【毕业学位论文】（Word原稿）自然拼读法在小学三年级英语教学中的应用研究-优秀教育硕士专业学位论文

北京师范大学 学 位论文原创性声明  本人郑重声明：  所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。  学位论文作者签名：           日期：      年    月    日  学位论文使用授权书  学位论文作者完全了解北京师范大学有关保留和使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工 作的知识产权单位属北京师范大学。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和 电子版，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用于本授权书。  本人签名：                        日期：                     导师签名：                        日期：                       I 自然拼读 法在小学三年级英语教学中的应用研 究  摘  要  在美国阅读教学领域中，自然拼读 法 (芽于 18 世纪 90 年代，但直到 20 世纪60 年代，这一方法才在西方语言学领域引起广泛的关注。 20 世纪 90 年代，自然拼读法 开始广泛盛行 。此前大多数研究关注的重点是以母语是英语的儿童为主要研究对象， 探究 的内容是 自然拼读法教学与儿童单词解码能力 以及 阅读能力 之间的关系，仅有 少 数 的研究是针对英语是外语的初学者的。  在 结 合前人的研究成果基础之上，本人以自己所教的三年级两个班级 共计 108 名学生为研究对象， 其中 三 (1)班 54 人 ， 男生 32 人，女生 22 人 ，三  (2)班 54 人 ， 男生 28 人，女生 26 人 。 采用实验班和对照班前、后测的研究设计， 将两个班学生作对比， 开展自然拼读法的应用研究 。 研究目的 探索出一种有助于我国英语初学者学习英语的 自然拼读法 教学策略 ， 这种教学策略的落脚点是 在 新版 英语 教材 中渗透韵律节奏、语音意识以及音图 教学 的方式 ， 来提高学生的学习效率 。  通过半年的研究 发现，自然拼读法的教学策略 主要包括： 巧用韵文 ，训练 韵律节奏；辨识音位 ， 培养语音意识 ；通过 综合拼读 、拼音式拼读、类比式拼读、 分析式拼读、部分法 开展音图教学 等 ， 以此达到自然拼读教学效果 最优化 的 目的 。 自然拼读法教学策略的有效使用将有助于教师在轻松的学习环境中培养学生的拼读能力， 并在此基础上，由浅入深，循序渐进 进行 阅读，最终全面发展学生的英语技能。  关键 词 ： 小学英语  自然拼读 法  教学策略    I  on of in of n 790s. It 960s of a of in In 990s, to on or On of of 108 in by as to to is of in of so as to  a s I of  of  of   to of  of in a to of on by so be I  1 目  录  1 前言  .题的提出  .题的意义理论意义  . 实践意义  .献综述  . 自然拼读的历史演进  . 自然拼读在英语学习中的作用  . 自然拼读的理论依据  . 以往研究存在的问题与不足  . 研究方案  .究目标和内容  .究设计  . 研究样本  . 实验班和对照班的教学处理  . 研究方法  .