【毕业学位论文】（Word原稿）红河民师各民族学生普通话水平测试（单字词语部分）分析-优秀教育硕士专业学位论文

I 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称： 云南师范大学 填表日期： 2014 年 3 月 18 日 论文题目 红河民师各民族学生普通话水平测试（单字词语部分）分析 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 白微萍 2011年 7月 2日 学科教学（语文） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 增强语文课阅读效果的方法 M. 北京：现代教育出版社， 2009 论文 所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 本人研究的特点在于：在前人研究的基础上，针对红河州境内较多的几个少数民族进行普通话水平测试的统计进行比较研究。本文的特点在于着重对可进行分类统计的单字、词语两项进行综合对比和细致的量化分析，最后得出客观的数据，并通过数据反映出问题的实质。在研究中，按语音错误进行归类，做到了分 族 分 人 统计，从 声母、韵母、声调 读音错误举例到错误归类分析，再到轻声和儿化的整理和 统计 ， 指出有 某民族 某类声母、韵母、声调错误各占 本民族的 百分之几 。这样的量化分析研究能直观形象的说明问题，还可根 据错误人数比例的高低确定教学的重点和难点，避免在教学中平均用力。进行不同民族的普通话水平测试对比分析，既能反映出一些共性的语音特征，又能反映出各民族的个性特色。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项 (名称、等级及时间） 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 普通话水平测试是贯彻国家推广普通话政策的重大举措。本文以语音学、统计语言学、比较语言学理论为指导，以多年的普通话教学和普通话水平测试的实践 为基础，对红河州民族师范学校 100名学生的普通话水平测试（单字、词语部分）的录音调查为语料，采用统计、对比的方法，分析了该校不同民族学生在普通话学习和普通话水平测试中的特点和存在的问题。论文把哈尼族、彝族、苗族、回族、汉族等民族作为主要分析对象，把人数较少的白族、傈僳族、拉祜族、布依族、壮族作为参考对象，对普通话水平测试单字、词语部分的语音错误进行分族、分人的单独统计；把语音错误进行归类，统计出该类错误的人数在本民族中所占比例；把不同民族的语音错误集中起来进行比较分析。通过分析，得出不同民族汉语普通话在声母 方面存在的问题是把 翘舌音绝对读成平舌音或把平舌音绝对 读成翘舌音的人极少极少，普遍的错误是平翘混读，但混读的比例不是均等的。 n、 母方面存在的的问题是哈尼族、彝族、白族单韵母、 e、 i 鼻化，复韵母 尼族等地道的少数民族前后鼻韵母鼻化或韵尾脱落。汉族、回族、苗族后鼻读成前鼻音。各民族声调的问题都集中在上声，部分哈尼族、彝族主要是把上声读作阳平，而汉、回、苗上声没有错误音，主要是有缺陷音。针对不同学生存在的具体问题，采取相应的训练策略。 让学生根据自己的实际情 况在教师的指导下有针对性地进行训练，在有限的时间内提高普通话口语水平，提高普通话水平测试成绩。 本人研究的特点在于：在前人研究的基础上，针对红河州境内较多的几个少数民族进行普通话水平测试的统计进行比较研究。本文的特点在于着重对可进行分类统计的单字、词语两项进行综合对比和细致的量化分析，最后得出客观的数据，并通过数据反映出问题的实质。在研究中，按语音错误进行归类，做到了分 族 分 人 统计，从 声母、韵母、声调 读音错误举例到错误归类分析，再到轻声和儿化的整理和 统计 ， 指出有 某民族 某类声母、韵母、声调错误各占 本民族的 百分之几 。这样的量化分析研究能直观形象的说明问题，还可根据错误人数比例的高低确定教学的重点和难点，避免在教学中平均用力。进行不同民族的普通话水 测试对比分析，既能反映出一些共性的语音特征，又能反映出各民族的个性特色。 专家推荐理由 普通话水平测试是我国为加快共同语普及进程、提高全社会普通话水平而设置的一种语言口语测试，是应试人的汉语标准语测试。 白微萍同学的硕士论文以红河州民族师范的哈尼、彝、苗、回、汉等几个民族的 100 名学生的普通话水平测试（单字、词语部分）的录音调查为语料，分析了不同民族学生在普通话 学习和普通话水平测试中的特点和存在的问题，有针对性制定相应的普通话教学方法和训练方法，进而有效地提高少数民族地区各民族学生普通话水平。