【毕业学位论文】（Word原稿）高中物理教师自主发展研究-优秀教育硕士专业学位论文

学校代码： 10200 研究生学号： 10200200921497 分 类 号： 密 级： 无 硕 士学位论文 高中物理教师自主发展研究 者 ： 张莹 指导教师 ： 于 海 波 教授 学科专业： 学科教学（物理） 研究方向 ： 物理课堂教学研究 学位类型： 学历硕士 东北师范大学学位评定委员会 2011 年 5 月 独 创 性 声 明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 指导教师签名： 日 期： 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 电话： 通讯地址： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 I 摘 要 物理教师自主发展是适应新课程改革的教师通过自身自主学习和研究来取得专业上的发展，成为具有课程意识，课程资源开发能力，自主学习和探究能力的新型教师。要做学生成长的促进者引导者，新课程背景下要求教师应具有自主选择自主反思自主建构 以及可持续发展的能力。 因此，本研究在新课程的理念下揭示出物理教师自主发展的影响因素，促进教师自主发展能力的培养。本篇论文主要采用文献分析法和调查法。首先根据实际教学生涯中的教师存在的状况以及个人的研究兴趣，大致确定了研究方向为物理教师自主发展研究，围绕本论文论题的大致方向查阅资料，并对其进行梳理及分析，并由此生成问题，以建构主义学习理论，终身学习理论，教师专业发展理论为研究基础，较为系统的对教师自主发展进行研究，在此基础上对中学物理教师进行现状调查，从统计数据中得到物理教师自主发展的整体情况和一些具体问题 ，例如学校对教师自主发展的重视程度不够，教师本身的发展意识薄弱，教师自身发展的途径不能得到满足等等；最后结合理论分析和问卷调查得出的结论从外部策略和内部策略两方面对发展物理教师自主发展能力提出自己的建议。 本片论文的核心内容是从具体的研究对象中对物理教师自主发展进行理论分析，主要论述了物理教师自主发展的影响因素和提高策略，无论是在理论还是在实践方面都是拓展了教师教育理论研究的领域，研究成果进一步丰富和发展了教师发展理论。 关键词 ： 教师专业发展；教师自主发展；物理教师自主发展； 东北师范大学硕士学位论文 he of to of to of to be of of to of of of to of to of to of in I in to of to of I of on on of I as of is of of is t be of of of of of of of of in to of in in in of of of of in of of 东北师范大学硕士学位论文 录 摘 要 . I . 录 . 论 . 一）研究背景 . 二）研究意义 . 三）研究现状， . V （四）研究的思路与方法 . 五）研究内容与框架 . X 二、新课程背景下物理教师自主发展研究的理论基础 . 一）理论基础 . 二）概念界定 . 三）教师专业发展和教师自主发展的联系和区别 . 、新课程背景下高中物理教师自主发展个案研究 . 一）学而不厌，诲人不倦 . 二）坚定梦想，自主人生 . 三）探究知识，自主学习 . 四）物理教师自主发展的影响 因子 . 五）物理教师自主发展的规律 . 、高中物理教师自主发展的现状调查 . 一）工具设计 . 二）调查对象 . 三）调查结果与分析 . 四）调查总结 . 、促进中学物理教师自主发展的策略 . 、教师的培训方式 . 、创建良好校园环境 . 