本概念的界定  . 自然拼读法  . 音图（  . 语音意识（  . 自然拼读法的教学策略  .练韵律节奏  . 训练韵律节奏的重要性  . 巧用韵文，训练韵律节奏  .养语音意识  .音图教学  .音图教学  . 自然拼读法的教学效果  .验班和对照班的前测结果  .验班和对照班的后测结果  . 学生期末成绩及比较  . 学生音素意识的测试及比较  .2 生拼读能力的测试及比较  . 学生阅读能力的测试及比较  . 自然拼读法的分析和讨论  .然拼读法的教学要点  .然拼读法在小学生英语学习中的作用  . 自然拼读与英语阅读的关系  . 自然拼读与语音意识的关系  .然拼读法教学应注意的问题  .其他教师的建议  .来研究展望  . 结论  .考文献  .记  .3 1  前言  题的提出  2011 年 8 月下旬，根据江苏省教育厅的统一安排，笔者被选派至澳大利亚 接受 小学 英语教学培训。培训 学习主要在位于澳大利亚昆士兰州首府布里斯班的昆士兰科技大学 进行，为期近三个月。其间，作为小学英语 教学工作者，笔者特别关注 当地的小学英语启蒙教学和相关的阅读教学。按照培训计划，在老师和友好家庭的帮助下，笔者充分利用课外时间以及昆士兰科技大学专门安排的为期一周的到当地学校见习的 机会，参观了当地的幼儿园、学前班和小学，观察并收集了 有关 英语 教学的第一手资料。  随着 笔者 对当地英语 教学调查研究的 不断深入和收集资料数量的增多，随之而来的 疑问 也越来越 多 ： 无论是小学还是幼儿园的教师，他们在组织教学时根本没有使用任何教材，他们 头脑中几乎没有 任何有关 课程 实施 的概念 。 在跟当地的教师聊天后，笔者发现澳洲的小学教师几乎没有像我 国 教师 在 教学中实施课程的观念。 但是，所有的教学资料都有一个非常鲜明的主题，就是对 注重 孩子 的 阅读教育。 经过 不间断 的 跟踪调查孩子们在学校的所有活动，笔者 还 发现，幼儿园、学前班和小学低年级大部分的 在校 活动 均是以阅读为主线的 ： 早晨 到校 点名、 一天的阅读安排、午餐时间 、 学生个人 阅读、 学生分 组阅读、 班级 集体阅读、 午休前的小 故事 、 通过 唱故事 教音乐、要求 家长 安排闲暇时间的 亲子 阅读 等等，与此同时 ， 学校除了图书馆， 每个教室 也 都设置 了 图书角， 图书 种类繁多，同时 还配 有地毯、沙发和坐垫 等 ，过道挂着 学校推荐 的各式各样的阅读 资 料， 教室内外到 处贴着 学生摘抄的 阅读语录和随 想  澳大利亚为什么会如此重视儿童的阅读教育 ?他们 又 是如何切实有效地开展阅读教学的 呢 ?当 笔者 解读到了一个英语 教师都非常重视的教学方法 自然拼读法（ ，心中的疑惑得到了解答，硕士论文所要确 定研究的问题也随之产生。这是建立在笔者的实际调查研究基础上 ， 并且以 宝贵的第一手资料作为依据 的 。经过反复思考，笔者决定以自然拼读法在小学三年级英语教学中的应用 研究作为 硕士论文的研究内容。  2012 年， 江苏 省 对 英语教材 进行了 修订，从三年级起使用新教材（译林版英语），三年级新教材 （译 林版） 与老教材（牛津英语）相比，最大的不同是 :新教材更注重语言的情境性，同时对读写有了更高的要求，即牛津英语三年级要求学生掌握的四会单词（听、说、读、写）仅有 30 个，而新教材译林版英语三年级要求学生掌握的四会单词高达 80 个。为了解新教材的使用情况、笔者对本校学生进行了初步访谈，并 了解到 单词的读音 和 拼写对英语初学者难度非常大，特别是对于那些没有语音意识的孩子，英文字母对他们来说就像乱码一样，如果非要 让学生记住单词的读音 、拼写就 需要反复机械的读 、 操练 。 