目标：促进学生人性化发展 现代特殊教育， 2003， (11)： 19. 2 中 也有尝试使用代币制 治疗精神病患者 的案例 。代币制对于矫正不良行为，建立良好行为有积 极作用 。代币制 在使用过程中也有一定的局限性 ，表现在 很多 自然环境下 不能 及时为训练 者 提供 所需要的代币，当 被训练者建立起来的良好行为 迁移到自然情境时 ， 戒掉代币 会变得很困难 。 吕静 在 儿童 行为矫正手册 中提出，除了作为强化手段激发学生学习的动机外，代币还可应用于教会学生如何计算代币，如何用代币换取等价原级强化物，代币像金钱一样，可以用来作为报酬的物品或活动。我校把作为行为矫正手段的代币制引入中度智障儿童学校教育中，从使用范围来看，不是针对某一个案智障儿童行为问题的矫正，也不是在某一类课上尝试使用代币制，而是在一所智 障教育学校的 20 几个班级系统化地应用。 从代币制的使用目的而言， 从 实践中 发展而来 ，教师不仅 通过代币制 建立学生的目标行为，而且 有意无意地在使用代币 兑换后援强化物的活动中建立学生的交换意识和数概念 ，这些都是老师们在教育行动中最可贵的探索。 笔者自 2000 年担任学校行政管理人员，任教年级基本完成一至九年级的一个大循环，自 2008 年 ，承担学校生活育人课程实施工作的主管人员 ，带领生活老师开展了学生在生活区的换购活动 。 笔者 试图 站在研究者的角度， 对于 区别于个别化的行为矫正手段的 代币制 ， 如何 在 中度智障儿童教育 学校 中系统化 应用的 可行性条件 、 应用的 范围 、 实施方案 进行 探讨 。 通过观察本校 教师应用代币的教育行为， 以及通过 使用 代币制后学生 的变化， 对于中度智障儿童 教育学校代币制 应用 效果的调查，形成研究报告 。 以帮助 改善 我校代币制 应用实践，为智障教育学校应用代币制提供有益的借鉴。 （二） 研究综述 1、 概念界定 （ 1） 代币 制 的涵义 代币制是一种用代币作强化物来进行的行为矫正程序 ， 我们常用的代币包括 累积起来交换强化物 的 塑料片、五角星、 印章 、数点 等，作为代币使用的一般是有 明确单位的东西。 在行为训练的过程中， 代币 被作为 一种中介物，用一种本来不具有强化作用 的物体的表征（如筹码、铜币、纸币等），让它 与 具有增强作用的其他刺激物（如食品、玩具、活动等）相联接，让这一种表征物变成具有增强力量的东西。能够累积 起来并且可以用来 兑换强化物的，则称为代币。 代币制又称代币系统， 是系统运用代币来矫正不良行为 ，增强目标行为 的整个过程 。 （ 2） 中度 智力障碍 吕静 儿童行为矫正手册 杭州：浙江教育出版社， 1992： 239. 3 智力智障又称“智力落后” 、“智力残疾”。定义多种多样，具有影响的是美国智力落后协会（ 次给出的定义。 2002 年的定义是：智力障碍是一种以智力功能和适应性行为具有显著性限制为特征的障碍。智力障碍的分级 依据智力测验和适应行 为测验等结果，对人的智力和适应行为障碍 进行 程度的划分 。我国结合残疾人抽样调查工作先后提出过两个分类分级标准：分别是 1987 年第一次全国残疾人抽样调查的分级标准， 2006 年第二次全国残疾人抽样调查的分级标准 。 其中，2006年第二次全国残疾人抽样调查的分级标准 (见 表 1)。 表 1 残疾人分级标准 级别 分级标准 发展商（ 0 6岁 智商（ 7岁以上 适应性行为 （ 值 一级 25 20 极重度 116分 二级 260度 106三 级 405度 96四级 550度 52中度智力障碍是指智商处于 25 39之间，并伴随有中度适应行为障碍的儿童。 2、 相关研究 综述 最早使用代币制的是沃尔夫和考利斯用黑猩猩做的一个实验。实验过程是：考利斯先教一只猩猩学会 使用 一种自动贩卖机，令其学会投入一枚币，启动按钮，而后获得葡萄；接着教它使用另一种机器，即拉动一条附有弹簧的拉杆，杆的另一端附有葡萄，猩猩必须用力拉动，才能获得葡萄，等这个动作熟练后，杆的另一端附有一枚币代替葡萄，结果发现猩猩先 获得币，然后将币投入 自动贩卖机以取得葡萄。后来兑换的标准提高，要用到两枚、三枚以上才能获得葡萄。猩猩逐渐地学会了在换取葡萄之前，将币储存起来的行为。 代币制 被广泛地应用，从应用对象来看 ， 它可以应用于对个体的训练 ， 也可以在需要 行为矫治 的集体 中 使用 ；从应用范围来看，包括学校、工读学校、管教所和监狱，也 可以在医院、精神病院 中使用 。 