【毕业学位论文】（Word原稿）小学低段语文综合性学习教学策略研究-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：重庆师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 4 日 论文题目 小学低段语文综合性学习教学策略研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 潘恒 科教学（语文） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 让爱不再迷茫， 2011，沙坪坝区教委论文评比一等奖 爱，点燃某个沮丧的角落， 2012，沙坪坝区教委论文评比三等奖 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 对于语文综合性学习活动，国内外专家从理论与实践都进行了深入的研究。但是在实际教学中，我发现对小学语文低年级的语文综合性实践研究很少，加上课标表述较为笼统，以致很多教师忽略了低段语文综合性学习活动的重要价值。本论文从实践 出发，本着尊重学生身心特点、遵循课标的质量要求出发，深入探讨了低段语文综合性学习活动存在的问题，从重视积累、鼓励诵读、拓宽视野、查阅资料、学写粉笔字、趣味识字这几大方面进行实践探索和研究。 专家推荐理由 该学生论文选题具有良好的现实意义，对于培养小学生语文素养具有可操作性指导意义。论文案例丰富，便于推广，特此推荐。 专家签字： 单位推荐意见 同意推荐。 学位评定委员会分会主席（签章）： 单 位公章 2014 年 5 月 23 日 重 庆师范大学硕士学位论文 小学低段语文综合性学习教学策略研究 硕士研究生： 潘恒 指导教师： 李祖德 教授 学科专业： 学科教学（语文） 所在学院： 文学院 重庆师范大学 二 0 一三 年 九 月 重庆师范大学硕士学位论文 中文搞要 I 小学低段语文综合性学习教学策略研究 中文摘要 世纪之初的 “钱学森之问”掀起了举国上下对素质教育的广泛探讨。什么样的语文教学状态和学习状态才是培养学生语文素养的教育，成为了新世纪语文教育 改革 的热门话题。有一种观点认为，语文综合性学习是 提升 学生语文素养的 一条大道，是语文教学改革的 一个突破口。 为什么 越到高年级，学生越是不愿意动手动脑参与语文实践？为什么 我们的语文学习还局限于教师 课堂 的教和学生 课后 的练呢？ 是教师不敢于躬身实践，还是教师不愿意深入探究？问题聚焦于教师的教学，问题的产生的背后还有什么深层次的原因？ 本文试着从沙坪坝区莲光小学以及附近小学语文教师们的日 常教学和学生的学习状态中探寻问题的原因。 在进一步深入的研究中，笔者发现，关于低年级语文综合性学习的实践研究却 并不多见 。而世界上很多发达国家非常重视学生从入学开始就开始在教师带领下进行语文综合性学习活动的实践，一些国家还在国语课程中编排了语文综合性实践活动的教材。 于是，笔者 萌生 了对低段语文综合性学习活动的实践研究 的想法 。本文尊重儿童认知发展 的生理 规律， 遵 照 新课标对低年级学生发展的期望，从积累、理解、表达、动手操作几个层面对低年级的语文综合性学习活动进行了深入的实践 探索 ， 开展 了 目标明确、内容丰富的 语文 实践 活动， 使不同特点的学生 在不同的语文实践活动中 获得了不同的发展， 从而 达到 提升学生的语文素养 的目的 。 长达两年的语文综合性学习活动实践探索证明，从学生入学开始，教师就带领其进行目标明确、旨在培养综合语文能力的丰富的语文综合性学习活动，对提高学生语文学习的兴趣、丰富积累和表达、 养成若干语文学习的好习惯有积极意义。 语文综合性学习活动需要在提高学生语文素养的理念指导下，精心策划，让学生从小参与，才能真正提升学生语文素养。 