【毕业学位论文】（Word原稿）网络环境下高中生物主题体系化教学模式研究-优秀教育硕士专业学位论文

学校代码： 10200 研究生学号： 10200200922576 分 类 号： 密 级： 无 硕 士学位论文 网络环境下 高中生物主题 体系化 教学 模式 研究 on 者 ： 张佳琦 指导教师 ： 刘晓中 教授 学科专业 ： 现代 教育技术 研究方向 ： 信息化教育 学位类型： 教育 硕 士 东北师范大学学位评定委员会 2011 年 5 月 独 创 性 声 明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 指导教师签名： 日 期： 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 电话： 通讯地址： 邮编： I 摘 要 在世界教育改革和发展加速的时代，教育信息化已经成为我国当前促进教育进步的一项基本国策，教育信息化是 指 以信息技术为支撑手段，促进教育改革、带动教育现 代化的过程。而信息化教育可以看作是这个过程的成果，是在信息技术 支撑下的、先进的教育方式。信息化教育的具体表现为信息技术与课程整合。 通过查阅教育专著、相关学术期刊，以及登陆计算机互联网等广泛搜集整理国内外有 关文献， 对典型案例的分析 ， 发现 无论从理论上还是改革实践上 来看 ，信息技术与中学生物课程的整合 已经 成为中学生物教师关注的 热点 问题。己有的研究还没有 提 出一套比较科学、有效、有针对性的信息技术与中学生物课程整合的教学模式 ， 供中学生物教师参考。更值得 我们深思 的是，中学生物课标中 先进的教学 理念 没有真正的 融合到整合的教学中。很多中学生物教师 在整合时 无章可循，只能盲目 的 按个人的理解去 尝试 。 本文以建构主义理论、信息技术与课程整合理论、信息化教学模式及其建构理 论 、思维导图 原理 和学科本体理论为指导，建构了 网络环境下 高中生物主题 体系化教学模式， 改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识综合应用于实践的机会， 促使学生 主动探索研究获得亲身体验，对 学习者建构知识体系、 提高解决实际问题的能力、促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略、培养创新精神和实践能力、提升学习者的学科素养和信息素养有着很大的现实意义。 在 建构网络环境下高中生物主题体系化教学模式的 基础上，构建了主题体系化学习网站的框架 ， 设计了“光合作用”主题体系典型案例，。 本课题选取比较典型的教学案例，进行适当的评价分 析和借鉴。 通过本研究，建构网络环境下主题体系化教学 模式的实施方法、评价方法，为教学实践提供可操作的应用方法。对高中教师具有可延伸的参考价值，为其他学习领域的相关研究提供理论参考。为本研究的理论设计与调查研究的实施提供理论依据。 关键词 ： 网络教学； 高中生物 ； 主题 体系化 ； 教学模式 n of a to is a as to be as of it is a of by is of on it is no a by of is of on we an of to s of no to so by a of as to a a on on to of to be to s be a to on a is of a to 录 中文摘要 目 录 第一章 研究 绪论 1 究背景与 研究现状 1 究背景 1 息技术与课程整合的研究现状 2 络环境下高中生物教学模式的研究现状 2 究问题的提出 3 究 目标及意义 3 究目标 3 究 意义 4 究方法 4 献研究法 4 例研究法 4 第二章 高中生物主题 体系化教学模式建构的理论依据 5 构主义学习理论 5 构主义学习理论的基本思想 5 构主义学习理论对基于网络的主题体系化教学模式的指导 5 维导图 原理 6 中生物课程标准理论 6 息技术与课程整合 理论 7 息技术在课程整合中的定位 8 科教学中要适时引入信息技术 8 息化教学模式 9 第三章 网络环境下 高中生物 主题体系化教学模式建构 10 络环境下高中生物主题体系化教学模式图 10 络环境下高中生物主题体系化教学模式操作程序 11 1 确定主题体系 11 确支撑主题体系的问题 13 计解决问题的方案 15 示与交流 15 教学评价 16 第四章 高中生物主题体系化教学模式的应用 18 合作用”主题体系化 教学网站 设计 18 站设计的思想 18 站功能设计 18 站设计总结和展望 20 光合作用” 教学 案例 21 定主题体系 21 定支撑主题体系的问题 23 计解决问题的方案 24 于网络的成果展示与交流 25 于网络的评价 26 第五章 研究结论 27 参考文献 28 致 谢 30 东北师范大学硕士学位论文 1 第一章 绪论 究 背景与 研究 现状 究背景 20 世纪 90 年代美国提出建设“国家信息基础设施”， 即“信息高速公路”计划，在 “信息高速公路”计划中，信息技术在教育 中 的应用是教育改革的重要途径。