其中，代币制被用于精神病 患者的 治疗， 艾利翁 （ 是对精神病采用代币制疗法的先驱之一 。 1968年， 艾 利翁 （ 和 阿兹林（ 合作出版了代币制：一种用于治疗与康复 的动机系统， 此书被认为是 代币治疗法用于治疗精神病的奠基之 朴永馨 特殊教育词典 北京：华夏出版社， 2006： 259. 4 作 。 代币制 被应用于对于儿童不良行为的矫正。杜卫华、周晖进行了代币制增进注意缺陷多动障碍学童注意力的个案研究，认为代币制行为矫正法在改进注意缺陷多动学童的课堂不注意行为方面是一种有效 的方法 。 张宝山等人对代币制在儿童行为辅导中的应用进行研究，认为代币制对儿童行为的塑造具有极其重要的意义 ；边玉芳、邵春辉进行了用代币制矫正一小学生课外作业潦草行为的个案研究，认为运用代币制能得到显著改善 ；陈利鲜、刘震分别运用代币制进行矫正儿童不良行为的 尝试，都 认为代币制 非常适合 用于 个别行为的改善 。 代币制在学校 教育中被广泛应用 ， 也有大量的 这方面的研究 案例 ， 有针对班级体应用于班级规范、课堂管理的；也有用于改善个别学生的不良行为，如 上课不专心 听讲、具有 攻击 性 行为 、不按要求完成作业等问题 ， 几乎涵盖学校教育的方方面面 。 代币制在幼儿教育中也被广泛使用， 几乎 在每个幼儿园 都会用到的奖励物如 小红花、贴纸 、画星星都是作为代币的正式奖励物，曹建萍在论文中对幼儿教师的奖励行为研究 中提到 幼儿园老师 最常 使用的 代币 印章 ， 是在幼儿园阶段常见的一种正式奖励方式 。 代币制被用于改善 特殊儿童 的问题行为 。 卢布朗 （ 和 琳达（ 等使用代币制对 1名 26岁的中度智障男子的社会适应行为进行干预。 通过代币制改善他 不适当的社会交往行为、不适当的性行为、 不适当的言语攻击。 研究显示 ，经过代币制和反应代价对被试的行为进行干预，被试的不适当社会行为有所减少，正向的社会行为例如主动发起谈话，握手等行为有很好的增加与维持； 张悦 针对一名轻度智障儿童用餐时随意离开餐桌的行为，应用代币制进行了干预，采用 被试的问题行为得到 明显而 持久 的 改善 。 （ 三 ） 研究 思路 1、 研究对象 应用研究的对象是 笔 者所在的学校 广东省佛山市 顺德区 启智学校。 顺德启智学校是一所寄宿制特殊教育学校，目前，学校 有智障教育班级 25 个，其中中度智障儿童教育班有 20 个，重度智障儿童教育班 5 个，在校 智障 学生 270 人。本校使用的 课程 是 人性化课程。人性化课程分为社会化课、体能课、图形操作课、情绪分化课、 说话课、绘画课六个领域。人性化课程教学实施 以目标为本， 教学大纲是 杜卫华 ， 周晖 代币制增进注意缺陷多动障碍学童注意力的个案研究 中国健康心理学杂志， 2008， (16）： 5. 张宝山，张晓光，马秋晖代币法在儿童行为辅导中的应用红河学院学报， 2004， (5)： 90. 边玉芳，邵春晖用代币制矫 正一小学生课外作业潦草行为的个案研究心理科学， 1995， (18)： 179. 陈利鲜，潘清泉运用代币制矫正儿童不良行为的尝试柳州师专学报， 2000， (3)： 119. 曹建萍幼儿教师的奖励行为研究河南大学研究生硕士学位论文， 2008： 32. 张悦代币制和反应代价对改善智障儿童问题行为成效之研究课程教育研究， 2012， (7)： 15. 5 课程目标， 教师要根据目标设计教学活动。学生在达成教学目标后给予代币的强化，已经被教师广为接纳，并体现在老师的教学行为中。 除了课堂， 课余活动、学校生活当中，我校也进行了课下育 人、生活 育人课程的建设， 学生在 课下、 生活区有了明确的 教育目标， 代币制在学生的 课下、 生活教育当中也被广泛使用 。 2、 研究 目标 （ 1） 以顺德启智学校代币制 应用的实践为基础，制定中度智障儿童教育学校系统化使用代币制的原则、实施方案。 并就如何通过代币制建立学生目标行为、形成学生的交换意识和数概念提供具体的操作方法。 （ 2） 通过观察课堂代币使用的实施行为，访谈教师在应用代币制中的反思，调查 在使用代币制后学生在目标行为的建立、交换意识和数概念的形成方面的效果 ， 形成研究报告 。 对智障教育学校使用代币制的有效性、使用特点、使 用当中要注意的问题 进行 研究 。 