、教师自主发展 . 考文献 . 录 . 记 . 北师范大学硕士学位论文 论 （一）研究背景 1时代发展的需要 21世纪由工业时代进入了知识时代，科学技术是国际竞争的焦点，而人才的竞争是最核心的。每个国家都将教育改革作为国家发展的最重要一个环节。“教师是教育变革的关键活动者。”因为任何教育改革最终都会在教师的教学活动中接受检验。“教师只有具备了与时代相适应的知识与技能、职业动力、职业规划的情况下才能满足时代对他们的期望。所以国家开始关注教师的教学水平和自身素质 。 1999年第三次全国教育工作会议和国务院批准的教育部面向 21世纪教育振兴行动计划 ，提出改革现有的课程体系，研制适应时代发展的课程教材，这就标志了新的一轮教育改革的启动。我国于 2001 年颁布施行的基础教育课程改革纲要（试行），对教师专业素质提出了新的要求， 教师面临着需要更新自己的知识、改变传统的教学理念、提高自身能力等的挑战，教师不再扮演“传道者”的角色，也不再是“工具型”教师，教师要成为适应新课程的新型教师，积极主动学习、提高自身能力的同时做学生成长的引导者、做教学活动的良好组织者。新课程要求教师应具有自主学习、自主反思、自主建构以及可持续发展的能力，所以教师的自主发展更适应新 课程的要求。 教师只有具备了相应的教学能力、提高了自身的素养才能更好的应对挑战，才能更好的适应新课程改革的需要。调查发现，目前教师的课程上出现了满堂灌、学生讨厌学习、被动接受知识等很不乐观的现状。课程改革没有取得很好的效果，课改从根本来说就是人的改革，如果教师不能积极主动的适应课改，课改是不会成功的。所以我们必须转变自身的教学行为、提高自身的知识储备、更新自身的教学理念，通过自身的学习和研究取得专业上的发展 。 （二）研究意义 教师自主发展是最理想的发展形式。教师自主发展是教师专业发 展最有效的途径，没有教师自身积极主动地发展，就很难在真正意义上实现教师的专业发展。如果能分析出教师自主发展的原理，以这个为标准进行教师教育，就可以使更多 王宪平 M林出版社， 4 王宪平 与教师教学能力发展研究 M林出版社， 王宪平 M林出版社， 北师范大学硕士学位论文 V 的教师成为自主发展型教师。本文以这个为核心内容具有很大的理论意义与实践意义 。 本文由具体的优秀物理教师事迹出发，去分析物理教师自主发展能力，围绕该问题展开了一系列的相关内容的研究，包括相关概念的澄清、理论的剖析、文献的研读、这对于重新认识教师的自主发展、提出物理教师自主发展的策略等方面有重要的意义。本研究给物理教师能力结构的研究提供了一个新的视 角，研究结果进一步丰富和发展了教师发展理论。 一个学科团队的活力和素养对学科生命力和竞争力的影响是巨大的。教师教育的理论和实践缺乏对教师生命的关怀。如果我们关照到教师发展的个体的、内在的、主动地因素，考虑到教师的个性和需要，就会激发教师的内在动力，教师会自发主动的去学习实践研究，提升专业水平，提高教学质量，本论文为教师教育实践提供了一个新的思路，推动了教师自主发展的实施。 （三）研究现状， 20世纪 60年代，世界各国出现了教师极为短缺的情景，培养教师是当时关注的 焦点，由于忙于教师“量”追求，对教师“质”的问题则忽视了。 1966年联合国教科文组织就已经在关于教师地位的建议中提出，应当把教师职业作为专门职业来看待，第 45 届国际教育大会上，“加强变化世界中教师的作用”为主题再次强调教师在社会变革中的作用。 斯滕豪斯提出“教师即研究者”教师的态度和参与状态决定了课改的效果。埃利奥特提出教师即“行动的研究者”教师应该从自身的教学活动中提出问题、解决问题，不在以为的听取专家的思想。凯米斯提出教师即“解放性行动研究者”我们应该在自身的教学环境中开展研究，不是只靠专家的指导 。