此后，包括中国在内的各个国家相继开展实施了信息技术在教育中的应用。面对当前教育信息化的 飞速发展，我国从 1999 年起，一直致力于教育信息化的建设和发展，以缩短我国教育信息化进程与世界各国的距离。 2000 年 10 月召开的全国中小学信息技术教育工作会议上提出两个目标：中小学开设信息技术必修课加快信息技术与课程整合 、 全面实施中小学“校校通”工程实现基础教育跨越性发展。 2001 年我国启动了新一轮的基础教育课程改革，在这次课改中提出推进信息技术在教学过程中的普及应用 ， 改变教学方式 ，充分发挥信息技术优势 ， 为学生的学习提供丰富多彩的学习环境和有力的学习工具。同年召开了基础教育工作会议，发布了国务院关于基础教 育改革与发展的决定提出了大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化。 2003 年 9 月国务院召开了第一次农村教育工作会议 ， 提出实施农村中小学现代远程教育工程促进城乡优质教育资源共享提高农村教育质量。 农村 远程教育的实施形成了三种信息化教育环境：教育光盘、卫星教学收视点、计算机教室。 2004 年底教育部颁布了中小学教师教育技术能力标准为了使 其 真正贯彻落实， 2005 年 4 月教育部启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划。 国家 基础教育课程改革指导纲要（试行）中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用 ，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这为新课程的教学改革提出了要求并指明了方向。 本次课程改革在实施上要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” 。 信息技术环境是实现以上目标必要的条件 ， 为学生的参与和探究提供 了适应的情境；为学生提出问题、分析问题和解决问题提供了丰富的资源；为学生的交流与合作提供了跨域时间和空间的场所。 其中突破时空限制的网络环境、以富有情境性、学科综合性、任务驱动性、活动探究性、反思递进性的主题为载体的教学模式成为广大教育工作者研究的热点。 在长期的教学实践中，人们发现以主题（问题）为载体、师生共同参与的学习活动有利于学生东北师范大学硕士学位论文 2 的创新思维和实践能力的培养，因为主题教学有利于达成学科学习目标、突破学科本位、发展师生的信息素养、培养学生的创新精神和实践能力，符合现代社会发展和人的自身发展需求。 国家中长期 教育改革和发展规划纲要 指出 创新人才培养模式 ， 适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式 ； 注重学思 结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享；注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合；注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。 息技术与课程整合的研究现状 外研究现状 信息技术与课程整合 是指 ，将 信息技术以工 具的形 式与 学科 课程融合， 目的是 促进对某一知识领域或多学科领域的学习。 当前 ，在课外整合模式上发达国家作 出 了 卓著 的研究与探索，并取得了 显著的成效，我国的教育应该借鉴这些 成功 的 经验， 例 如 国外研究的 in 。其中 国内的研究影响很大。 过向学生提出一些本质性问题、提供进一步探索的机会、让学生在动手做的过程中应用他们的知识，从而努力让学生在较高的水平上思考。每一个 核心是一个开 放性问题。这个问题设定了清晰目标，鼓励学生回顾原先掌握的知识，激发学生进一步探索的动机。