学生在记忆单词 的过程中， 往往花费大量的时间和精力 简单、 机械地 记忆单词的字母构成及其 顺 4 序， 纯粹属于 死记硬背 , 效果 往往是“事倍功半” ， 不仅 达不到预期效果 ， 很多学生学习英语的大部分精力用来记忆单词 ,无法真正体会到英语的内涵，更谈不上享受学习过程中的乐趣 。  很多老师抱怨：有的孩子 每天的确花 了 很多时间读英语背英语 ,但为什么他们还是记不下来呢 ？ 单词对他们来说 都这么难 ，更不要说英语阅读了。 背单词的困难使得学生 失去了 信心 ，失去了对学习英语的兴趣 。  而 英语 属于 拼音文字 语言 ,字母、 单词的 形 与 音之间 的 联系是非常紧密 的。 针对英语的这一特点 ,在小学三年级英语教学过程中，笔者利用 英语与汉语拼 音 之间的近似 性 ,根据正迁移理论在 三年级译林版 新教材的 “ 及“ 分 渗透自然拼读法教授 语音知识 ,渗透 单词的构词法和单词 音形之间的对应规律 ,提升 学生单词 记忆和英语读写水平 ,点燃 学生的学习 激情 ,从而 提高 其 语言运用 和自学能力。  题的意义  阅读作为一项重要的评价项目出现在了国际知名的评价体系中，例如， 和 这两个国际性的阅读评价体系面向全球公开发布测验结果，使得很多国家能够依据这样的横向测评对国内教学质量有一个清醒的认识。 2006 年，有 40 个国家以及加拿大的五个省参加了 2009 年，我国上海市参与了 目，受到了来自社会各界的关注。  国家自 2001 年实行新课程标准以来，对阅读教学相当重视，阅读不仅是儿童获取知识的主要途径， 也 是在现代文明社会中生存和成长的重要技能，更是促进儿童精神成长 、创造其个体生命经验和促进其终身发展的 重要 过程。阅读深深地影响着儿 童的人生观、价值观、道德观和审美观，是儿童适应变化、跨越文化沟壑、参与社会生活的能力保障，是儿童终身发展的关键。 随着经济全球化的 快速 发展，英语在 各个 领域的信息交流中发挥着越来越重要的作用，从小学开始 注重 英语阅读能力的培养是现代教育的需求。但是，从小学培养学生英语阅读能力的重要性也 应 与 儿童阅读能力的发展规律相一致，因为小学阶段是 英语阅读能力、语音技能培养 的关键时期。 而自然拼读则是英语阅读的奠基石，学生如果掌握了自然拼读法，英语阅读对学生也不是件难事。  论意义  “自然拼读法”作为一 个 国 外的教学理念 ， 已 有一定的历史 ， 有 着 相当成熟的课程 和教学实践 ，相关的应用研究也很多 ， 但基本是建立 在儿童 这一教学 层面上 的 。并且， 国外的自然拼读 教学经验 是在英语作为母语 基础上 获得 的，他们的 教学方法、方式等 我们不能照搬 。在我国，自然拼读法提出的时间并不是很长， 相关的理论建构和实证研究也不多 ， 5 没有产生较大影响 。近年来，自然拼读法主要集中在民办培训机构，目前并不具有很大的影响，也没有一个明确和统一的定义，相关的理论框架和实证研究很少，仅局限于个别学者和私立培训机构。因此， 整体而言，自然拼读法的理论还需要 进一步的研究和探讨。本文明确提出 自然拼读 法 的 涵义 ，追溯自然拼读法的历史演 进 ，论述了自然拼读法的 教学策略，力图建构适合我国国情的自然拼读 法 教学理论，从而在适当的理论和已有 的研究 成果的基础上，丰富充实我国自然拼读法的理论践 意义  自然拼读法可以 教授 学生学习并运用单词音形之间的 联系进行单词 拼读、拼写 ，进而培养学生的 英语 语 言 意识， 使其能够掌握 行之有效的单词 快速记忆 方法 ， 真正激发学生的学习 兴趣， 提高学生的 自学能力， 从而能够在实践中真正地运用英语 。 