【毕业学位论文】（Word原稿）《Wiki环境下问题化教学探究》-优秀教育硕士专业学位论文

全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：云南师范大学 填表日期： 2014 年 3 月 18 日 论文题目 境下问题化教学探究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 生 艳 2010 年 6 月 教育技术 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 网络技术在信息管理中的应用 .J2010. 信息技术课堂教学中如何提问 .J2010. 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 果 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 问题化教学，一种以培养学生的问题意识和问题解决能力，从而促进学生高级思维技能发展为教学目标的教学模式，在以培养创造性人才为教育目标的今天，被越来越多的教育工作者所关注。 络时代的重要应用工具 之一，凭借其强合作性、易管理性，以及强大的编辑功能为信息技术支持下的问题化教学提供了有力的支持。本文以高中信息技术学科教学为依托，用 为网络教学平台，从学习小组的组建，问题情境的设计，活动设计和实施，教学评价的设计等教学环节入手对问题化教学的基本模式进行探究。通过案例研究法，以多媒体技术应用模块为例对 文共分为三大部分： 1、理论解析部分 (第一、二章 )。作为本研究的起始部分，它主要解决的是“为什么要研究”和“研究什么”的问题。主要从基本原理、基本概 念入手对 境下的问题化教学进行阐述。 2、模式阐述部分 (第三章 )。作为本研究的主体部分，它主要解决的是问题化教学在高中信息技术课程中的具体运用方法。主要从学习小组的组建，问题情境的设计，活动设计和实施，教学评价的设计等教学环节入手对问题化教学的基本模式进行探究。 3、教学实证部分 (第四章 )。作为本研究的实证部分，它主要在具体的教学模块下实施问题化教学。通过具体模块的教学来检验和完善问题化教学在高中信息技术课程中的实践操作性。 本研究的目的与意义：希望通过此研究能探索出一种适用于新课标理念下的高中信息 技术的教学方法与教学模式，为高中信息技术教师开展问题化教学的实践提供参考。 专家推荐理由 该论文一高中信息技术课程内容为学科，以 为教学平台，以高中课程“多媒体技术应用”教学模块为例，把所教授的 71名学生分为若干学习小组，在 境下组织，开展基于问题情境的教学。在论文中作者较为详尽的描述了“多媒体技术应用”教学单元的问题设计，多媒体技术与社会生活，多媒体信息技术表达与交流：情境设计，以及教学活动设计，实施与评价标准等。本论文较好的结合本职工作，研究方向明确，归纳总结正确，体现出作者在本学科及其领域具备较扎实的理论基础与系统的专业知识。能够教育技术理论有针对性的分析教学中实际问题，方法基本科学，体现出作者基本具备独立从事科学研究的能力。 专家签字： 任翔 单位推荐意见 同意推荐 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技 术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 分类号 密级 编号 硕士研究生学位论文 论文题目： 境下问题化教学探究 以高中信息技术课为例 学 院 现代教育技术中心 专业名称 教育硕士 研究方向 现代教育技术 研究生姓名 生艳 学号 06200214012 导 师 姓名 邓鹏 职称 副教授 2010 年 7 月 5 日 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方 式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权云南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 学位论文作者签名： 指导教师签名： 年 月 日 年 月 日 摘 要 问题化教学，一种以培养学生的问题意识和问题解决能力，从而促进学生高级思维技能发展为教学目标的教学模式，在以培养创造性人才为教育目标的今天，被越来越多的教育工作者所关注。 