课内整合模式显得比较复杂 ， 涉及 的因素较多，不同 学科 的不同特性以 及不同技术支撑 的环境等多种因素 影响其发展 。随着教学改革的深入，各国的教学正逐渐向信息技术与其他学科的整合方面推进 ； 在信息技术与学科整合的研究上，各个国家的进展不同，但都将其定位于 未来 教学改革的目标。 内研究现状 目前我国 在课内整合 方面已经做了很多研究和实践，积累了很多成功的经验 。按不同的学科来分、按不同的技术支撑环境来 分、按不同的教学策略来分均有各异的教学模式。 不同的 教学模式在 其 实施步骤和方法上都有 着 其独到之处。随着信息化教育的发展，基于不同的学科所进行的整合模式、基于某种技术支撑环境的整合模式、基于 学习 策略的整合模式越来越多的被提出和关注。信息技术与课程整合是要改变传统的教学模式，改变以“教师为中心”的教学理念，把信息技术融合于各个学科的教学过程中，提高学科知识的同时，也提高学生的信息素养。 络环境下高中生物教学模式的研究现状 通过查阅大量的文献、研究网络资源和分析大量的教学实例，发现网络环境下高中生物教 学模式早已经被研究者和一线教师所关注，并得到了很大的发展和进步但基于网东北师范大学硕士学位论文 3 络的高中生物教学模式仍然存在很大的问题，有待完善和改进。 势 众多的整合模式保留了 “ 传递 接受 ” 教学活动的过程，并且吸收以学生为中心的教学思想。通过多媒体网络技术进行的人机交互或人际交互， 利于 学生自主 和协作 探索和 思考 ， 让学生体验知识的发现和创造过程。学生根据自己原有的水平不同程度地 “ 创造 ” 出知识和能力，从而实现了个别化教学。这种教学模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，通过访问相关知识网站获取资料 ，进行研究性学习，以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。 足 网络环境下的生物教学模式 ， 关注了 其以实验为基础的学科特点 ， 但却忽略了生物知识之间原理性的联系或是某种表面或具体事物的联系，忽略了生物学科与其他学科之间紧密的联系与交叉，从而影响生物学习的效果。所以尽管学生发现了知识和创造了知识，也只是零散的孤立的知识。多数的 整合表面化，片面重视网络技术与资源的应用，忽视学科特点和实际应用的有效性；重视知识的获得，忽视知识体系的建构和高阶思维能力的培养。 究问题的提出 人们所习得的知识在头脑中不是孤立存储的，而是相互间形成联系的体系。从本质上说，知识是人对事物属性与联系的能动反映，它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。知识的获得是一个建构的过程。个体获得知识的过程不单单是从外到内的传送转移过程，而是学习者建构知识体系的过程，这种建构活动是通过新信息与原有知识经验之间双向、反复的交互作用而完成的。 鉴于以上分析， 提出网络环境下高中生物主题体系化教学模式研究。 研究 问题 一： 建构网络环境下高中生物主题体系化教学模式 研究 问题 二： 设计 高中生物主题体系化教学模式 网站 研究 问题 三： 设计网络环境下高中生物主题体系化教学模式典型案例 究目标及意义 究目标 1 通过 本 研究，将 以建构主义理论、信息技术与课程整合理论、思维导图理原理和学科特点为指导，建构高中生物主题体系化教学模式，给一线的高中生物教 师在网络环境下 的 教学提供 参考和 指导。 2将高中生物主题体系化教学模式应用到高中生物网络教学实践中，优化教学过程 ， 帮助学生建构良好的知识体系， 培养学生的 自主学习能力、协作学习能力、解决问题 能力 、创新能力 和信息素养 。 东北师范大学硕士学位论文 4 究意义 基于网络的主题教学， 让 学习者围绕一个主 题，通过充分发掘和利用各种网络和现实资源，并遵循科学研究的一般规范和步骤，以自主和协作的方式进行一系列探究活动。通过研究 网络环境下高中生物 主题体系化教学模式的理论基础、客观现实、实践途径、评价方法，丰富主题体系化教学模式与教学环境相结合的理论，沟通教学实践。 建构网络环境下高中生物主题体系化教学模式，为其他学习领域的相关研究提供理论参考。 网络环境下的主题 体系化 教学模式，其目的在于改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识综合应用于实践的机会， 主动探索研究获得亲身体验，对学习者建构知识体系、提高解决实际问题的能力、促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略、培养创新精神和实践能力、提升学习者的学科素养和信息素养有着很大的现实意义。 