因此，笔者试图通过实施自然拼读法在三年级英语教学中的应用，即在译林版三年级英语教材中的字母和语音版块 渗透自然拼读法，从而丰富和拓展英语语音教学的经验，为译林版英语教材（新）的语音版块的教学做好示范，促进教师对新教材的理解与掌握，提高教师的教学能力，促进学生 标准语音能力、单词解码能力、 拼读能力和阅读能力的提高。  献综述  然拼读的历史演进  自然拼读教学又称为看字读音教学，“自然拼读”一词包括几方面的含义，是美国等以英语为母语国家促进儿童早期识字与发展阅读能力的一种古老而传统的阅读教学方法，它不仅 是一种以字母书写表示说话 的 系统， 而且 是一种儿童学习读音的策略。  在美国历届政府轰轰烈烈地开展阅读工程的过程中，不 得不提的是自然拼读教学法与全语言教学法（ 之间的“阅读战争” (  美国的传统阅读教学方式是自然拼读法。传 统的儿童早期阅读学习理论认为， 英语阅读是一种非常复杂的技能，它要求学生 要分步实施， 即 先拆分出 单词中 最小部分字母， 然后再 学习更大的 阅读技能，即 音、词、句子的技能。 通过发音规律的学习，把不认识的单词拆分成部分拼读，最后再整体认读，这就是所谓的“见词能拼、听音能写”，从而提高学生阅读能力的一种方法。  完整性是全语言理念的核心，重视语言的功能性 和文字含义的理解，赞成根据上下文猜测词意，不赞成把语言分割为语音、字母、词汇等进行基本拼写技能训练。全语言强调阅读材料的真实性，强调阅读兴趣，其以儿童为本位的理念符合当时美国的教育民主化思路，所以很快得到了大部分教育工作者的响应。到 20 世纪 80 年代末期 ， 已经有很多州采用全语言方式开展阅读教学活动。  尽管全语言教学理念在全美 得以 迅速推广，但是质疑声一直不断，其中最大的质疑就 6 是采用全语言教学后学生阅读能力不断下降的问题。 1992 年，加州学生的阅读测验成绩名列全国之末，并在此后三年没有一点好转。这件事成为全语言教 学被颠覆的导火索。最后，加州不得不宣布放弃全语言教学法，恢复自然拼读教学法。此后各州纷纷放弃，整个早期阅读教学的教学方式又回归到了自然拼读教学法。  在两种教学方式引发的“阅读战争”中全美阅读研究小组（ 研究成果起到了极大的决定性作用。在 2000 年 4 月 13 日由 布 达449 页的研究报告 教孩子阅读 ，确认“音素认知 (学法”是教导儿童阅读及提高阅读理解能力的最佳方法。所谓音素认知乃辨别字母所代表的音素 ， 它是一种强调学生在跟随教师反复诵读的过程中，以音素为依据来 分辨不同的字词 所代表 语音 的一种认知方式 。这份报告引起儿童阅读专家的重视，也成为布什政府儿童阅读政策的理论基础。  在长达几年的调查研究论证过程中，学者们对两种教学法进一步融合，此后有学者提出了均衡阅读教学法（ ,以求两者的补充和融合。但自然拼读作为阅读的一项技能，是贯穿学校教育的一根主线，对于引领孩子走上自主阅读之路起到了非常重要的作用。但是整个教学活动并非仅仅教授 自然拼读 的拼读技巧，而把韵律节奏训 练、听力理解等与 自然拼读 的基础发音规律结合起来。  因为对发音规律的总结非常体系化，所以使得有自主阅读需求的孩子能够轻松地将音和形对应起来，轻松开始阅读。这是一种科学有效的开始方式，它所解决的是自主阅读初期的识字问题。通过对发音规律的体系化总结，孩子见词能拼，并且逐渐积累了快速阅读能力。  而对于阅读兴趣培养、阅读理解能力培养以及语言学习的其他方面，教学实践中并没有排斥全语言的观点。  经过 10 年的较量，两者流派最终谁胜出已经不重要了。重要的是，整个社会对于阅读的重要性越来越重视。阅读的科学性得以最大限度的发挥。 融合、均衡之后的结果，是孩子们阅读兴趣的提高和阅读能力的提升。