借其强合作性、易管理性，以及强大的编辑功能为信息技术支持下的问题化教学提供了有力的支持。本文以高中信息技术学科教学为依托，用学习小组的组建，问题情境的设计，活动设计和实施，教学评价的设计等教学环节入手对问题化教学的基本模式进行探究。 通过案例研究法，以多媒体技术应用模块为例对 文共分为三大部分： 1、理论概述部分 (第一、二章 )。作为本研究的起始部分，它主要解决的是“为什么要研究”和“研究什么”的问题。主要从基本原理、基本概念入手对 2、模式阐述部分 (第三章 )。作为本研究的主体部分，它主要解决的是问题化教学在高中信息技术课程中的具体运用方法。主要从学习小组的组建，问题情境的设计，活动设计和实施，教学评价的设计等教学环节入手对问题化教学的基本模式进行探究 。 3、教学实证部分 (第四章 )。作为本研究的实证部分，它主要在具体的教学模块下实施问题化教学。通过具体模块的教学来检验和完善问题化教学在高中信息技术课程中的实践操作性。 本研究的目的与意义：希望通过此研究能探索出一种适用于新课标理念下的高中信息技术的教学方法与教学模式，为高中信息技术教师开展问题化教学的实践提供参考。 关键词： 问题化教学；维基；高中信息技术教学a of at of to of is to by in is as of in EI in EI by up By of as an it to EI 1. ,2). As it is it it EI 2. of ). As EI by up 3. ). As it at to EI It in to a to of 录 目 录 摘 要 . 7 . 8 目 录 . 9 引 言 . 10 第 1 章 问题化教学概述及概念界定 . 13 题化教学概述 . 13 研究所采用的问题化教学界定 . 16 第 2 章 问题化教学中的应用 . 19 介 . 19 用于问题化教学的理论依据 . 21 用于高中信息技术问题化教学现实意义和可行性分析 . 23 第 3 章 高中信息技术问题化教学基本模式探究 . 27 习小组的组建 . 27 题情境设计 . 29 学活动设计与实施 . 33 学评价的设计 . 36 第 4 章 境下高中信息技术问题化教学的实证研究 . 40 搭建 . 40 多媒体技术应用模块为例进行问题化教学研究 . 45 多媒体技术应用问题化教学实证 . 52 论及反思 . 61 结 语 . 64 参考文献 . 65 附 录 . 67 攻读学位期间发表的学术论文 . 72 致 谢 . 73 引 言 引 言 一、研究的背景： 随着信息时代的到来，以计算机技术和网络技术为主的信息技术已逐步渗透到社会的各个领域中，并逐步改变着人们的工作、学习和生活方式，信息技术能力已经成为现代人最基本 的能力和文化水平的标志。因此为了推动我国信息技术教育的迅速发展，培养出适应信息社会未来的公民，我国在全球性信息化建设竞争进程中，抓住机遇，赶上世界发展的步伐，抢占制高点，更好的迎接信息时代的来临，国家教育部于 2000年制定了关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见，明确指出全国普通高中最迟于 2001学年度开设信息技术必修课程。 从指导意见颁布至今已过去了十个年头，在这十年里，信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础。信息技术既是一个重要的技术分支，又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手 段 。它从一门讲授计算机知识的学科发展成为了培养学生信息素养的综合课程。 伴随着新一轮高中新课程改革的来临， 2009年云南省实行了高中新课程改革，信息技术作为普通高中新课程的必修课程也进入到了课改行列中。在此次课改中信息技术课程从教学内容、教学目标以及教学理念上都发生了很大的变化。