3、 研究 方法 本研究采用的具体方法有文献法、观察法、访谈法、问卷调查法 、行动研究法等 。 （ 1） 文献法。搜集与本研究相关的国内外的文献资料，为研究寻求理论支持，在过程中对代币制应用的是否符合相关原则进行检验，在研究后期，用于对应用的效果及存在的问题进行分析。 （ 2） 观察法。对教师应用代币制的教育行为进行观察，分析不同阶段中度智障儿童教育中使用代币的特点，及观察教师奖励或扣除代币的是否符合代币制的使用原则。对学生在得到代币或扣除代币后的表现进行观察，反思代币制应用的有效性。 （ 3） 实验法 。通过 课堂上使用代币制的对比实验，了解使用代币作为强化物，对于学生的学习动机和学习效果是否产生影响 。 （ 4） 问卷调查法。通过设计调查问卷，从中度智障儿童教育中通过使用代币制建立目标行为、形成交换意识、形成数概念三方面进行应用效果的调查， 对问卷进行统计分析，验证代币制在智障教育学校的有效性。 （ 5）行动研究法。 行动研究是行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究，侧重于对教育实践的改进 ， 是行动者对实践进行 的 批判性思考。行动研究法也 被 称作 应用研究法。 本文以笔者所在学校 代币制的应用实践作为研究基础， 以帮助改善代币制应用实践，为智障教育学校应用代币制提供有益的借鉴。 6 二、 应用 的可行性分析和应用 效果 预期 （一） 代币制 应用 的可行性分析 1、 建立智障儿童 的社会适应行为是智障教育学校的任务 智障儿童由于智力的缺陷，导致他某些行为的缺乏，这样就导致智障儿童社会适应更加困难。因此，智障教育的任务之一即在于消除缺陷行为，建立一些恰当行为，为他更好地进入社会，适应社会服务。行为矫正的理论与技术在智障儿童的教育中大有可为。 从智障儿童学习的特点来看。 加涅将学习分成 8 类。包括一是信号学习，指个体对特定信号作出特定的反应；二是刺激 反应学习是机体的运动刺激和反应相结合；三是连锁形成学习。是一系列刺激 反应的联合；四是言语联想学习；五是多重辨别学习；六是概念学习；七是原理学习；八是解决问题的学习。 肖非、刘全礼在智力落后教育的理论和实践一书中提出 智障儿童简单学习比复杂学习的能力强，他们更多地与信号学习、刺激 反应学习以及连锁形成学习有关 。 信号学习、刺激 反应学习的基础 理论是应答性条件反射理论和操作性条件反射理论。 应答性条件反射理论 也称为经典性条件反射， 该学派的代表人物是 俄国生理学家巴 甫 洛夫 。巴 甫 洛夫的条件反射实验 的程序是 ： 在喂食狗粮的前几秒，发出铃声 ，接着再将肉末送入狗的口中，这种操作过程经过若干次后，只要一发出铃声，狗就立即分泌唾液 。巴 甫 洛夫的实验中，在给予条件刺激（铃声）后，立刻给予无条件刺激（肉沫 ），建立起条件刺激（铃声）和反应（狗分泌唾液）的联结。操作性条件反射又称为工具性条件反射，此学派的创始人是美国著名心理学家斯金纳。斯金纳 将白鼠关入箱内进行实验 ，开始时白鼠只会在箱内乱撞，后来偶然按压杠杆，一粒食丸自动滚落到食槽，白鼠吃掉食丸，如此重复多次后，白鼠学会了按压杠杆以获取食丸的行为 。由于这一反应是通过操作活动和强 化物的联系而引起的，所以叫操作性条件反射。 行为主义的创始人华生认为学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程。在 他 看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反射（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激 反应（ S R）联结而形成的。 条件反射的强化理论被广泛应用在人的行为塑造中，如：富 肖非 ， 刘全礼 智力落后教育的理论和实践 北京： 华夏出版社 ， 1996 ： 96 吕静 儿童行为矫正手册 杭州：浙江教育出版社， 1992： 22. 吕静 儿童行为矫 正手册 杭州：浙江教育出版社， 1992： 27. 7 勒把操作性条件反射应用于训练一位弱智青年按照指示举起右手。斯金纳的学生林德司来和阿兹林把操作性条件反射应用于两名 10岁儿童共同把唱针放入一个小孔，实验证明：儿童的合作行为可以通过操作性条 件反射进