通过阅读，个人人文素养和国家整体国民素质都有了明显的提高。  然拼读在英语学习中的作用  “自然拼读法”的最初倡导者 鲁道夫弗雷奇  1955 出版了著作 为什么约翰不会阅读 对此你能做什么 （ ant  o ，并且在阅读启蒙教学领域发起了关于“拼读法”的极具历史意义的讨论。弗雷奇抨击了传统的 “ 全词教学法 ( ，提倡回归“自然拼读教学”并将其作为早期阅读教学的唯一方法。在这本书的前言中，布克哈特提到任何一位曾以“自然拼读法”作为首选教学方法的老师都可以解释它的高成功率。他抨击传统的全词教学法并指责其导致了美国孩子读写 能力的下降，他认为这样的教学法永远无法教会孩子如何去精 7 深和独立地 阅读。他将学习阅读比作学习开车，以此来讨论“自然拼读教学法”和 “ 全词教学法 ” 的区别。他 说：“ 学习阅读就像学习开车，你得首先学习驾驶规则和交通运行机制 .果你通过了就可以驾驶 。 ”（  1 “ 全词教 学法 ”先教阅读后教“机制”， 而“自然拼读教学”则先教“机制”后教阅读。 “ 全词教学法 ” 的倡导者称很少有读者把字母看作独立的单元，因而应把单词作为一个整体来教学。但 弗雷奇 认为如果先教会孩子们英文字母和其对应的发音，他们以后遇到任何单词都将能够读。弗雷奇 （ 1955 年：前言）说：“我的建议很简单：回到简单的字母 先教会孩子英文中的 44 种发音和其拼读方法，他们就可以从左到右读出每个单词，并且开始阅读。”  然而由于缺乏相应的科学证明和宣传论据， 弗雷奇 的观点被教育 期刊的评论员否决了。为了在教学中是否要运用“自然拼读 法”的辩论 中 提供一个完善的、科学的研究依据，吉尼 2（ 1967）设计了一些实验，采访了几位主要支持者，观察其实际运用效果，并编写了著名的书籍 学会阅读：大辩论（ 。为了比较这两种教学法（全词法和拼读教学法）， 吉尼  1967:161）引用了史密斯 N. B.（ 1965/1986）从 1890 至 1955 年期间所提出的一些阅读方法，陈列如下：  吉尼 读了相关研究。有趣的是，研究结果给了她一个巨大的惊喜。在 刚 开始，夏尔 并不认为自然拼读法优于全词教学法。但研究结果表明，系统的自然拼读教学是阅读启蒙教学的重要组成部分，帮助孩子们进行连贯且有意义的阅读。她提到在 20 世纪 30 年代以后，人们不再争论是否要运用自然拼读法，而是开始讨论如何运用这种教学法和其适用的程度 （ 。从这样的转变可以推断，系统的自然拼读教学法在培养孩子单词识别能力和进行流畅有意义的阅读能力上是必不可少的。在她的研究中，查尔还一直强调字母和字母发音知识学习的重要性。字母发音知识，较高的智商和口语能力都与阅读息息相关，但在学习阅读的启蒙阶段，字母发 音学习更为重要。据查尔的研究（ p 105），一个早期研究者瓦伦丁（ 1913 年）发现，受过自然拼读训练的孩子比受过 全词 法训练的孩子在单词识记的准确性上表现更好，这种优势尤其表现在对于陌生词汇的识记上。查尔推论，经过自然拼读法训练的孩子早期在理解力和速度上要稍差，但如果他们投入时间和精力弄清字母发音之间的关系，他们在以后的阶段会有更快的进步。  1997 年，国家阅读委员会（ 美国国家儿童健康和人类发展协会（ 授权下对阅读教学包括拼读教学法的研究进行了荟萃分析。 这项荟萃分析包含了自 1966 年以来 约 100,000 篇已发表的和 15,000 篇更早的研究文献。在 2000 年， 出的结论是明确的、系统的自然拼读教学法比全词教学法更有利于儿童（包括有潜在阅读障碍的儿童3）的单词识别、拼写，词汇识记以及阅读理解。  1 R. 1981. t   2 原文 :0 00 in 3 原文 : or to in as of or   8 近年来，中国学者也 对 拼读教学 作出了相应的实验研究。