在普通高中技术课程标准 (信息技术 )中明确提出高中信息技术课程以培养学生的信息素养为根本目标，使学生在持续的信息技术应用实践中，把握具有普遍迁移意义的技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养，从而支持全面的基础文化素养的发展。可 见，高中信息技术课程教学对培养学生信息素养的重要性，它是学生信息素养提升的基础。在新课程教育理念指导下，高中信息技术教学更要强调以学生为中心和对学习环境的设计以及利用多种信息资源来支持“学”，采用多种方式激活学生的思维 。 受前苏联的教学理论的影响，我国长期以来所采用的教学模式都是“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的灌输式教学模式。在此教学模式 教育部 . 普通高中信息技术课程标准 M. 北京 : 人民教育出版社 , 2003. 李艳丽 . 高中信息技术课教学存在的问题分析 . L. 2006. ，只注重了知识的传授而忽视了实践能力与创新精神的培养，阻碍了学生信息素养的发展。教学是一个交往、沟通、对话的过程，而不应该是单向的灌输信 息 ，因此“传统的教学模式”已经不再适应时代发展的脚步，更无法适应信息技术课程目标的需要。特别是在时下一个信息爆炸的年代里，学习者每天面对扑面而来的各式各样的信息，如何对接收到的信息进行收集，加工、处理，保存以及最终与他人进行交流与分享已成为信息时代里每个人所必需的能力，这也是学习者自身发展的内在需要。为了实现这种需要，为了适应时代发展的步伐，教学方法与学习方式如何在教学过程中得到协调一致将成为目前信息技术教学值得研究的问题，因此无论从自身学科发展的角度还是课程改革的要求上来说，探索一种新的适应信息技术教育 的教学模式是必要的 。 二、研究的意义： 在此背景下，高中信息技术课应采用什么样的教学模式才能更好，更有效的达到课标中所提出的目标呢？ 由于信息技术课具有的实践操作性强，发展更新速度快，同时强调交互性与开放性等特点。因此在课程教学活动中所涵盖的知识面很广，并且这些知识都需要学生能够创造性地灵活运用，整个教学过程中学生的自主活动较多，而这些活动是在学生利用所学知识解决一个个任务后完成的。由此若能将问题化教学模式恰当的引入到信息技术的教学课堂中，即以教师精心设计的一系列类型丰富、质量优良的有效教学问题 (教学问题 集 ) 为主线，学生采用探究问题的学习方式主动学习，最终实现通过问题激活学生的思维，有效的解决学生对所学知识应用和迁移能力普遍差的问题，就可以更好激发学生的学习兴趣，丰富信息技术课堂教学，达到良好教学效果的目的。因此在新课程改革进一步深入和实施素质教育的今天，探索高中信息技术问题化教学的教学实践具有十分重要的意义。 由于信息技术教学环境的特殊性，作为信息技术支持下的问题化教学的网络环境， 管理性，以及强大的编辑功能为高中信息技术问题化教学提供了强有力的支持。开放、合作、平等、共创、共享 是 胡小勇 . 问题化教学设计：信息技术促进教学变革 M. 北京 : 教育科学出版社 , 2006. 王丽君 式在高中信息技术课程中的应用研究 D. 辽宁：辽宁师范大学， 2006. 胡小勇 . 问题化教学设计：信息技术促进教学变革 M. 北京 : 教育科学出版社 , 2006. 引 言 精髓，将 仅有利于问题解决，有利于协作学习，而且还有助于对同一问题进行深入的探讨，有助于构建学习共同体。 三、研究的内容： 本研究主要包括三部分：第一部分从理论方面对 二部分从学习小组的组建，问题情境的设计，活动设计和实施，教学评价的设计等教学环节入手对高中信息技术问题化教学的基本模式进行探究。第三部分以多媒体技术应用模块为例对 望通过此研究能探索出一种适用于新课标理念下的高中信 息技术的教学方法与教学模式。 四、研究的方法： 案例研究法：案例是一种有代表性的范型，案例研究法是透过个案现象看本质结构的过程 。本文结合研究实际，以多媒体技术应用模块的问题化教学案例为素材，通过具体教学设计、教学分析、教学反思，对高中信息技术问题化教学过程的实施进行实证探究，来检验和完善高中信息技术问题化教学基本模式的实践操作性。 胡小勇 . 