通过本研究，分析、建构 网络环境下高中生物 主题体系化教学模式的实施方法、评价方法，为教学实践提供可操作的应用方法。对高中教师 实际教学 具有参考价值。 究方法 献研究法 通过查阅教育专著、相关学术期刊，以及登陆计算机互联网等广泛搜集整理国内外有关文献，并进行探讨和分析，为本研究的理论设计与调查研究的实施 提供理论依据。这是本课题最为主要的研究方法。 例研究法 选取比较典型的教学案例，进行适当的评价分析和借鉴。 东北师范大学硕士学位论文 5 第二章 高中生物主题 体系化教学模式建构的理论依据 构主义学习理论 构主义学习理论的基本思想 20 世纪 90 年代初期，随着多媒体技术和网络通信技术的发展，建构主义理论逐渐兴盛。建构主义是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论认为认知发展的实质是图式的形成和变化，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺应和平衡。 图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作 是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。 同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。 顺应是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。 平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。 建构主义的十大理念：知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的； 知识的建构来源于活动，因而知识存在于活动之中；学习活动的情景是知识的生长点和检索线索；意义存在于每个人的心智模式中；人们对现实世界的看法是多元的；问题性、模糊性、不一致性 /非和谐性是引发意义制定的触点；知识的建构需要对所学内容进行阐释、表达或展现，这是建构知识的必要方式，也是检测知识建构水平的有效方式；意义可以与他人共享，因而意义的建构可以通过交流来进行；意义的制定存在于文化的交流、工具的运用和学习共同体的活动中；并非所有的意义建构都是一样的，任何建构都是个性化的。 构主义学习理论对基于网络的 主题体系化教学模式的指导 以建构主义学习理论为指导的教学模式，以学习者为中心，教师为学生充分发挥自身主动性和积极性的学习环境，学生在这个环境中通过协作与会话，建构知识体系并将知识应用与实际问题的解决中。建构主义学习理论对基于网络的主题体系化教学的指导可以归纳为以下几点 : 调学生的主动性。 计综合性的学习活动以培养学习者的综合性能力，如解决问题的能力、创新能力的培养以及情感和态度等方东北师范大学硕士学位论文 6 面的培养。 立有助于交流 /协商的“学习共同体”。尊重学习者的个性差异，关注学习结果更要关注学习过程。 互动的产物。学习是在一定的情景脉络下，对知识进行质疑、探求、建构和协商的过程。利用信息技术创设学习情境，使学习者能够潜移默化的领悟所需要的知识。 当着信息资源的设计者，课程的开发者，学习的促进者、指导者，学生的学术顾问和群体协作者。 维导图 原理 思维导图是英 国学者东尼博 赞 ( 十九世纪 70 年代初期所创，是一种有效表达放射性思维的图形思维工具 。放射性思维被认为是人类大脑的自然思维方式。思维导图围绕一个思考中心向外发散很多分支，这些分支也可以作为思考中心，继续向外发散更多的分支。这个不断向外辐射的树状系统可以看作是个人的数据库。 思维导图的这种放射性的思维方式，能够激发人类的创意、想象和思考潜能，促进人类对信息的积累，形成记忆。思维导图将人类的思维活动进行层次分明的树状管理，将信息系统化，从而提高了人类大脑获取、建构、组织、提取和运用信息的效 率。思维导图中关键词以特殊的颜色、图像货符号的形式表现出来，可视化的表达方式能够提高注意力、协助记忆、增进创造与想象，这种激发人类全脑学习的图示是学习变得更富灵感、轻松有趣。 