保证了在科研活动中教师的充分介入，从而使教师获得专业发展和自主。杰克逊预测教师的主动专业化将替代教师的被动专业化。实现教师从缺陷观向成长的转变 。 1980年一篇“救命！教师不会教”的文章展开了促进教师发展，提高教师素养为主题教育改革的序幕。随后国家在危机中：教育改革势在必行明天的教师国家为培养 21 世纪的教师作准备霍姆斯的明日之教育学院明日之学校等都是围绕如何促进教师专业发展而展开的。 从古代的思想家、教育家孔子就已经开始了因材施教、循序渐进，积极主动 叶澜主编 M教育科学出版社 叶澜主编 M教育科学出版社 216 叶澜主编 M教育科学出版社 北师范大学硕士学位论文 学 习来发展自己。随着时间的推移，近代的教育家也对终身学习和发展的认识更加明晰。陶行知在普及现代生活之路一文中说：“我们要求的是整个寿命的教育，活到老，干到老，学到老 大众的教育寿命可以延到各人身体寿命一样长。”把终身教育和人的发展联系起来，比桑代克的认识前进了一步。 在近代相关的著作有罗树华 对教师的发展的概念进行定义。并且把教师的发展分为全面发展、主动发展、充分发展、持续发展、跨越发展、和谐发展。在持续发展中提到了教师的自主发展。郭怀中主编的物理教学论对中学物理教师的专业化发展的知识结构、职业素养 、熟练地教学能力分别予以阐述：教师要具有良好的职业道德素养，爱岗敬业；要提高物理实验教学技能和组织教学能力和科研能力；通过自学、进修、开展教学研究来实现物理教师的继续教育问题 。刘力 对新课程理念下物理教师的教学素养、教学行为等做了相关的论述。在教学中要注重实际训练，提高学生实际本领的同时教师也得到了发展。叶澜对未来教师的素养结构和能力做了相关概述。 以“自我更新”为取向研究了教师专业发展并提出了实践性建议 。王宪平 对教师的教学能力进行从新整合提出教学选择能力、教学整合能力、教学沟通能力、教学发展能力、教 学创新能力。论述了教师教学能力与教师专业发展的关系，提出了教师专业发展的促进方式和途径，以及教师专业自主是教师专业发展的根本路径。 (1)从教师的素质结构出发研究教师发展 从开始关注教师专业化进而到关注教师专业发展，说明了人们对教师发展观的改变。教师专业发展是一个内涵不断丰富的过程，从最终的目标来看包括教师自身素质和客观环境。因为观察的视角不同所以包含的内容就不同。例如北京师范大学的林崇德、申继亮 认为教师的素质包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略。高中明 认为合格物理教师的专业 素养包括以下涉及课程设计与教学、班级管理、专业发展与责任三个方面。牛海清 在高中数学教师素养中系统的研究了数学教师的素质，既包括内在品质 ,也就是共性的 ,同时还关注他的外在表现 ,即不同的思路、优点。把数学教师的素质概括为四方面的素质 :精神素质、知识素质、身体素质、能力素质。乔允喜 在中学物理教师素养浅谈中从教师的思想素养、文化素养、教育素养、语言素养等方面对提高 罗 素华 . 教师发展论 M. 济南：山东教育出版社， 罗 素华 . 教师发展论 M. 济南：山东教育出版社， 2007. 郭怀中 . 物理教学论 M. 芜湖：安徽师范大学出版社， 2011. 刘力 . 新课程理念下的物理教学论 M. 北京：科学教育出版社， 2007. 叶澜 . 教师角色与教师发展新探 M. 北京：教育科学出版社， 2001. 王宪平 M林出版社， 2009. 林崇德 ,申继亮 J1996 年第 6 期 高中明 D2009. 牛海清 J 乔允喜 J自然科学版 ),3) 东北师范大学硕士学位论文 师素养提出策略。徐保财 从教学理念、课程目标、教师角色和教学方式四个方面的改变对教师的自身素质提出要求。