关键词： 低段 ， 综合性学习 ， 教学策略， 语文素养 ， 实践研究 重庆师范大学硕士学位论文 英文摘要 of s at of 1st on a to of a in to is a to as as a of in to as in a of to or to Is to or on of at a in in In on on of is of in of in to a on In of s on in of in 庆师范大学硕士学位论文 英文摘要 By to of In of on to in a of to a in be of of be 庆师范大学硕士学位论文 目录 录 中文摘要 . I . 绪 论 . 1 题缘由 . 1 内外研究现状 . 2 题的提出 . 4 题的应用价值和意义 . 5 究重难点 . 5 究重点 . 5 究难点 . 5 究思路与方法 . 6 究思路 . 6 究方法 . 7 2 小学低段语文综合性学习活动的现状及问题 . 8 合性学习的内涵及特征 . 8 学低段语文综合性学习的特征 . 9 学低段语文综合性学习活动的现状 . 10 学低段语文综合性学习活动存在的问题 . 13 3 语文综合性学习的教学策略 . 17 励积累，鼓励乐于积累 . 17 养语感，鼓励诵读 . 20 长见识，拓宽视野 . 21 己动手，查阅资料 . 22 粉笔字，写好汉字 . 29 教于游戏，提高识字兴趣 . 31 大有利保障 . 32 元评价，巩固活动成果 . 32 入指导， 扫除障碍 . 34 手家长，内外呼应 . 35 4 结 语 . 37 参考文献 . 39 重庆师范大学硕士学位论文 目录 V 附录 A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 . 41 致谢 . 42 重庆师范大学硕士学 位论文 1 绪论 1 1 绪 论 题缘由 针对小学低年级语文素质教育中存在的学生学习语文“兴趣的缺失、对语文知识的探索质疑精神尚未树立、语文知识 越来越脱离现实 、 语文视野 狭窄 ”这几方面的问题， 笔者 开展了对低段语文综合性学习的实践研究。关于“小学低段语文综合性学习教学策略研究”这一命题，有几个值得澄清的问题：为什么要实施语文综合性学习？怎样的教学形态才是语文综合性学习？小学低年级开展大量的语文综合性学习的价值何在 ，它能给教师的“教”和学生的“学”带来什么意义 ？解答第一个问题，要从我国传统语文教学 方式 谈起。传统的语文教学以知识为主线、教材为主轴、教师为主体 、课堂为阵地 ，注重知识的系统性传授， 强调 主体对客体的外在作用力， 虽然有对 人的内在需求、个别差异的认同，但也只是蜻蜓点水 。 “ 而 语文综合性学习是二十一世纪语文课程的重要内容，是一种新型的语文学习方式，鲜明地体现了语文课程改革的新理念和新思路。现行语文课程标准明确指出： 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径 ，应该积极提倡 。 开展语文综合性学习，是全面提高学生语文素养的需要，是培养现代社会具有综合能力人才的需要，是解决有限的学习时间和无限增长的知识之间的矛盾的需要，也是学生适应终身学习和未来发展的需要。在新课程理念指导下，语文课程如何有效地开展语文综合性学习， 以促进学生全面提高语文素养，已经成为语文 课程教学实践中的一个重要课题。 ” 这里又有一个关于什么是“语文素养”的追问。巢宗祺学者在关于语文课程性质与基本理念的对话（一）中谈到，“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念” 都是指的语文素养。 如果说我们传统的教学形态 关注“教什么，如何教”，那么语文综合 性学习作为一种新的从“听、说、读、写”中独立出来的学习 形态，它 直指 学生 “如何学” 的问题，更 多尊重学生的个体需要，发 掘学生潜能，引导学生自主探究，团结合作，并在这个过程中培养学生 对语文学习的 兴趣 和独立、合作解决问题的能力 ，陶冶情操 ，最终提高语文素养 。这样看来，语文综合性学习对学生的发展意义重大，不可小觑。 回答第二个问题，怎样的教学形态才是语文综合性学习。 