思维导图作为一种认知工具，在知识的组织、问题的分析、图示的表征等方面有很大的优势，如：思维导图能够清晰明了的定义出中心问题，便于思考者针对核心问题开展思维活动；能显示出每个问题和问题要素之间的复杂关系和相对地位，使思考者发现问题系统中的矛盾和差异，便于发现和创造；发散的形式易于使思考者产生适度的联想，不断的发现和探索，促进思维的流动等 。 在实际的教学活动中，思维导图既可以作为辅助教师教的工具，也可以成为帮助学生学的工具。两者的目的都是为了实现有效教学，也就是让学生获得知识、提高能力、形成一定的情感态度价值观。 中生物课程标准理论 21 世纪 ，生命科学 将会 成为 加速发展的学 科 之一。 在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展成果显著， 而且 影响广泛深远。例如 ， 子结构和功能的揭示、体细胞克隆哺乳动物技术的突破、人类基因组计划的实施、干细胞研究的进展、脑科学的 、生物工程产业的兴起等，正在改变人类的生活。尤其是生物科学技术和信 息科学技术正在逐渐融合并显示出强大的经济力量，己成为科学发展和技术革命的世纪标志。生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。高中生物课程应当与时俱进，以适应时代的需要。 普通高中生物课程标准（实验稿）中 “课程的基本理念” 明确提出提高生物科学素养 、 面向全体学生 、 倡导探究性学 、 注重与现实生活的联系。 基于网络的教学能够促进教学 内容、 教学 结构、学习方式和评价方式等方面的变革， 可以说教育信息化和课程改革都是为了促进教育现代化、革新教学模式和教学方法，教育信息化 和 新课程改革 是实现现代化教育重要手段和 有效途径。 根据基础教育课程改革纲要（试行和普通高中课程改革方案的精神和要求 ，高中生物 教材 分为必修和选修两个部分。必修部分包括 “ 生物 1：分子与细胞 ” 、 “ 生物 2：遗传与进化 ” 、 “ 生物 3：稳态与环境 ”3 个模块；选修部分有 “ 选修 1：生物技术实践 ” 、 “ 选修 2：生物科学与社会 ” 和 “ 选修 3 现代生物科技专题 ”3 个模块。 每个模块自成体系，但又相互关联。在模块中以章节划分，将教学内容分解为若干相对独立又相对完整的学习主题。 生物学科与语 文 、数学一样，是人类文明和基础文化的 重要组成 之 一。但是， 一直以来生物学科 给学生的 学习 体验是 :生物是一门记背量大 、 内容枯燥、与日常生活无关、抽象而遥远的、 与未来的发展联系不紧密的学科。 与其他学科相比，生物学科具有着实验性、实践性和系统性的特点。 因此， 在教学中要着重体现实践性、灵活性、系统性和发展性，集知识、技能和情感于一体。 生物学科课程内容存在着一定的微观性、抽象性、运动性、学科交叉性，所以利用信息 技术改善生物课程的学习是非常必要的。 生物学科 是 一门 具有很强 应用性的学科，注重 学生 将 所学的知识 应用于实际 生活 中， 解决 现实 问题。课程整合 能够实现各种学习方式的 有机组合， 更好地完成课程目标 ，培养学生的能力 。 网络环境下的生物教学模式 应 关注 其以实验为基础 、 生物知识之间原理性的联系或是某种表面或具体事物的联系 、 生物学科与其他学科之间紧密的联系与交叉 等 学科特点，从而 提高 生物学习的效果。 利用网络资源建构知识体系、深化学科与现实世界的联系。 息技术与课程整合理论 国家教育部原部长陈至立在报告中指出，信息技术与课程的整合能从根本上改变教学观念，教学目标、教学方法和评价手段 。中小学教师教育技术能力标准中把信息技术与课程整合定义为 :“在学科教学过程中把信息技术、信息资 源和课程有机结合，建 教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告【 N】 2000东北师范大学硕士学位论文 8 构有效的教学方式，促进教学的最优化 。 东北师大师范大学理想信息技术研究院钟绍春教授认为：信息技术作为一种教学工具和教学支撑条件，与课程的各个方面（课程目标、课程内容、教学设计、课程实施、课程评价）有机的结合，达到提高课程的质量和效率的目标，支持教学方法的创新。 息技术在课程整合中的定位 任何技术引入到学科教学中的目的都是为了实现有效的教学，达到教学目标。而技术在这个过程中只是一种手段，来支撑这个目标的实现。 在学科的教学中引入 信息 技术，目的也是为了有效实现教学目标。通过有效支 撑教与学的步骤来发挥它们教学工具的性质与作用。 