教师要适应时代发展。 (2)从影响教 师自主发展因素的角度研究教师发展 教师是社会中的一员，教师自主发展总是在一定的系统中进行，所以就会受到系统内部或者外部因素的影响。不同学者对影响因素的概括并不是相同的。金美福在教师的自主发展论中提到影响教师自主发展的因子为人生追求与目标、知识资本、教育研究。 张敏提到影响教师自主学习发展的因素为：自主性人格、自我效能感、个人成就目标。 孔月吹 从马斯洛的需要层次理论中寻找教师自主发展的动力，分析影响教师发展的外部因素包括学校的目标结构，学校的文化和社会文化等这些教师的自身以外的因素。孙海滨分析了影响教师 发展的因素包括： 教师的合作、学生对自己的认同、教师自身反思教学、老教师的传帮带、自身性格、大学教育、学校环境、各种科研活动以及教师的自学等因素对于高中物理教师的专业成长起到了较好的促进作用 ,有明显作用的是学生对自己的认同、教师的合作、教师自身反思教学等因素；而新物理课程改革、教研课题研究、专家影响等对教师专业发展的影响不是很大。 (3)研究教师自主发展中存在的问题 很多学者已经开始关注到了教师自主发展中的问题，顾冷沉教授在研究教师行为为教育基本模式时认为，教师的培训制度存在问题。任丽萍在陕西省中学物理 教师素质结构现状调查研究中指出中学物理教师素质结构不尽合理 ,不能完全满足新课程教学要求。表现在教育观念相对滞后 ;知识结构中偏重于对物理教材知识的掌握 ;教学能力尚可，但科研能力欠佳；对教学技能的认识基本到位但实际水平较低等方面。 孙婷婷在我国物理教师专业发展研究述评中提到物理教师专业发展研究的不足之处在于 :理论研究水平有待提高 ;实践研究急需加强 ;忽视了物理教师的主体地位 ;物理教师教育与基础教育课程改革脱节。 赵书红在新课程背景下中小学教师的自主发展研究中分析教师自主发展存在的问题有教师自主发展意识不 强，教师教育科研意识薄弱，能力不足、教师对本职业的专业认同感和幸福感不强、教师缺乏课程资源开发和利用的意识和能力、学校缺乏激励教师自主发展的评价机制、传统的教师文化制约了教师自主发展 。郑晶 新课程背景下中学物理教师自主发展的研究中总结了物理教师自主发展存在的问题， 徐保财 J州 学 院 学 报 20117(27 卷 ) 金美福 D北师范大学， 张敏 D2008 孔月吹 J6） 孙海滨 现状调查研究 D1） 任丽萍 J. 陕西教育学院学报 ,2002（ 5）： 孙婷婷 J 赵书红 D 郑晶 D. 长春：东北师范大学 ,北师范大学硕士学位论文 多教师对自主发展已经有了深刻的认识，但是由于工作量大，升学压力的影响使得教师寻求自主发展的途径不是很理想。而且教师自身的知识储备不够，加之没有专家的指导，使自主发展遇到了困难。 (4)以提高教师自主发展为视角的研究 伴随着课改的深化，教 师的发展逐渐成为一个被关注的热点问题，教师的专业水平成了制约教学质量的重要因素之一。但是问题依然很多，症结还在，所以不同的学者分别提出了建设性的意见。陈振华 教师自主发展：当下的意义、途径与条件认为可以建立一种保障机制，通过教师学习、校本研究、教学改革的途径来实现教师的自主发展。孙海滨 在高中物理教师专业发展策略探析高中物理教师的专业发展策略主要有 :自我学习 ,课堂教学实践 ,校本 研修 ,师傅指导和专业引领。张耀宝 在温州市高中物理新课程实施现状的调查与研究认为提高教师课改的自主性，激励教师开展新课 改，通过改革培训模式和评价模式来增强教师的信心；发挥校本科研的作用，强化校长的职能，开发物理课程资源，为教师提供网络资源。