问题化教学设计：信息技术促进教学变革 M. 北京 : 教育科学出版社 , 2006. 第 1 章 问题化教学概述及概念界定 第 1 章 问题化教学概述及概念界定 问题化教学概述 一、 问题教学理论的产生与发展 问题（ 指需要研究和解决的实际矛盾 。问题教学也称为“探索教学法”或“发现教学法”，是由 美国著名心理学家布鲁纳首次提出并倡导，目前国外比较流行的一种教学法，其特点是通过问题来调动学生的创造性思维，激发求知欲，运用“引导、启发”的方式，让学生从已知的材料中概括出应有的原则和规律来，从而获取新知识，发展聪明才智 。 “科学只能从问题开始”（卡尔波普）。问题意识和问题解决能力是现代社会持续发展的动力，也是现代人自主发展的动力。融入现代理念的问题教学适应在信息技术环境中学习的需要，适应社会和个人发展的需要，已成为现代重要的一种教学模式 。因此有越来越多的教学者开始关注以问题和解决问题为教学设计焦点的 研究工作。逐渐出现了提问教学、 4向问题解决的问题理论、第一教学原理集、问题化教学等相关的教学设计。 提问教学：起源于苏格拉底式“产婆术”问答教学法，它是一种互动式的启发教学法，通过在教学过程中提出问题、层层解析、步步启发，来逐步诱导学生的思维和认识 。 基于问题的学习 (称 起源于 20世纪中期的医学教育，后来逐渐被引入到美国中小学教育中并受到广泛重视。 意义的、真实的问题情境中，通过让学生合作解决真实的问题 (结构不良问题 )，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习能力的新的教学模式 。基于问题的学习建构在经历和经验发现之上，学生们从以问题为导向的任务中学到了比以事实为导向的任务中更多的 胡小勇 . 问题化教学设计：信息技术促进教学变革 M. 北京 : 教育科学出版社 , 2006. 白丽娟 . 浅谈政治课问题教学 J. 教育革新 , 2005. 10(5), 29 刘雨 (2008) 基于问题的学习和问题化教学 . 来教育 教材研修笔记 . 胡小勇 . 问题化教学设计：信息技术促进教学变革 M. 北京 : 教育科学出版社 , 2006. 王一清 . 境下基于问题学习（ 研究 D. 上海 : 华东师范大学 , 2006. 第 1 章 问题化教学概述及概念界定 知识。 4由 0世纪 70年代提出的一种基于学习方式和教学方法的模式，它强调学习者学习风格及大脑倾向上的个体差异，教学者针对学习者的学习风格和个体差异来组织教学方式，安排教学过程，使每个学习者能以他们喜爱的方式接收和处理信息，从而融入到自然的循环学习过程中，发挥 自己的优势，有效的进行学习 。 面向问题求解的设计理论：是由 分别从问题的类型，问题类别之间的区别以及影响问题解决的个体差异等方面对问题求解进行了阐述。强调不同类型问题的差异性，教学设计与实践过程中应该对此加以区别对待 。 第一教学原理集：是由 是一种为围绕问题为中心的教学设计流程提供处方，抽取出可推广应用的基本原理 。 问题化教学 ( 是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题 (教学问题集 )来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。此教学模式基于中观教学设计的理念，以单元为设计单位，通过教师设计包括从良构到劣构等的一系列丰富的教学问题集，并把教学问题融入到具体的教学情境中来引导教学，学生带着教学问题，投入到相对应的问题情境中展开协作学习，最终找到问题的答案或是解决问题的方法。为了帮助学生能够顺利的解决问题，教师还应为学生提供学习活动中必要的助学支架和学习资源 。因此，在问题化教学中，教学内容演变成了与之相对应的教学问题集，教师从讲授者变成了问题解决的指导者，学生则变成了问题解决者。所有的教学内容，教学活动，教学评价，教学环境等的设计都是围绕着问题集展开的。学生在解决一个个教学问题中实现提高问题解决能力和发展高级思维技能的目标。 二、问题化教学的实质 我们知道，建构主义学习的一个重要特征就是问题定向。因此，相应的问 贾花萍 . 4式教学过程优劣分析 J. 中国教育导刊 , 2007. 