信息技术作为 教学工具，其性质与作用就是 一种 有效支撑教与学过程实施的手段。 科教学中要适时引入信息技术 在教与学过程中， 如果存在具有下列性质的教学步骤或环节 ,我们就称之为整合点 :常规教学手段支撑其实施存在困难或质量及效率方面存在问题 ,信息技术手段能够有效支撑或能够提高实施的质量及效率 。 整合点可以分为过程类整合点和内容类整合点。过程类整合点关注的是该步骤的教与学形式，典型的整合点如相互评价、实时反馈、动态发布信息、分组交流等。内容类整合点关注的是 该步骤学习内容的特点及相应的教与学方法，如快速获取信息、创设情境、改变知识呈现形态、建立知识转化为能力的环境与过程、营造能够将知识系统化的训练环境、增加单位时间内的信息量等。 利用信息技术提高学科的教与学质量和效率，关键是要准确找到 整合点 的基础上 ,研究如何利用信息技术手段解决这些困难，否则就没有任何必要引入信息技术。 整合点的诊断过程， 首先要分析每一个理想教学步骤是否能够在常规教学手段支撑下解决质量及效率方面存在问题 ,完成的效率和质量如何 ,然后分析信息技术手段对每一步的支撑情况如何 ,是否 能够解决或比常规教学手段质量或效率高 ,如果确实能够解决且质量或效率高的话 ,该步骤就可能诊断为整合点 。 （ 1）应重点关注教学过程中教学重点、难点所对应的教学步骤，有针对性地挖掘与教学质量、效率关联度大的整合点。 （ 2）根据不同类型学习内容的特点，有侧重、有目的、按照共性规律挖掘整合点：对于陈述（描述）性知识方面的学习内容，重点挖掘知识与信息有效呈现形态方面的整 中小学教师教育技术能力标准【 J】 2005(2) 钟绍春 ,张琢等 . 信息技术与课程有效整合的方法与实践 J中国电化教育 ,2007(10) 钟绍春 ,张琢等 . 信息技术与课程有效整合的方法与实践 J中国电化教育 ,2007(10)东北师范大学硕士学位论文 9 合点；对于过程（程序）性知识及解决具体问题的能力培养方面的学习内容，重点挖掘营造学生能够参与的过程方面的整合点；对于控制（策略）性 知识的学习及能力培养方面的内容，重点挖掘营造知识综合运用环境方面的整合点。 (3)根据不同教学方式的需要，按照不同类型共性步骤有针对性的挖掘整合点。重点关注探究学习、协作学习中的共性学习步骤。 在学科教学中引入信息技术，应选择比较关键的，同时也是学科教 学中常规教学手段支撑比较困难的 环节 ，学科教学的质量和效率才能真正提高，才能达到有效整合的目的。事实上，学科教学比较关键的，同时也是学科教学中常规教学手段支撑比较困难的问题是多方面。 例如 ：如何营造学生能够参与的 、 生活密切联系 的 过程，在过程中将知识转化成能力 ； 如何 提供能够 充分考虑 学生能力差异 和 兴趣差异 ， 为学生提供不同层次 、不同类别 和风格 的的学习内容 ； 如何建立促进学生共同发展的合作发展的平台 ， 让学生根据需要和兴趣建立合作组， 实现 动态交流沟通等 ； 如何建立有效管理 学生学习过程、帮助学生 提 高学习效率 、 及时了解学生的情况 、 特别是了解学生发展历程 的 动态管理学习过程的系统 ； 如何提高学生 获取 知识及信息的效率 ， 建立学生系统运用知识的环境 等。 息化教学模式 美国的乔伊斯 (韦尔 (先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究。乔伊斯和韦尔在教学模 式一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。” 钟志贤在信息化教学模式 理论建构与实践例说中提出： “ 信息化教学模式，是指技术支持的教学活动结构和教学方式。它是技术丰富的教学环境，是直接建立在学习环境设计理论与实践框架基础上，包含相关教学策略和方法的教学模型 ”。“ 信息化教学模式的目的在于根据时代对人才素质的需要，充分运用信息技术的功能，变革传统的学习方 式，以便有效促进学习者高阶能力的 发展 ”。 信息化教学模式 由理论基础、目标倾向、实现条件、操作程序和效果评价等 部分构成。 信息化教学模式相对传统教学模式的特点有：学习目的重能力、潜能激发和自我完善；学习内容变化迅速、学科交叉；重视学习过程；学习方法重启发、探究和协作；信息呈现多样化、多媒化；组织形式重个变化和远程合作化；资源范围全球化、无限化；学习空间虚拟化；材料表现丰富化、多媒体化；多样化的电子学习工具；学习时间终身化、学习工作一体化；学习对象大众化、平等化、无限制化；学习方式个性化、多样化；学习环境开放化、国际化；学习评价绩效化、重过程；教师主导学生主体，师生关系平等化等。 