吴忠豪 M. 北京：中国人民大学出版社， 2010： 300. 巢宗祺 一） J2002（ 7） 重庆师范大学硕士学 位论文 1 绪论 2 首先明确“综合”，综合什么。语文综合性学习既包含跨学科的 融合 ，又可以指学科内的综合，即“听说读写”几方面的综合运用。这里有一道底线，即“语文性”的底线，无论什么形式什么目的的 语文 综合 性 学习，出发点都是为提高学生的语文素养，其归宿也应是学生语文素养的真实提高。抛开“语文性” 谈综合，都是离题的语文综合性学习，也是伪语文综合性学习。 再来看第三个问题，小学低年级开展大量语文综合性学习的价值在哪里。 加德纳的多元智能理论认为，人的智力有 7 种以上，每一个 人都具备一种或多种智力潜能。教育的价值就在于发现并激发人的潜能，从而使个体获得全新的增长点。这一切， 是我们传统的教授式教学能担此重任吗？不是的。应该是各种承载着一定价值取向的语文综合性学习活动才能把个体的潜能激发出来 ，使个体在亲身实践中，重新认识自我，发展自我，超越自我 。 也可以说，正是这些 迎合了学生发展的内在需要催生了 学生去 探究的驱动力， 这样的驱动力带动学生 去观察，去感知，去探索， 去发现，去合作。因此，小学语文低段综合性学习的价值是以提高学生语文素养为目的，以语文性的综 合性活动为载体，促进学生深入实践、仔细观察、乐于表达、团结合作 。 内外研究现状 随着科技的 日新月异 ，国际竞争日益激烈，很多发达国家都意识到创新精神、实践能力对提高国民素质、增强国力的重要意义。 另一方面，随着行业分工越来越细，很多项目仅靠一个人的力量是无法顺利完成的，人际间的合作需求越来越强烈。 强调动手、 创新旨在培养综合能力 的“综合性学习活动”就 在这样的大背景下应运 而生。 国内外关于综合性学习课程的改革，主要从两个层面进行。一是是从基础教育课程角度进行的改革，强调学科间的整合、联系，并在此基础上形成专门的综合性活动课程。综合性活动课程不是其他课程的附庸，而是拥有独立价值和独立形态的课程，与其他课程形成互补关系。二是指学科内的综合，着眼于教学目标、教学内容和方法的改革，实现学科教学的综合化、活动化和实践化。语文综合性学习属于第二个层面，也就是学科内进行的改革，强调实践能力、创新精神、探究能力、合作精神的培养。 世界上很多发达国家都重视语文母语综合性学习能力的培养。 上 世纪，日本中小学教育深受“学历教育“之苦，学生学习兴趣逐渐减少，语文能力日渐低下，加上当代社会发展日新月异，越来越多的问题依靠个人无法解决，对团体的依赖越来越强。在这种背景下，日本积极倡导课程改革。 在最新一轮课程改革中 ，日本 提出削减学科内容、不硬性限定内容、导入“综合学习时 吴忠豪 M海教育出版社， 285. 重庆师范大学硕士学 位论文 1 绪论 3 间”、彻底实施学校周五日制等改革措施，体现了学校、教师乃至学生选择权的自主化。设定“综合学习时间”，可以说是本次改革的一大特征。 与传统课程相比，“综合学习时间” 在目标设定上更灵活，体现地区和学校差异，内容上也一改接受性教学方式，综合运用所 学知识、技能，采用体验、操作性的活动方式，组织教学上不受班级、年级限制，而且是全校教师参与整理协调，合作组织指导。 日本的综合性学习的思想不仅体现在综合型课程层面，国语课也渗透着综合性学习活动的教育理念。在国语教材中，无论是侧重于阅读领域的单元还是侧重于听说领域或作文领域的单元，都包含这数量众多的综合性学习的内容设计，并且每一册都安排有侧重于综合性活动的单元。 法国的中小学很重视加强课程与儿童生活、课程与儿童社会实践间的联系。其综合性课程主要表现为学生课外活动或校外活动。资料显示， 2001 年法国有25%的学 校每周上学 4 天， 42%的学习每周上学 5 天。因此，法国小学 有条件重视学科课程、学科教学与活动课程、活动教学的结合，精心安排课外实践。美国历来重视“综合实践活动”，各州虽没有统一的课程标准，但都设计了具体的、形态各异综合实践活动类课程。