13, 75 魏利霞 . 析偏右脑 4学模式 J. 语文学刊外语教育教学 , 2009. 7, 161 （美） 面向问题求解的设计理论（上） J. 远程教育杂志 , 2004. 6, 15 （美） 面向问题求解的设计理论（下） J. 远程教育杂志 , 2005. 1, 33 胡小勇，祝智庭 . 问题化教学研究纵览：理论与流派 J. 中国电化教育 , 2005. 2, 18 胡小勇，祝智庭 . 问题化教学研究纵览：理论 与流派 J. 中国电化教育 , 2005. 2, 18第 1 章 问题化教学概述及概念界定 题式教学必须设法诱导学习者的问题并利用问题刺激学习活动，挑战学习者的思考能力，并鼓励学习者尝试各种问题的解答。建构主义学习的问题定向特征与皮亚杰提出的“ 认识的螺旋性发展”是一致的。皮亚杰 (解释这种开口越来越大的认识的开放性螺旋时，曾经这样说：“任何认识，在解决了前面的问题时，又会提出新的问题”。这意味着，在认知的建构过程中，每一种已达到的相对平衡状态都为新的不平衡创造了前提，提供了可能。显然，认知的螺旋表述了认识阶段的开放性与以问题促进认知的动力机制 。 问题化教学体现知识问题化与问题解决知识化的思想，以问题构筑教学的主题，以主题体现教学的精髓。问题化教学有赖于教师对知识的活化，有赖教师对问题情境的创设以及对问题的呈现方式，侧重于意义性教学 与对象性教学。问题式教学与探究性学习是不同的认知过程，但又统一于教学认知这一目标的相关体。前者是依问题而存在的教学方式，后者是依探究而存在的学习方式 。 三、问题教学研究现状 1、国外研究现状： 问题教学自 20世纪中期在美国首创之后，从医学教育开始，逐步在各个学科领域中得到推广应用，如教育学院、商学院、工程学院等院校采用这种方法进行教学或教学改革。 20世纪 90年代以后，问题教学被引入到美国中小学教育中，已成为国际上一种较流行、较为有效的教学策略，把问题教学作为初等教育教学的一种策略越来越受到关注。这些研究 主要集中在以下几个方面 ： (1) 关于学生学习态度的研究 (2) 关于学生学业成绩的研究 (3) 关于影响问题教学效果因素的研究 2、国内研究现状： 就地域而言，台湾和香港已经把问题教学作为教学改革的突破口，涌现出很多研究个案，而大陆对问题教学的研究也多体现在医学教学中的研究，而在基础教育方面还只是处于理论方面的探索和介绍性的研究，应用方面的研究特别少，基本没有典型案例 。 目前国内有关问题教学的研究课题有： 高文 . 建构主义学习的特征 M. 上海 : 外国教育资料 , 1999. 朱德文 . 数学新课程标准与主题式教学设计 M. 北京 : 课程教材教法 , 2002. 王一清 . 境下基于问题学习（ 研究 D. 上海 : 华东师范大学 , 2006. 王一清 . 境下基于问题学习（ 研究 D. 上海 : 华东师范大学 , 2006. 第 1 章 问题化教学概述及概念界定 (1) 华东师范大学教育科学学院祝智庭教授及胡小勇等学者在中国首先提出问题化教学模式并进行了一 定的理论与实践研究。胡小勇学者于 2005年出版了专著问题化教学设计，从理论和实现层面较为详尽地阐述了问题化教学模式。 (2) 北京师范大学心理系 苗逢春，陈琦：计算机环境下基于问题的学习 (3) 北京师范大学心理系 顾力雄，陈琦：基于 (4) 华南师范大学教育技术学 高瑞利：网络环境下 本研究所采用的问题化教学界定 加涅曾指出，教育的核心问题就是教会学习者思考，学会运用理性的力量，成为一个更好的问题解决者。因此，在基础教育进入全面改革的今天，培养学习者的问题意识和问题解决能力成为了当前教育所关注的内容，也是每个教育者想要实现的目标。由此可见，教学中问题设计的质量成为了决定教学成败的关键。然而，优秀的教学问题设计和有效的问题教学实施，恰恰正是当前课程改革实践中缺少的一面 。所以，本文旨在研究如何设计优秀的教学问题和如何实施有效的问题教学。 在胡小勇学者提出的问题化教学 (，教学问题的设计是问题化教学的灵魂，其中教学问题是类型丰富 (包括从良构到劣构等的一系列教学问题 )、质量优良的有效教学 问题集 (中观教学设计理念，考虑到教学的前后连贯性 )，即设计优秀的教学问题，并以优秀的教学问题集贯穿教学过程，培养学习者解决问题的能力与发展学习者高级思维技能，从而实现学习者对课程内容持久深入的理解，即实施有效的问题教学。 