该论文具有指导少数民族地区学习普通话的实际意义和理论价值。作者基础理论扎实、研究方法得当，论据充分、材料丰富、数据准确，又有分析问题和解决问题的能力。特推荐优秀硕士论文的评审。 专家签字： 周德才 单位推荐意见 同意推荐 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 类号 密级 编号 教育硕士专业学位研究生学位论文 论文 题目： 红河民师各民族学生普通话水平 测试（单字词语部分）分析 学 院： 文 学 院 专业学位名称： 教育硕士 专业学位领域： 学科教学 (语文 ) 研 究 生姓名： 白微萍 学号 07420103004 导 师 姓 名： 王渝光 职称 教授 2011 年 6 月 10 日 V 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅 。本人授权云南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 学位论文作者签名： 指导教师签名： 年 月 日 年 月 日 中文摘要 I 中文摘要 普通话水平测试是贯彻国家推广普通话政策的重大举措。本文以语音学、统计语言学、比较语言学理论为指导，以多年的普通话教学和普通话水平测试的实践为基础，对红河州民族师范学校 100 名学生的普通话水平测试（单字、词语部分）的录音调 查为语料，采用统计、对比的方法，分析了该校不同民族学生在普通话学习和普通话水平测试中的特点和存在的问题。论文把哈尼族、彝族、苗族、回族、汉族等民族作为主要分析对象，把人数较少的白族、傈僳族、拉祜族、布依族、壮族作为参考对象，对普通话水平测试单字、词语部分的语音错误进行分族、分人的单独统计；把语音错误进行归类，统计出该类错误的人数在本民族中所占比例；把不同民族的语音错误集中起来进行比较分析。通过分析，得出不同民族汉语普通话在声母方面存在的问题是把 翘舌音绝对读成平舌音或把平舌音绝对 读成翘舌音的人极少极少，普遍的 错误是平翘混读，但混读的比例不是均等的。 n、 l 两音红河州的各民族是分得清楚的。韵母方面存在的的问题是哈尼族、彝族、白族单韵母、 e、 i 鼻化，复韵母 尼族等地道的少数民族前后鼻韵母鼻化或韵尾脱落。汉族、回族、苗族后鼻读成前鼻音。各民族声调的问题都集中在上声，部分哈尼族、彝族主要是把上声读作阳平，而汉、回、苗上声没有错误音，主要是有缺陷音。针对不同学生存在的具体问题，采取相应的训练策略。 让学生根据自己的实际情况在教师的指导下有针对性地进行训练，在有限的时间内提高普通话口语水平，提高普通话水 平测试成绩。 本人研究的特点在于：在前人研究的基础上，针对红河州境内较多的几个少数民族进行普通话水平测试的统计进行比较研究。本文的特点在于着重对可进行分类统计的单字、词语两项进行综合对比和细致的量化分析，最后得出客观的数据，并通过数据反映出问题的实质。在研究中，按语音错误进行归类，做到了分 族 分 人 统计，从 声母、韵母、声调 读音错误举例到错误归类分析，再到轻声和儿化的整理和 统计 ， 指出有 某民族 某类声母、韵母、声调错误各占 本民族的 百分之几 。这样的量化分析研究能直观形象的说明问题，还可根据错误人数比例的高低确定教学的重点 和难点，避免在教学中平均用力。进行不同民族的普通话水平测试对比分析，既能反映出一些共性的语音特征，又能反映出各民族的个性特色。 关键词 ：红河民师 各民族学生 普通话水平测试 单字 词语 分析 I is an to is by of on 00 of of in of it by of of of Yi an ai It of of of to of By is of by or is of is n” l” of ” “e” “i” “Yi ai n” or an en in n. of on i t to we on to in II of my on of at of of is be by of In of it is by by of a to of of at it of of of a of of it is of it of to of by in of 目 录 录 一、引言 1 (一 )选题原因 1 （二）国内普通话水平测试研究综述 2 （三）本文研究特色和创新点 6 二、普通话及普通话水平测试概说 7 （一）普通话的概述 7 （二）普通话水平测试概述 9 三、红河民师的基本情况和普通话水平测试调查整理情况 16 （一）红河民师的基本情况 16 （二）普通话水平 测试调查整理情况 17 四、普通话水平测试实验设计与结果 19 （一）实验设计 19 （二）实验结果 20 （三）数据分析的分组 27 