邱建华（ 2003）在其研究生论文写作过程中做了一些研究和实验，发现音韵意识的培养与字母发音的教学可以提升学生的语音意识，对于学生的早期阅读有很大帮助。王路（ 2003）的研究生论文中指出自然拼读教学有利于 培养 初学者的发音 、单词解码、 拼写和阅读理解能力 ，同时还探讨了对于初学者有效的拼读教学策略。高敏（ 2005）认为，自然拼音可以帮助学生掌握对应的字母发音，从而有效地提高单词学习和识记能力。此外，她认为自然拼读法有以下优点：可以有效地使用汉语拼音的正迁移效果，可避免国际音标的干扰，促进学生对语言的学习技能。何花（ 2005）认为自然拼读教学最大程度的满足儿童学习的心理需求，激发学习者的内在潜力。而且她还认为，自然拼读教学符合儿童的内在认知机制，创造了一个宽松的心理环境和认知环境，使学生的主体性得到充分体现。何花（ 2007）在 她 的研究生论文写作过程中做了一些研 究和实验，探讨了一些自然拼读教学策略。  然拼读的理论依据为主义 心理学理 论  行为主义心理学的主要观点就是心理学的对象不是意识而是行为；心理学的任务在于干涉和控制行为，行为主义心理学认为，构成行为的基础是个体表现于外在的反应，但反应的形成则归因于有机体所受的刺激，反应紧随着刺激而出现，也就是“ ”（刺激 反应）理论4斯金纳对儿童语言的习得进行了深入研究，他认为儿童语言的习得就是在他人言语行为刺激下做出的反应。语言学习是人们在长期交往中逐渐养成的语言习惯，并强调语言实质上是有其本身结构的线性的刺激 反应连锁，学习语言首要的是掌握语言的结构，语言的意义和内容是次要的。  自然拼读教学法源于行为主义者学习理论它认为学习的过程是基于“重复刺激应答下所产生的行为习惯养成。 ” 语言的学习是人类在自身反馈系统的自动调节过程中获得的，某些语言因素被反馈系统强化（奖赏效应），另一些则被削弱，只有被语言使用者所在环境强化过的语言因素才会得到持久保存。自然拼读教学法要求学习者将声音与字母按既定序列相匹配。根据这种观点，阅读是一个线性的过程，阅读者将文章解构成一个个单词，再将单词连成词组乃至语句（ 1956）。据塞缪尔斯和卡米尔（ 1988），行为主义论强调阅读是对印刷文字刺激所产生的单词识别反应，在这种反应下，人类大脑几乎不用思考就能从单词识别中理解文章的内容。语言是一种代码，阅读者像被动的解码器，其主要任务就是识别语素再将其转换成音素。自然拼读法强调对单词发音的重复训练，从最小的发音单位到字母组合，乃至词 、 短语和句子去接收和处理信息。  4史大胜 J  未出版的博士论文   东北师范大学  9 构主义 理 论  建构主义理论认为学习者会主动构建知识，能通过联系旧知识来掌握新知识。如果孩子不能将新知识与旧知识 进行 有意义的连接，他们 就 只能死记硬背而不能真正理解所学内容 。根据 斯特尔（  (2002)，在建构法学习中，学习者会去主动掌握单词的发音，逐渐发展对字母知识的建构能力。 因此， 孩子们会经历一系列单词识别和拼写阶段。 贝尔和巴龙内（  (1989) 特尔 （ (2002)建议教授孩子们单词构建的知识，至少了解其中的部分知识，让他们形成一种概念“为什么单词会这样组合”。经过自然拼读教学的孩子可以主动建构知识 ， 他们 能够 用已知的字母发音知识来拼读单词，即 使 在没有老师或字典的帮助下，他们也能自己读懂。自然拼读法可以帮助学生成为独立的学习者。目前的课程发展强调“学会学习”的概念，自然拼读教学法正符合这一理念。   言习得 理 论  1. 关键期假说  大量研究表明语言学习有一个关键时期，年 龄 越小对第二语言的学习就越有利。