因此本研究采用的问题化教学是指在信息技术环境支持下，学生通过协作学习的方式对教师精心设计的学习问题进行探究，最终以解决学习问题来实现学习目标。在探究过程中学生在掌握知识内容的同时，去体验、理解和应用解决问题的方法，学生的创新精神和实践能力得到培养。其中教师所设计的学习 王一清 . 境下基于问题学习（ 研究 D. 上海 : 华东师范大学 , 2006. 王一清 . 境下基于问题学习（ 研究 D. 上海 : 华东师范大学 , 2006. 王一清 . 境下基于问题学习（ 研究 D. 上海 : 华东师范大学 , 2006. 胡小勇 . 问题化教学设计：信息技术促进教学变革 M. 北京 : 教育科学出版社 , 2006. 第 1 章 问题化教学概述及概念界定 问题是符合课程标准的要 求，与课程教学内容相关联的教学问题集，以创设“基本问题”和“单元问题”为核心，“内容问题”为基础，激励学生利用信息化环境进行问题探究、实践和思考，从而培养学生的问题解决能力和促进学生创造性思维的发展。 在此教学模式下实施的教学所包含的教学环节如下： 1、学习小组的组建。 首先根据协作学习的原理和模式，对学生进行学习小组的划分。然后，学习小组成员根据小组自身实际情况，为合作学习建立合作规则，并创设宽松平等的合作氛围，特别是要营造一个激活心智、畅所欲言且毫无偏见的心理环境。 2、设计教学问题、创设问题情境。 根 据总课程标准的要求，在有效组织单元教学内容，细化教学目标的基础上，设计与教学内容相关联的一系列类型丰富、质量优良的有效教学问题。其中的教学问题应该包含涉及具体教学内容或是知识点的单个教学问题和贯穿单元教学的教学问题集。而所设计的问题应以开放性问题 (主，此类问题的结构不严谨，即没有唯一正确的解释或简单的答案或对学生来说允许暂时多解。该类问题具有无条理、不完整、不连贯、模棱两可的观点、多样的资料、涉及多个学科领域、多种资源与探究模式等特征。 根据所设计好的教学问题，创设相对应的教学环境，其中所创设的问题情境应该尽量与学习者在现实生活中的情况相接近，能够吸引学生，引起学生的参与热情。在此环节中，学习者知晓学习目标，并进入到问题情境中，完成学习准备活动。 3、教学组织过程 在前一环节的基础上，即学习者已经进入到问题情境中后，教学者呈现设计好的教学问题，并明确学习任务，学习者在获取学习任务后开始开展学习活动。整个学习活动过程中，在教学者的引导下，借助教学者所提供的学习资源以及信息技术的支架作用，学习者通过协作式学习实现学习问题的解决。 4、学习成果展 示与交流。 当学习目标实现后，学习者通过图表、文字、口头表达、演示等不同的方式来展示，报告他们的学习成果。通过成果的展示与交流，学习者从中获取经验并学习到交流的技能。问题化教学的核心不在于学习者解决问题的结果，而是要让他们理解问题背后的关系和机制，从而培养学习者的创新精神和实践能第 1 章 问题化教学概述及概念界定 力，促进其高级思维的发展。 5、问题解决后进行反思或迁移。 问题解决之后，首先学习者要有意识地对问题解决的过程进行反思。思考目前遇到的问题与以前遇到的问题之间的关联、相似点和不同点。其次学习者通过自己和同伴的表现，对自我指导学习和合 作解决问题的有效性进行反思，这样的评价对发展学生的高层次思维能力非常重要。第 2 章 第 2 章 问题化教学中的应用 介 一、什么是 原本是“快点快点”的意思，被译为“维基”或“维客”。是一种多人协作的写作工具。 甚至任何访问者 )维护，每个人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行扩展或者探讨。 是由一位 宁安 ( 1995年， 为了方便模式社群的交流建而建立了一个工具叫波特兰模式知识库（ 在建立这个系统的过程中，沃德坎宁安创造了 且实现了支持这些概念的服务系统，这就是最早的 1996年至 2000年期间，波特兰模式知识库围绕着面向社群的协作式写作，不断发展出一些支持这种写作的辅助工具， 为面向社群的协作创作系统， 以对编辑内容进行浏览、创建、更改。 