五、单音节词测试分析 33 （一）哈尼族 33 1、哈尼族声、韵、调读音错误举例 33 2、哈尼族声母读音错误归类分析 37 3、哈尼族韵母读音错误归类分析 39 4、哈尼族声调读音错误归类分析 41 （二）彝族 42 1、彝族声、韵、调读音错误举例 42 2、彝族声母读音错误归类分析 44 3、彝族韵母读音错误归类分析 44 4、彝族声调读音错误归类分析 46 （三）苗族 46 目 录 V 1、苗族声、韵、调读音错误举例 46 2、苗族声母读音错误归类分析 47 3、苗族韵母读音错误归类分析 48 4、苗族声调读音错误归类分析 49 （四）回族 49 1、回族声、韵、调读音错误举例 49 2、回族声母读音错误归类分析 51 3、回族韵母读音错误归类分析 51 4、回族声调读音错误归类分析 52 （五）汉族 52 1、汉族声、韵、调读音错误举例 53 2、汉族声母读音错误归类分析 58 3、汉族韵母读音错误归类分析 58 4、汉族声调读音错误归类分析 60 （六）白族、傈僳族、拉祜族、布 依族、壮族 60 1、白族、傈僳族、拉祜族、布依族、壮族声、韵、调读音错误举例 60 2、白族、傈僳族、拉祜族、布依族、壮族声母读音错误归类分析 61 3、白族、傈僳族、拉祜族、布依族、壮族韵母读音错误归类分析 61 4、白族、傈僳族、拉祜族、布依族、壮族声调读音错误归类分析 62 （七）各民族读单音节字词测试分析比较 63 1、主要分析组（哈、彝、苗、回、汉） 63 （ 1）声母（哈、彝、苗、回、汉） 63 （ 2）韵母（哈、彝、苗、回、汉） 63 （ 3）声调（哈、彝、苗、回、汉） 70 2、参考分析组（白、 傈、拉、布、壮） 70 六、多音节词语测试分析 72 （一）哈尼族 72 1、哈尼族声、韵、调读音错误举例 72 2、哈尼族声、韵、调读音错误归类分析 75 3、哈尼族上声变调读音错误归类分析 77 目 录 、哈尼族儿化韵读音错误归类分析 79 5、哈尼族轻声读音错误归类分析 80 （二）彝族 81 1、彝族声、韵、调读音错误举例 81 2、彝族声、韵、调读音错误归类分析 83 3、彝族上声变调读音错误归类分析 86 4、彝族儿化韵读音错误归类分析 86 5、彝族轻声读音错误归类分析 87 （三）苗族 87 1、苗族声、韵、调读音错误举例 88 2、苗族声、韵、调读音错误归类分析 88 3、苗族上声变调读音错误归类分析 90 4、苗族儿化韵读音错误归类分析 90 5、苗族轻声读音错误归类分析 91 （四）回族 91 1、回族声、韵、调读音错误举例 91 2、回族声、韵、调读音错误归类分析 94 3、回族上声变调读音错误归类分析 95 4、回族儿化韵读音错误归类分析 96 5、回族轻声读音错误归类分析 97 （五）汉族 98 1、汉族声、韵、调读音错误举例 98 2、汉族声、韵、调读音错误归类分析 103 3、汉族 上声变调读音错误归类分析 105 4、汉族儿化韵读音错误归类分析 107 5、汉族轻声读音错误归类分析 109 （六）白、傈僳、拉祜、布依、壮族 110 1、白、傈僳、拉祜、布依、壮族声、韵、调读音错误举例 110 2、白、傈僳、拉祜、布依、壮族声、韵、调读音归类分析 111 3、白、傈僳、拉祜、布依、壮族上声变调读音错误归类分 112 4、白、傈僳、拉祜、布依、壮族儿化韵读音错误归类分析 113 目 录 、白、傈僳、拉祜、布依、壮族轻声读音错误归类分析 113 （七）各民族读多音节字词测试综合分析比较 113 1、主要分析组 113 （ 1）哈、彝、苗、回、汉声母比较分析 113 （ 2）哈、彝、苗、回、汉韵母比较分析 114 （ 3）哈、彝、苗、回、汉声调比较分析 117 （ 4）哈、彝、苗、回、汉上声变调比较分析 118 （ 5）哈、彝、苗、回、汉儿化比较分析 118 （ 6）哈、彝、苗、回、汉轻声比较分析 118 2、参考分析组 118 七、单字、词语测试总析 119 （一）声母 119 （二）韵母 120 （三）声调 125 （四）上声变调 127 （五）儿化 128 （六）轻声 128 八、结语 130 九、参考文 献 133 十、致谢 134 一、 引言 1 一、 引言 (一 ) 选题原因 每一个国家都有自己的共同语，也很重视共同语的普及。有了共同语，国家的方针政策才可能得到很好的贯彻和执行，从而达到政治上的高度统一；有了共同语，各民族才可能进行言语交流，进一步进行贸易往来，从而促进经的济发展；有了共同语，文化才可能由单一化走向多元化，出现“百家争鸣，百花齐放”的繁荣景象。我们国家的共同语是“以北京语音为标准音，以北方方言为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范”的普通话。 