英国小学课程演变经历 了从注重基础课程到注重儿童的发展，再回归到重视基础课程 循环过程。但循环不是简单重复。 1988 年的改革确立了广泛的基础课程，英国希望以此在儿童的活动和经验与基础课程教育之间取得平衡。这种思想深深地渗透进各门课程的教学中。如，牛津英语教材每册分 A 和 B 两部， A 部 是文学种类， B 部是语言应用活动。这套教材的第一、二册中有 10 个单元编制了特设资料。所谓特设资料，就是提供给学生进行综合性学习的实践活动。请看这套教材第一册中五个特设资料的题目性质和体裁：（ 1） 提修斯与人牛怪（希腊神话）；（ 2）寻找宝石的竞赛（游记）；（ 3）海底妖魔（科学探险）；（ 4）在岛上（旅游）；（ 5）玛龙和伙伴（编剧和表演）。其中在岛上这一综合性活动的教材内容，对学生进行英语的综合性学习活动提出了具体要求，小组合作的分工，制定计划、编写故事、编写剧本、写说明书、写日记等等。 从中 我们可以看到， 英国国语 教材取材之广泛、目的之明确、活动内容之详细、要求之具体。 我国教育部在 2001 年语文课程标准 设计思路中提到：“课程标准还提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。” 国家以课程标准的形式对综合性学习的定位及目标分解作出了较为详细的解释。近年来，郑国民的语文课程改革研究，吴忠豪的小学语文课程与教学、外国小学语文教学研究，这些专著从理论层 吴忠豪 M海教育出版社， 286. 吴忠豪 M国人民大学出版社， 2010： 292. 重庆师范大学硕士学 位论文 1 绪论 4 面对语文综合性学习进行了深入的专题研讨，让中国的语文综合性学习有了自己的 理论基础。 张鸿苓 在九十年代的时候就提出： “ 学生在语文课堂之外以语文作工具的任何活动，都可以称作为课外语文活动。人们在语文课堂以外运用语言文字所进行的心理活动和生活、学习、工作等交流活动，都是课外语文活动。 ” 吴忠豪在前面认识的基础上进一步指出： “ 语文的综合性学习注重跨学科的学习，注重课内外的联系，注重学习和实践的过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。开展语文综合性学习，对 于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的语文素养，意义十分深远。 ” 熊梅从综合课程的角度对综合性做了这样的注解：“关注学生的生存方式，满足学生的个性发展和社会发展的需要。转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力。面向学生的生活世界，密切学生与生活、社会的联系。” 国内的专家在“什么是语文综合性学习”、“什么样的活动是语文综合性学习”方面做了精辟、详细的介绍和解释，对广大的一线教师有方向性的指引作用。 但也为广大教师留下了想象的空间和空白，即：如何有效实施语文综合性学习活动？ 题的提出 早在 80 年代中期，中央政府在一次全国教育工作会议中就提出了“素质教育”的目标要求，“素质教育”的目标旨在提高全民素质。当时，由于当时各项改革尚在试探初起阶段，“一考定终身”的观念在国人心中还是根深蒂固的，所以，关于“素质教育”的实施，人们 的 议论 多于具体 行动。到 21 世纪之初，著名科学家钱学森向中央提出著名的“钱学森之问”，震撼全世界 ，更是引起了国人对现行教育的深层担忧，至此，举国上下掀起了对“素质教育”的大探讨。“素质教育”涉及到义务教育阶段的所有学科，国内专家也从自己所研究的学科出发积极 探讨如何实现这一学科的“素质教育”。从 2001 年 语文课程标准 的颁布、试行 到 2011年的“新课标” 的颁布、实施 推进 都体现了国家对提高学生“语文素养 ”的重视。“全面提高语文素养” 这一理念，像阵阵春风吹进了教学改革的所有论坛，吹进了沉闷的课堂。随着课程改革的 进一步 深入，教育专家和 广大 一线教师都意识到，提高学生语文素养， 必须 重塑育人理念，改变传统教学模式，让语文 教育 张鸿苓 M北京师范大学出版社， 1993:8. 