关键期假说的理论基础是模块化理论关键期理论认为人们可以 在 生命的特定阶段，在无外界干扰和指导下轻松、快速的学会语言。这一论断由著名神经生物学家 潘菲尔德 （  罗伯茨（ 于 1959 年首次提出。他们指出 “ 根据大脑的生理机能，学习第二语言的初始年龄应在 4 岁到 10 岁。”伦内伯格进一步发展了这一观点，并提出了著名的 关键期假说理论伦内伯格（ 1967）认为，语言是大脑和语言能力发展的结果，严格受限于人类的生理基础。伦内伯格认为，在 2 岁到青春期（ 10）阶段，大脑具有可塑性，可以自然容易地习得语言。青春期后，多数人的大脑已定型，并充分发育成熟，语言学习相应变 得越来越困难。许多调查结果和研究理论都表明，我国儿童的外语学习 应从 4 岁起步， 4 岁到 10 岁 是 关键时期。自然拼读 法 对任何年龄的学生都是最快捷、简便、有效的方法，尤其是年龄在 2 岁和 14 之间的英语学习者。   2. 语言迁移  迁移是指不同类型知识之间的相互影响， 它存在于内容和 类型多样化的学习中，也存在于语言学习的过程中。心理学研究表明，不同类型的学科和技能，或同一学科的不同领域之间都会相互影响，这种交互影响和学习效率之间有很大程度的关联。心理学家把这种现象 称 为“学习迁移”。语言迁移有两种：正迁移和负迁移。当两种语言相关的结构或单元相同时，可能会产生积极和正面的干扰效应称为“正迁移 ” ；当两种语言相关的结构或单元不同时，可能会产生消极和负面的干扰效应称为 “ 负迁移 ” 。语言迁移是第二语言习得中的必然现象，它 可能源于发音，词汇，语法或其它方面。所以母语在第二语言学习 中也是不可忽视的资源。   10 因此，在自然拼读教学法中，我们应有效地利用中国拼音的正迁移 作用 。一般来说，中国学生从 小学一 年级 开始已经掌握了 汉语 拼音， 孩子们 可以运用拼音 进行 阅读。因为许多英文发音（尤其是辅音）和中国拼音类似， 我们在自然拼读教学的早期可以利用中国拼音的正迁移 作用 ，帮助学生有效地 掌握英语字母和字母组合的发音。   3. 输入论假说  根据克拉申的输入论假说， 5大脑理解性的输入应满足 I+1 原则。也就是说 ，学生听到和读到的语言材料应略微超出学生的能力水平。因此，在自然拼读教学中，长元音的教授应在学习者掌握了短元音发音之后。信息处理理论（ 为人类记忆分为三个过程  （ 获得信息并加以处理和组合 ）、 储存 （ 将组合整理过的信息做永久纪录 ）、 检索 （ 将被储存的信息取出 ） 。 首先信息进入一个人的感觉记忆，然后信息会移动到短期存储器（也称为工作记忆）进行处理。最后，一 些信息被永久存储在长期存储器中，在稍后的时间可以被检索。信息处理理论为人们存储和处理信息的能力是有限的，因此要想办法避免依赖于长期记忆。这个理论也适用于儿童的阅读教学。孩子存储和处理信息的能力是有限的，要用策略帮助他们阅读还未被存储在长期记忆中的单词。有效的方法之一就 是自然拼读 法 。如果孩子学会了单词中每个字母的发音并能将其组合起来读出 该 单词，那么不必担心，他们将会记住每一个遇到的 新 单词。  往 研究 存在 的 问题与 不足  从对 上述 文献的 总结 中，我们可以看出，自 2003 年起国内学者才开始着手于有关自然拼读法的研究，近几年 来 产生了不少的成果。从研究机构上看，主要是 国内知名的一些大学，如 北京师范大学、 华东 师范大学、 南京 师范大学等研究机构； 从发表的刊物看， 中小学英语教学 、中小学英语教学与研究、 基础教育 等几种 中文核心期刊 发表了少量有影响力的研究成果； 从研究人员上看，主要是大学 从事英语教育研究的学者和在学校等机构工作的一线的教学人员；从研究的内容看，涉及内容单一。