郑晓梅 从行动学习的角度来研究教师的自主发展，行动学习有利于教师反应思考意识的形成、实践性知识的获得、有助于教师专业共同体的构建、而且提出支持性条件，明确共享的自我发展愿景、民主平等的合作伙伴关系、激励发展的教师评价制度。姚安娣 在促进教师专业自主发展的策略研究提出：通过正确的认识自我，制定适应自身现状和需要的教师发展规划；合理定位发展阶段，营造危机感，提升教师专业敏感性，构建良好的 学校氛围，通过开展校本研究，反思性教学等发展教师的个人知识。 从历史的发展总趋势来看，教师专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐被关注、由关注教师专业群体专业化转到关注教师个体专业发展、由关注专业发展的“外部”环境和对社会专业地位的认可转到关注“内部”专业素质提高的过程 。教师个体的专业发展也经历了一个重心转移的过程，由教师个体专业发展的被动接受到逐渐关注教师个体内在的主动发展策略。早期教师为了得到社会的认同，只能被动地接受外部订立的专业标准，执行相关的要求，但是没有取得很好的效果。所以促使对教师的专业成长过 程进行深入探讨，并且 提出了“自我引导发展”等促进教师专业发展的新方式，即教师自主专业发展，教师个体内在的能动性越来越被重视。从此人们开始更多的关注教师发展意识的提高、知识和能力的发展；以此来提高教学质量。 陈振华 下的意义、途径与条件 J陕西师范大学继续教育学报， 2005， 6 孙海滨，刘婷婷高中物理教 师专业发展策略研究 J. 教育与教学研究， 2010，（ 08） 张耀宝 . 温州市高中物理新课程实施现状的调查研究 D. 浙江 :温州大学， 2009 郑晓梅 J. 教师发展论坛， 2010，（ 07） 姚安娣 J. 教师培训， 2007，（ 12） 叶澜 . 教师角色与教师发展新探 M. 北京：教育科学出版社， 北师范大学硕士学位论文 查阅的相关的文献去看教师发展以及教师自主发展的研究还是很多的，但是有一定的局限性。从内容看多于文献的梳理。很少真正的关注教师的自我教育，自我需要、自我发展意识。教师被看成了由缺陷的工具以此来改造。在研究方法上都是采取纯思辨的方法，很少通过样本分析、实地考察以后在提出意见。我会在借阅国内外研究的成果的基础 上，从教师的亲身体验和实践经历为线索去分析影响教师自主发展的原理，分析影响教师自主发展的因子，以此来使更多的教师成为自主发展型教师。 （四）研究的思路与方法 （ 1）根据本人的研究兴趣，大致确定了研究方向为教师自主发展研究。 （ 2）围绕本论文的大致研究方向搜集资料，并对其进行阅读、梳理及分析。 （ 3）阅读文献，掌握与本研究相关的理论基础，并最终形成研究问题 高中物理教师自主发展研究。 （ 4）在前面研究的基础上，较为深入系统的对高中物理教师自主发展进行理论分析。 （ 5）结合上面的理论分析，进行现 状调查。 （ 6）对调查结果进行整理，总结得出结论，并提出建议。 本论文对中学物理教师自主发展能力进行研究。所采用的方法有文献分析法和问卷调查法，访谈法。采用文献分析法对已有的研究进行梳理分析，整理出对本文有知道意义的资料。通过访谈法和问卷调查法能从实际的教育活动中理解中东北师范大学硕士学位论文 X 学物理教师自主发展能力的现状以及存在的问题，并提出符合实际有建设性的措施。 （五）研究内容与框架 本文主要研究高中物理教师自主发展，首先在一些教育学和心理学理论基础的指导下，结合文献资料，对物理教师的专业 发展以及物理教师的自主发展进行系统的分析，主要是从真实的物理教师的教学经历出发分析影响物理教师自主发展的因素是什么？然后通过问卷调查了解物理教师自主发展的现状和问题，以影响物理教师自主发展的因子去提出一些建设性的意见。 2论文的框架 本论文从六个部分来进行论述，第一部分是绪论，包括研究背景、研究意义、研究现状、研究思路与方法以及论文研究内容与框架。