吴忠豪 M国人民大学出版社 ， 2010： 304. 熊梅 M北师范大学出版社， 2006:29重庆师范大学硕士学 位论文 1 绪论 5 走出课堂，走向生活，深入实践，培养学生主动探究、自主合作、敢于质疑、不畏困难的精神。也有学者认为，语文综合性学习将会成为语文教学改革的亮点，成为 提高语文素养的一个突破口。 语文综合性学习活动颠覆了传统的以课堂教学为主的学习模式，从重视知识的系统性 教授转而向注重培养个体对知识的理解、运用、深化、拓展延伸，它 培养的是学生在实际生活中创造性地运用语文知识的能力。 在具体操作上，语文综合性学习活动强调从兴趣入手，以主题活动为主， 亲自动手、合作探讨、多元评价，教师用形式多样的语文活动激发学生内在发展的潜能，在实践中培养综合运用语文知识能力、探究问题和发现问题能力，培养创新思维，真正实现全面提升学生 语文素养的 目的。 题的应用价值和意义 语文综合性学习 活动曾被 喻为 语文课程改革的 一盏明灯 。 从策划本文所探讨的论题至今，两年有余， 笔者 投入了大量的精力，克服了很多意想不到的困难，去实践“语文综合性学习活动是实实在在提高学生语文综合素养的有效活动”。本文认为，实施低段语文综合性学习活动有这些意义： 从学术研究的角度，国内外专家在理论研究上进行了广泛地探讨，但是，对于小学低段语文综合性实践研究的具体操作涉及较少 ，本文的一些实施策略可以作为教育研究者的 实践 参考，其价值有待 实践检验，其意义有待 同行指正。 从实际教学的角度，本文将低段教师可用的教学手段进行了归纳、 概括、提升，从兴趣、积累、动手、表达几个方面，将实践操作、意志品质与“听、说、读、写”结合，整理出一套学生乐于接受、教师能够胜任的行之有效的实施策略。丰富的案例 或许能给一线同行提供一些实践参考 。 究重难点 究重点 本文以沙坪坝区 莲光小学及附近学校开展语文综合性学习活动 的现状为研究对象，通过采访、问卷 调查 获取研究素材 ， 从分管教学校长、教导主任、教师、学生、家长的角度分析原因， 寻找问题出现的原因 。 在此基础上，进行实践探索，归纳出一套便于操作、行之有效的方法。 究难点 为了真实地进行实践研究， 本文需要在广泛了解小学语文综合性学习活动 现 范艳楠 合性学习”的理性思考 J. 中小学教学研究， 2008（ 6） 重庆师范大学硕士学 位论文 1 绪论 6 状 的基础之上，对问题进行多方位的分析 ，探寻问题背后的原因。 究 思路与 方法 究思路 本研究以 2011“新课标”为指导，以相关教育教学理论为依据，以 1级四本教材为参考，以“低段语文综合性学习活动方法“为研究对象展开。首先要对本校以及周边学校实施语文综合性学习活动的情况进行调查；然后梳理我们已经解决、 待 解决的问题，进行仔细分析研究；接着针对我们面对的问题，提出一些具体有效可行的策 略；最后 在自己所教学的班级用两年的时 间 进行实践 。策划并实施这些活动的过程中特别关注了这些问题： 1、学龄儿童的身心发展特点； 2、新课标的要求以及年段目标； 3、高效利用教材的有效资源。考虑到本论题强调实践性和学生个体的体悟、探究，因此我从综合性学习小组案例、对教材的分类整合利用、结合本班实际确定主题活动、丰富评价方式这几个角度进行研究，同时，为了使研究富有成效，在方法上我采用了案例研究法、文献研究法、问卷调查法。 、综合性学习小组案例 语文学习也需要学生发扬团队精神， 如何在语文活动中培养团队 意识 还是广大一线教师值得 探讨 的问题。语文综合性学习活动 承载着培养团队 意识 和合作能力的 目的 。小学低段的“查字典竞赛”、“说说自己喜欢的中华少数民族”等活动都能初步培养学生团队 意识 。 、教材资源的分类整合、利用 课文后面 附载 的语文学习活动和园地中的综合性语文学习活动，有很多是课文背景、单元知识的延伸或拓展，教师可将之整理，筛选、提炼出学生喜欢又确有实效的语文综合性学习活动 主题 ，比如“制作四字词”卡片、“说说奇妙的大自然”、做贺卡（利用父亲节、母亲节、儿童节）等。 