主题教学模式是信息化教学模式的一种， 是指在一定的专题、问题情景下，以学生 钟志贤 理论建构与实践例说 M人民教育出版社 钟志贤 理论建构与实践例说 M人民教育出版社 3 东北师范大学硕士学位论文 10 主动建构为活动主线，旨在促进学生多元智能发展的教学活动模式（祝智庭、钟志贤 。 东北师范大学硕士学位论文 11 第三章 网络环境下 高中生物主题体系化教学模式建构 络环境下高中生物主题体系化教学模式图 基于资源的主题教学，是指学习者围绕一个主题，通过成分发掘和利用各种不同的资源，并遵循科学研究的一般规范和步骤而进行的一系列探究活动，其目的是为了让学习者提高问题解决、探究、创新等能力，促使学习者的学科素养和信息素养同时得到提升。 体系，汉语词语，泛指一定范围内或同类的事物按照一定 的秩序和内部联系组合而成的整体，是不同系统组成的系统 。那么所谓的体系化，就是使事物成为体系的过程。对教学来说，体系化就是使教学内容在无序和有序之间寻求平衡，局部之间相互协调，相互促进，相互补充，相互强化，产生强大的组织力。“体系化”的建设，实际上就是用某些东西把割裂的、分散运作的、互不协同的组织肌体的各部分重新“粘合”起来，形成强大的组织力量，以实现组织目标。这些“东西”是什么？我想可以分为软要素和硬要素两个方面。软要素包括：核心价值观、文化、目标、教学风格等等；硬要素包括：策略、模式、流程、评价等等。这 两方面的因素共同作用，把组织重新“粘合”起来，形成横纵两条主线 “横向体系化”即学科间和“纵向体系化”即学科内。体系化的具有整体性、动态性和综合性的特点 主题体系化 可以概括为信息技术环境下，以课程标准、学科特点为基础，依托学科教材（却又不仅仅局限于教材），确定或选择某一主题（单元、章节、模块、课型等）为教学主题，致力于通过体系化的教学活动，更好地发挥学生的主体作用、培养学生的创新意识和实践能力，实现学生在情感态度价值观、过程与方法以及知识与技能方面的建构与发展，进而达到优化教学过程、提高教学效率的教学目的 。 主题体系化教学模式是从大脑思维的角度，知识建构的角度以及信息技术呈现形态的角度出发对知识进行体系化的建构。改变过去以树状结构呈现知识的形式，循序渐进将知识以体系化的形式呈现出来 ， 以提高教师的教学效率和增强学生的学习效果。 网络环境下高中生物主题体系化教学模式以建构主义学习理论、思维导图原理、高中生物课程标准、信息技术与课程整合理论、信息化教学模式理论为依据； 在教师的指导下， 利用主题体系化网站，学习者从 自身的兴趣和经验出发， 自主的 选择和确定研究的 问 题，通过 收集 、分析、整理 相关资源 去完成对该 问 题的学 习 ； 最终实现 优化教学过程，帮助学生建构良好的知识体系， 培养学生的 自主学习能力、协作学习能力、解决问题 能力 、创新能力 和信息素养 的目标。 综上， 网络环境下高中生物主题体系化教学模式 钟志贤 理论建构与实践例说 M人民教育出版社 6 ： 交 互主 题 体 系确 定 问 题设 计 方 案展 示评 价学 生 学 生教 师交互资 源交互工 具交互建构主义学习理论思维导图原理高中生物课程标准理论信息技术与课程整合理论信 息 化 教 学 模 式 理 络环境下高中生物主题体系化教学模式 操作程序 定主题体系 在 主题体系化教学实 践中，设计和确定一个合理而有效的主题显得尤为重要。主题是学习者开展学习和探究的对象，是教师开展教学的 依据 ，是师生共同构建知识和思维聚焦的旨趣。确定实用的主题，围绕这个主题展开 思维，构建合理、完善的知识体系，这才能引领学生实现学习目标，并进一步提升学习目标。 社 会 和 自 然学 生学 科 知 识 和 技 能主题体系确定的三要素 （ 1） 以学生的终身发展为出发点 教育的目标是培养人才，主题体系的确定一定要体现出对学生终身发展的积极作用。 东北师范大学硕士学位论文 13 主题体系应涵盖提高学生 生物 学科素养所需的知识内容，保证与基本概念、基本原理较高的相关度，便于知识的迁移和应用。 主题体系的确定要充分考虑学生的知识基础、年龄特点、心理特征和认知规律，能激发学生的求知欲，利 于学生的自主学习和协作学习，利于学生主动建构知识体系。 主题体系要具有较丰富的思想内涵，助于学生形成辩证唯物主义世界观、培养学生的创新能力和实践能力，以实现学生在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观等方面的立体发展。 例如，在高中生物必修 3稳