1956 年我国的推普工作开始了，推普的方 针是：“大力提倡，重点推行，逐步普及”。 1992年，国家语委正式将新时期的推普工作方针调整为：“大力推行，积极普及，逐步提高”。为了更好的推广普通话，也为了更快的提高普通话的运用水平， 1994年，我们国家公布了普通话水平等级标准，随之而来的是普通话水平测试运应而生了。根据国家教委、国家语委、广电部颁发的关于开展普通话水平测试工作的决定（国语 1994 43号）的文件要求，并对相关的人员提出了普通话等级要求。“中小学教师、师范院校的教师和毕业生应达到一级或二级水平，专门教授普通话语音的教师应达到一级水 平 ” ，在国家语言文字工作委员会关于普通话水平测试管理工作的若干规定（试行）（ 1997年 6月 26 日）中，严格规定了测试对象及其达标要求： 1、师范系统的教师和毕业生，普通话水平不得低于二级，其中普通话语音教师和口语课教师必须达到一级； 5、报考教师资格的人员，普通话水平不得低于二级。近几年来对从事幼儿教师工作的人员也规定必须达到二级甲等。 我校红河州民族师范学校作为中等师范学校，一直担负着培养小学教师的重任，对普通话的达标要求更是一以贯之的执行国家和省级的文件精神。一九九四年以来，红河民师就开始了普通话水 平测试工作，至今被测试人员达到了上万人次，积累了许多丰富的测试经验和教学经验。自二 以来，国家取消了对中等师范学校毕业生的分配工作，由此学校命运也随之改变。原来的生源是来自全州的城市及农村，生源足 ,能够进来读的学生素质之好自不必说。取消分配后，好的学生选择上高中考大学，于是我们的生源素质下滑。为了生存，我校扩招了一些专业，比如电子电器专业，保安专业，工艺美术专业，动漫制一、 引言 2 作专业等，按照中职学校的课程设置要求，普通话每个专业都开设，但有的专业不强行参加水平等级测试。可出乎意料的是这些专业的学生反倒积极要求 参加测试，其目的就是要拿到一个二级乙等的普通话水平等级证书，为自己以后的就业多一些机会。看到学生积极学习普通话的这种态度，我深感欣慰！但是，从普通话水平测试工作中我又深深感觉到，学生的语文基础知识太薄弱，在读单音节字词和多音节词语中，有很多的学生不会读的字太多，识字量很少。朗读短文的技巧欠缺，说话项语音标准固然是个问题，可大部分学生语法也有很多问题，语言表达也不流畅，有的甚至缺时严重。有好大一部分学生普通话要过二乙都非常困难，可现如今，有一个二乙的普通话水平等级证书几乎成了就业的一个前提条件，拿不到二乙的学 生心里很难受。作为一名国文教师，尤其是普通话口语教师，推普工作我义不容辞，通过一年的授课让学生轻松过关更是我必须努力实现的目标。不能想学生所想，不能急学生所急，我们就不是一个称职的老师。 学习普通话对语文基础知识薄弱和语音面貌较差的少数民族学生来说，可谓困难重重，但我们老师一定要让学生有过关的信心。怎么给学生信心？还是由我们老师的教学决定。我发现，我们有的普通话口语老师，上普通话流于一种形式，并没认真去琢磨学生语音存在的问题，也不去想怎样对症下药，学生当然很难提高，很难过关。我选择这个课题，从大的方面讲是响 应国家推普的号召，从小的方面讲是教学的需要。我是普通话教学的一线教师，普通话是门技能性很强的课程，普通话的学习是口耳之学。但如果只重视技能，口语教师无非就只是个教书匠。如果技能、理论齐头并进，我们就可以成为一个学者型的教师，教学水平可以大大提高。虽然普通话水平测试一直在开展，可出现的问题无人去系统的归归类，也没有及时把问题反馈给学生。这样，要想以测促训就成了空谈。本人采集了一百个学生的测试音频资料，就是想对红河州学生语音情况进行深入研究，弄清他们在声、韵、调方面具体有什么问题，然后能够在教学中因材施教，一方 面让他们掌握必备的普通话语音知识，另一方面还要提高他们的普通话运用水平（当然也包括取得相应的普通话水平等级证书）。一开始，我想对四个部分（单字、词语、朗读、说话）都进行分析，可量太大，加之能力有限，我只分析了单字、词语，朗读和说话就留待以后再研究。 （二） 国内普通话水平测试研究情况 一、 引言 3 1994年 10月，国家语言文字工作委员会、原国家教育委员会、原广播电影电视部联合发出关于开展普通话水平测试工作的决定的通知，普通话水平测试（ 此在全国正式开展起来。 2000 年 10 月颁布的中华人民共和国国家通用语言 文字法又通过立法手段对普通话水平测试加以强调。近几年全国各地（包括港澳地区）测试工作发展十分迅速，形成了比较科学规范的管理和运行体系，产生了广泛的社会影响。普通话水平测试研究从论证到实施，从理论到实践，经过广大专家和业务人员的辛勤努力，也取得了很大成绩。 1991年通过鉴定的由孙修章主持的国家社会科学基金项目“普通话水