、根据年段目标结合本班实际确定主题活动 教师可以根据年段目标并结合本班实际确定一些鲜活的主题，比如 “一学期走进 10 个国家”、“寻找校园里的秋天”、“经典诵读大擂台”、“爱 可以这样表达”。 、丰富评价方式 语文综合性学习的评价方式是开放的，多元的，重在鼓励，在鼓励中提出建议，鼓励中提出希望，在鼓励中发展学生的兴趣、培养学生的语文能力。 、携手家长，给活动的顺利进行提供物质保障 由于低年级的学生独立性较差，动手能力也不强，因此，这一时期的很多活动都需要得到家长的大力支持，等到学生在自己、教师、家长的共同努力下取得重庆师范大学硕士学 位论文 1 绪论 7 进步，有一定动手操作能力，学生才能实现真正成长。 究方法 在对低段语文综合性学习的研究过程中，笔者查找了国内外相关文献资料，走访了莲光小学以及周边小学，深入老师们的教学活动，采访了多位家长，了解到 沙坪坝区其他小学低年级学生开展语文综合性学习活动的情况。知其乐感其苦。为了取得第一手实践数据，便于深入研究，笔者采用这样一些研究方法： 行动研究：每一个行动者在行动过程中进行的研究。每学年制定一个年度活动框架，每学期确定详细的活动内容，每学月班内组际之间进行评比展示总结，每周进行方法指导的小结和对学生的跟踪指导，保证大方向明确，具体操作边做边改，保证实效和可持续发展。 文献与比较研究：通过调查文献，对比国内外研究状况，拓宽研究视野，为 深入研究 打下基础 。 经验总结法：总结实施经验以及其他教师实施的经验。 访谈法：走访班级内大多数学生及其家长，及时了解活动实施细节，及时调整活动内容。 重庆师范大学硕士学位论文 2 小学低段语文综合性学习活动的现状及问题 8 2 小学低段语文综合性学习活动的现状 及问题 合性学习的内涵及特征 关于什么是语文综合性学习国内专家有很多种意见。这里引用靳彤在语文综合性学习理论与实践中罗列的三个明确概念 ，如下： 语文综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生 自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态。 语文综合性学习是一种立足于语文课程之上，通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语文素养的整体推进和协调发展的学习方式。（郑国民） 语文综合性学习是以语文学科为依托，以语文学科与其他学科、学生生活与社会生活之间的联系为主线，以问题为中心，以活动为主要形式，借助综合性学习的内容和学习方式促进学生发展语文素养的一种课程组织形态。（刘淼） 靳彤认为：“语文综合性学习是语文课程中一种相对独立的教学形态。它以语文课程的内部整合为基点，强调语文课程与其他课程的 整合，强调语文学习与生活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。” “多数专家学者比较赞同把语文综合性学习定性为一种学习方式，一种引导学生自主、合作探究的重要学习方式和语文能力的培养途径。语文综合性学习的综合可以分为三个层次： 一是基于 识字写字、阅读、写作、口语交际四个方面基本能力的综合，也即是语文知识的综合运用；二是语文课程与其他课程的综合；三是书本学习与语文实践的综合。” 语文课程标准指出：“ 语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听 说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、用于创新精神的重要途径，应该积极提倡。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这样能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” 综合前面专家和课程标准的观点， 语文综合性学习可以是一种学生学习的方式，可 以是教师教学的一种形态，可以是一类语文学习活动，还可以是语文学科 靳彤 M 北京 :中国社会科学出版社， 2007： 29. 