不同版本内容的有效控制管理，来支持网络的面向社群的协作式共同创作活动， 效打破了网络上信息技术人员垄断信息管理的更新维护发布工作的局面，使得基于 二、 1、协作共享 家共享社群的责任和权利，在这些社群用户中，每个成员的权利和地位都是平等的。社群的每个注册用户都可以成为该著作的作者，每个社群用户都可以创建、删除、修改页面。所以，需要社群成员之间具有高度协作、积极参与的精神，通过分工与合作来完成共同的 任务 。 邢西深 . 术在课题研究中的应用 J. 中国教育信息化基础教育 , 2009. 5, 50第 2 章 社群成员在共享网站内容时，为了避免不法分子对网站内容的恶意篡改，确保网站内容正确， 要有： (1)保留网页改动的版本，以便管理者从记录中恢复正确的版本； (2)页面锁定，可对一些重要的页面进行锁定，不可再编辑； (3)版本对比， (4)记录和封存 以对恶意破坏者的 。 2、使用方便 为了能使更多的人参与到网站的建设中来，使得每一位使用者都能成为网络平台的“主人 ”。 复杂格式标记。所以用户能够快速地创建、存取、更改超文本页面，且所见即所得。此外，还可以根据需要，随时在页面上添加链接，对页面主题进行说明等。 3、有组织性 汇聚、可增长的。 后任何人都可以根据该页面的主题对该页面进行修改、补充或者创建新的链接，从而构成系统的知识体系。在内容重复的页面出现时， 而相应的链接结构也发生了改 变。通过这种良好的自组织机制，保证了 过 一个有序的、相关联的超文本网状结构。它的每个页面以一个关键字命名，页面的内容来解释这个关键字。页面之间的链接就是通过这些关键字建立起来的超文本链接。在同一个 何页面中只要提到关键字，系统就自动建立链接，链接到该关键字对应的页面。关键字如果不存在，则可以创建这些页面，这样，系统内容通过自己创建的这些链接得以增加 。 三、 目前，在国内 ，其主要表现在以下几个方面： 1、创建百科全书，建设教育资源平台 例如：先得教育维客 ()就是其中一个典型的教育百科 是应用 站所有的 潘庆红 . 基于 台的协作式学习模式实验研究 D. 兰州 : 西北师范大学 , 2007. 邢西深 . 术在课题研究中的应用 J. 中国教育信息化基础教育 , 2009. 5, 50第 2 章 文字内容都是由教育者们集体义务撰写，目的是将分散在互联网中和各教育者手中的各类教育教学资源通过 便教育者们在最短的时间内找到最急需最精华的资源。其理念是“各尽所能，各取所需，共建网络大同世界”。随着 、游戏化学习、教育博客、经典教育 、虚拟教研中心、研究性学习等。 2、在教育实践活动中用于协作式学习与研究 例如：上海中医药大学教育技术研究室主任徐平教授的“针灸研究和教学”，就是在我国率先利用 生一起进行国家课题的研究和内容共创。 3、用于学生写作中 例如： 。在这里，学生可以自由地写作，不限题材和主题，是一个真正具有创造力的地方。 总之， 的交流方式和新的网络 文化，还很稚嫩，但 究性学习与自主性学习模式，而目前 有许多潜在的应用价值值得专家、老师及同学们集思广益，积极探索。 用于问题化教学的理论依据 一、建构主义学习理论 建构主义源于认知加工学说，它认为，学习活动是一个学生根据外在信息，以自身已有的知识和经验为基础主动建构自己知识的过程，而不应该是被动接受教师所传授的知识。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接收者，而应该是知识的主动建构者。学习是在教 师创设的情境下，学习者借助自己原有的知识和经验系统为基础对新的信息进行编码，从而建立新的认知结构的过程。因此，学习并不是信息的量的简单累加，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和知识结构重组，具有主动性、实践性、创造性和社会性。而学习过程也不简单的是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用过程。 建构主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。它认为，认识不是人脑对事物直接的、简单