第二部分是本研究理论基础的论述，包括相关概念的辨析、以及分析指导本论文理论基础。第三部分是分析影响物理教师自主发展的因素。第四部分为现状调查，包括工具设计、对象 选择、调查结果、分析以及调查总结。第五部分从实际方面对提高物理教师的自主发展提出建设性的建议。第六部分是结束语，简要的对论文进行总结指出不足之处。 东北师范大学硕士学位论文 、新课程背景下物理教师自主发展研究的理论基础 从哲学上讲任何事物存在的背后都有其客观的规律，而规律存在的背后都有理论的支撑。本章主要从理论方面对新课程理念下高中物理教师自主发展进行分析。其中建构主义学习理论、终身学习理论等都为教师的自主发展坚实的理论基础。 （一）理论基础 1建构主义学习理论 建构主义可以较好的说明人类学习的发 生、概念的形成和意义的建构等问题，概括为：以学习者为中心，强调学习者主动发现、主动探索知识和主动建构知识。 学习者在原有知识的基础上对各种现象会有自己的理解和想法 。学习者不会将新知识进行简单的录入，而是通过新知识与旧知识、环境间的相互作用以建构的方式获得。 日常学习中和教师培训中，虽然我们对知识有了一定的了解，并且也被我们赋予了一些意义，但是这不代表教师对此也会持有相同的意见和理解。教师要把知识和自身的经验、自身所处的环境联系起来，这样才能转化为自己的知识，建构起自己的知识系统。而 且在应用的知识时候也会依照自己的情景进行变化。 构主义理论认为学习者不是被动的接受知识的，而是知识的主动建构者、信息加工的主体 。学习者能够对自己的学习进行评价和反思。知识不是对客观世界的真是反映，是因为知识因个体而异，所以我们需要对知识不断的深入改写、升华。所以教师要不断的更新自己的知识、吸纳新的知识以此来更新自己的教学理念，提升自身能力，要积极主动的学习，不应该满足别人的被动的灌输式学习知识。 师应该做到如下：第一，把当前学习的内容所反映的事物尽量与原有 的认知结构相联系，并对这种联系认真地思考，因为意义建构的关键是“联系”与“思考” 。第二，如果把建构主义中的联系和思考的过程与协作学习中的交流、协商和会话结合起来，学习建构的质量会更好、效率会更高。第三，错误是有意义学习必不可少的，要消除错误就需要学习者有进行推理的能力，去反思去改进教学实践，最后提高教师自主发展能力。 单颖 D 刘力 M学出版社 2007 郑晶 . 新课程背景下中学物理教师自主发展的研究 D北师范大学硕士学位论文 终身学习的理论 （ 1）终身学习思想的发展历程 终身学习的思想经历了萌芽，形成和发展三个阶段。孔子是世界史上最早倡导学习的人，是什么让孔子有了不断完善自己的动力呢？只有三个字：“志于学”。古希腊的哲学家、教育家柏拉图在古代西方教育史上第一个建立了从幼儿到成人的完整教育体系。近代思想家、教育家对终身学习的认识更清晰，近代捷克教育家夸美纽斯认为教育应该从摇篮甚至更早的时候开始，直到进入坟墓。他提出统一的普及教育体统，从而构成了终身教育的基本框架。现代美国著名教育家杜威和心理学家桑代克继续向前推进对终身学习的认识。毛泽东和陶行知在普及现代生活之路也提出了终身教育和终身学习。第二次世界大战（ 1935 1945）之后伴随着经济增长，人们感觉到挖掘人的潜能的重要性。 1965年第三届成人教育委员会中保 罗 1970年联合国教科文组织再次讨论终身教育问题，这时终身学习的思想基本形成。 1944年 11月在罗马欧州终身学习促进会召开了“首届全球终身学习大会”欧中联盟发布名为教与学：迈向学习社会这是指导欧洲 1996年终身学习的各项活动。 1996年新西兰记者与美国博士合作出版了学习的革命 通向 21世纪的的个人护照该书立足于终身学习革命。 （ 2）终身学习对教师自主发展的作用 终身学习是贯穿学习活动的始终，最终实现人的发展。终身学习的本质是个人行为，主体是个人，进行终身学习的内部动力 就是学习者的个人能动性，在终身学习中需要学习者高度的自觉意识和学习品质，这样就能促进教师有研究的意识，用研究的态度和方法对待教育工作、分析教学现象和更新教育观念、更新自己的知识结构，最后确定自己的发展目标，为实现目标不断 积累，学习， 使自己有持续发展、终身发展的内在动力。 （ 3）教师终身学习的内容和方式。 学好自己的专业知识，这样才能在教学生活中应付裕如、游刃有余。例如物理课提倡解决问题情景化，这就要求教师要知道书本物理和生活物理的关系，而且学会在教学中创设物理情景。将抽象的知识具体化。教师要用开阔的知识视野 ，来讲解物理知识。利用先进的教育技术来提高教学效率。教师要学会为人处事，学会共处，学会交往。不能依靠培训等外部方式来促进自身的学习，学习需要自觉，也要大量的阅读（但是阅读要有选择）。选择适合自己的、对提升自身素养有帮助的读物。要善于把读物和别人的经验和自己的教学活动进行联系，取人之长、补己之短，借别人的智慧，来点亮自己的智慧。教师还要善于反思，美国学者波斯纳说：教师的成长 =经验 +反思。经过了反思，错误能纠正，肤浅的东西能加深。 罗树华 M东教育出版社， 2002： 40北师范大学硕士学位论文 育教学行为能不断地完善 。 3教师专业发展理论 教师专业自主权是指作为实施者的 教师对教育教学活动拥有的自由、自主、能动的权利。表现在行为上就是教师利用教育教学客观环境的外在自主和教师对自身主观现实或者自身内心世界支配的内在自主。 1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在关于教师地位的建议中就提出：应当把教师职业作为专门职业来看待 。教师在教育教学活动中的教师专业自主权包括 :教师有权利对适合学生的教法和教具做出选择，在学术上享有自由，在教科书的选择、教材的使用以及教学方法的运用上发挥主导地位；教师应参加新课程的开发、教材的编写等工作；学校领导不得指定侵害教师权力、自由的规章制度 ；教师可以就个人的意见提出质疑和申诉。第 45 届 国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，建议给予教师更多的责任和自主权提高教师的专业地位。通过个人素质和在职培养提高其专业性。 我国从法律上肯定教师职业的法定专业自主权是在 1993 年和 1995 年分别通过的中华人民共和国教师法和中华人民共和国教育法，其中都明确规定了教师专业自主权的具体内容 。 第一、教师有权利针对不同的教育对象，适时的改变教学方法、教学内容、或者改进实验；教师有权利在教学计划内，组织自身的课堂活动；有权利在教学大纲规定范围内决 定自己的教学进度、课堂内容。 第二、教师有权利在参与学生活动中发表个人见解；有权利参与学术交流、课题研究、参加科学的学术团体。 第三、教师有权依据学生身心发展特点来进行指导，并给与针对性的意见；教师有权对学生的成绩进行评价、对学生的品行进行评定、对学生的发展给与帮助；有权使用正确的方法使学生的能力得到很好的发展。 第四、享有对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会等形式，参与学校的民主管理的权利，简称民主管理权。 教师的专业自主权是实现教师自主发展重要的法律依据。教师 职业是一门专门的职业，就应该真正赋予教师应有的专业自主权。教师专业自主的水平和实施情况可以作为衡量一个国家教师专业化的指标。在现今形式下的教育改革中我们一直在呼吁加强教师的专业地