吴忠豪 M国人民大学出版社， 2010： 301. 中华人民共和国教育部 2011 年版） z. 北京：北京师范大学出版社， 2012：24. 重庆师范大学硕士学位论文 2 小学低段语文综合性学习活动的现状及问题 9 的 一门独立的 分支 课程。总之，语 文综合性学习是以提高学生语文素养为目标、全面育人为终极目的的一种学习活动。 学低段语文综合性学习的特征 小学低段语文综合性学习是指一、二年级开展的语文综合性学习活动。作为语文的综合性活动，也是为中高年级语文综合性学习活动做前期准备，它有如下特征： 首先是 综合性 ， 小学低段语文综合性学习强调学科间的综合和学科内的综合。 没有综合就 不算 语文综合性学习。但是，这里讲的综合性不是课堂的简单延伸，不是漫无目的地将几类活动简单杂揉，而是有明确学科目标、年段目标、教学目的教学活动或内容的综合。虽然是综合性 活动，但是从活动目标到活动内容都必须与语文学科产生关联。 其次是 以提高语文素养为目的 。 凡是偏离了“语文素养”这个目的的综合性学习都不是真正的语文综合性学习。那些借综合的壳，走应试教育的老路的活动，走到最后也是培养的应试教育的歪树，其结果只能是徒劳地增添学生的负担，让教师教得更糊涂。 再次是 强调与生活的联系 。 语文综合性学习活动从目的、实施到最后的评价都无法跟生活脱离。强调知识与生活的联系是语文综合性活动的一大特点。加强与生活的联系，既可以指语文综合性活动强调活动的实用性功能，又可以指活动目的从生活而来。 第 四是 尊重个体的体验 。 如果说传统课堂上教授式教学注重知识的系统性传授和受教全体的发展，那么语文综合性活动则侧重于表现个体的体验，其评价结果的开放性也恰好印证了这一特点。 第五，培养兴趣、树立参与意识。低段的语文综合性活动应该是把关注学生活动兴趣、培养学生 积极 参与活动 的意识放在比较重要的位置。兴趣是最好的老师，兴趣也是低年级学生意志品质的很重要的一个方面。学生有参加语文综合性学习活动的兴趣、愿望，才有其他能力培养的可能。 最后是 形式具有多样性 。 语文综合性学习内容丰富，形式也多样。活动形式根据活动主题和活动目的而 确定。可以是以小组为单位在教师引导下活动，也可以是师生共同确定活动主题分头活动，还可以师生共同想办法采用多种评价展示的方式。 吴忠豪 M国人民大学出版社， 2010： 307. 包建新 M江大学出版社， 2012： 59. 重庆师范大学硕士学位论文 2 小学低段语文综合性学习活动的现状及问题 10 学低段语文综合性学习活动的现状 值得一提的是，很多国内 专著 从理论 上 对整个中小学语文综合性学习进行了细致的梳理和深入的研究，但是却缺乏对小学低段语文综合性学习活动的研究，特别是实践研究。仅有 新课标 中提到了对综合性学习的要求：“ 1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。 2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3、 热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。” 在这一段表述中，集中体现为兴趣、提问、表达、实践。毋庸置疑，这样的表述简洁而正确。但是，如果我们将课标对低段的要求和教材中的语文综合性学习活动结合起来看，再联系不同地区不一样的学情，我们会发现这三者之间有很大的距离。如何缩小“预期”（课标的要求）、教材、学情之间的落差，使前两者更好地为学生服务，为学生的语文素养的全面提升做出贡献，是本文探究的问题。 笔者在学者王丽十几年前编的中国语文教育 忧思录中看到记者采访原国家教委副主任柳 斌的一段记录：“当前中小学语文教学还存在不少问题，主要问题是重知识、轻能力，重理论、轻实践。既然是能力培养，那么解决能力的问题，绝对不能采用系统地讲授知识的办法，而是要通过