其中，对自然拼读法在小学英语教学中的应用是教育者们比较关注的问题；从研究角度上看，对于自然拼读法的研究，仍集中在词汇教学领域，还 很少 有在英语阅读领域的研究。综合来看，国内对自然拼读法的研究目前还存在一些问题与 不足 : 首先理论研究不 够 充分 。通过上文论述，我们了解到 ， 国内 有关自然拼读 法 的研究与教学 实践发展的要求 不相适应 ， 难以满足 一线 教学工作者 的 实际教学 需求 ，虽然近年来关于自然拼读法 教学的 研究 文献有所增加，但大多是实 例和理论观点相互印证的研究。由于缺乏相应的 经验总结性研究 ， 教师也 难以提炼、总结、推广和应用 很多有效的实践经验 ，这也在 一定 程度上制 约和阻碍了 自然拼读法 的开展。 特别是关 于自然拼读教学研究的专著很少， 有一定 学术价值的文章大多 为期刊论文；也 有一些硕士论文涉 足这一领域 ，但 据 笔5  985  11 者 了解 ，目前我国尚没有 对 自然拼读法在小学三年级 英语教学 的应用 进行系统研究。  其次，研究内容仍显偏狭，冷热不均。 自然拼读 法 涉及 英语教学 多个方面，但 目前多数集中 在单词拼写 方面的指导研究 ， 对 自然拼读相关的阅读材料的 开发、以及 自然拼读与学校教材的整合、 自 然拼读 教学的 师资培养等方面研究 并 不 充分。从研究 对象的地区分布上 看 ，现有研究 主要 在个别 现代化 城市， 无法应用到 教学水平差异较大的广大地区 。   12 2  研究方案  究目 标和内容  本选 题将围绕“自然拼读法在小学三年级英语教学中的应用，及其对培养孩子语音意识，提高孩子拼读能力、阅读能力效果”的主题来开展具体的教学 研究。本选 题的研究目标是：通过自然拼读法，提高孩子的拼读能力与阅读能力，从而培养小学生的自学能力以及运用自然拼读知识去阅读简单文字的能力，让孩子们在老师的引导下爱上阅读，快乐地阅 读。同时通过在新教材的“字母版块”（ “语音版块”  （ 透自然拼读知识，使字母版块和语音版块的功能最大化，有效的使用新版教材，提高课堂效率，为全市 乃至全省 新版教材的使用做好示范。  基于上述目标的阐述，在本选题实施过程中将 主要 研究以下 几个问题：  1验证自然拼读法应用于小学三年级英语教学中 对 提高学生拼读能力以及阅读 理解的成效。  2探索训练孩子韵律节奏的教学策略。  3探索提高孩子语音意识的教学策略。  4探讨 自然拼读法的音图的 教学策略。  本研究 的重点 内容 为自然拼读法的音图的教学策略 。  究 设计  本研究采用实验班和对照班前后测的研究设计。  究样本   此研究在我所任教的江苏省宿迁市宿豫区实验小学三年级进行。宿豫区实验小学是宿迁市知名的书香校园之一。学生家长素质相对较高，学校教学条件较好、师资雄厚，教学方法先进。横向比较，各班学生的整体素质较为均衡。  本校 是 从 三 年 级正式开设英语课 的 。 与其他学校略有区别的是 ，我校 在 一、二年级 也开设了 英语 课 ， 没有正式的教材，而是像幼儿园学英语一样， 主要 目的 是让孩子们 通过 听唱一些 纯正 的英语童谣 、 歌曲， 学 习 简单的日常用 语， 或 观 看一些英 文 动画， 来 提高 孩子们 的英语辨音能力。因此，相 对于那些按国家标准从三年级起开设英语课程的地区的学生来说 ， 我校学生在各阶段的 英语语言水平要稍高一些 ，这也 为笔者进行英语自然拼读的教学 研究提供了一定的基础性保障 。   13 笔者将任教的三年级两个班共计 108 人学生作对比，进行自然拼读法的教学研究。三(1)班 54 人， 男生 32 人，所占比例 女生 22 人，所占比例  三 &