【毕业学位论文】（Word原稿）混合式学习应用于高中数学教学的案例研究-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称： 江苏师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 6 日 论文题目 混合式学习应用于高中数学教学的案例研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 嵇东升 育技术 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 高中数学混合式教学模式探究 中学数学教学参考，2011， (3)： 29 中学数学核心期刊 基于 高中数学混合式教 学设计 以等差数列为例 数学学习与研究， 2011，（ 3）： 29级刊物 利用 建高中数学网络化教学平台 数学教学研究， 2011.（ 1）： 20 省级刊物 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 通过对高中数学混合式教学模式进行教学案例研究及数据分析，并在高中数学课程中实施混合式学习，不仅可以使课程目标更好地实现，而且有利于学生综合能力的培养，实现素质教育的目标。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 徐州师范大学 2010 年度教育硕士专业学位研究生基础教育改革与实践课题 基于 高中数学混合式教学模式研究 项目主持人，课题已于 2011 年顺利结题。 淮安市高中数学学科带头人，淮安市教学能手， 2013 年 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 混合式学习（ 随着对数字化学习（ 反思和传统课堂学习的回归而逐渐被关注 的一种学习策略和学习理念，是对传统教学改革和对数字化学习反思后变革的融合。它弥补了传统课堂学习和网络学习的不足，为学生更好地学习提供条件，进而提高学生的学习能力和综合素质。 数学作为高中重点学科，一直受到教师和学生的广泛关注，怎样才能更好提高教学效率，并改善学生学习效果，是一个亟待解决的问题。借助混合式学习理论进行数学教学，既能充分发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，提高教学质量，又能充分展现学生学习过程的自主性、协作性和创造性，让学生取得满意成绩。 本文综合运用了问卷调查法、文献分析法、案例研究法 和教育实验法等研究方法。首先阐述开展研究的背景、现状、意义以及混合式学习的相关理论；接下来结合一个多学期的教学实验设计，通过两个平行班级的对比教学及考试成绩的分析，阐述课堂教学中的实际案例和教学措施；并对高中数学混合式学习进行分析和总结，指出实施中存在的问题，通过对问题的剖析，提出了相应的改进策略。 通过教学案例研究的设计及数据分析，可以清楚看到：在高中数学课程中实施混合式学习，不仅可以使课程目标更好地实现，而且有利于学生综合能力的培养，实现素质教育的目标。 主要研究成果有论文三篇，课题一项，教学设计若干。 主要参考文献： 1 黄荣怀、周跃良、王迎著 . 混合式学习的理论与实践 M，北京高等教育出版社 2006,（ 13） 2 李克东，赵建华 . 混合学习的原理与应用模式 J. 电化教育研究， 2004，（ 7）： 13 张利兵 . 论研究及其支持系统开发 D. 华中师范大学， 2005. 4 李云文 . 混合学习用于高师现代教育技术课程之行动研究 D. 首都师范大学， 2005. 5 张豪锋，卜彩丽 . 混合学习的优势与运用探讨 J. 河南师范大学学报， 2005， 32(6):1726 何克抗 . 从 ）J. 中国电化教育， 2003 专家推荐理由 专家签字： 单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 说明：学科专业方 向包括教育管理、教育技术、小学教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 教育硕士专业学位论文 （ 2011 年） 混合式学习 应用于 高中数学教学 的 案例研究 A o 研 究 生 姓 名 研 究 生 学 号 指导教师姓名 申请学位类别 学 科 方 向 论文提交日期 嵇 东 升 10320280709 于素云 教授 教育硕士专业学位 现代教育技术 2011 年 8 月 徐州师范大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 本人所呈交的学位论文 是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知， 除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 本人承担本声明的 法律责任。 学位论文作者 签名： _日期： _ 学位论文使用授权声明 本人完全了解徐州师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者 签名： _日期： _ 导 师 签 名： _ _日期： _ _ _日期： _ 混合式学习 应用于 高中数学教学 的 案例研究 摘 要 混合式学习（ 随着对数字化学习（ 反思和传统课堂学习的回归而逐渐被关注的一种学习策略和学习理念 ， 是对传统教学改革和对数字化学习反思后 变革的融合 。 它 弥补了 传统课堂学习和网络学习的不足， 为学生更好地学习提供 条件，进 而提高学生的学习能力和综合素质 。 数学作为高中重点学科，一直受到教师和学生的广泛关注，怎 样才能更好提高教学效率，并改善学生学习效果，是一个亟待解决 的 问题。 借助混合式学习理论 进行数学教学 ，既 能 充分发挥教师 启发 、 引导、监控教学过程的主导作用， 提高教学 质量 ， 又 能 充分展现学生学习过程的 自主 性、 协作性和 创造性，让学生 取得 满意成绩。 本文综合运用了 问卷 调查法、文献 分析 法、案例研究法 和教育实验法 等 研究方法 。 首 先阐述 开展 研究的背景、现状、意义以及混合式学习的 相关 理论 ；接下来结合一 个多 学期的教学实验设计，通过两个平行班级的对比教学及考试成绩的分析，阐述课堂教学中的实 际案 例和教学措施 ； 并 对高中数学混合式学习进行 分析和 总结 ， 指出 实施中 存在的问题，通过对问题的 剖析 ， 提出了相应的改进策略 。 通过教学案例研究的设计及数据分析，可以清楚看到： 在高中数学课程中实施混合式学习，不仅可以使课程目标更好地实现，而且有利于学生综合能力的培养，实现素质教育的目标。 关键词： 混合式学习；高中数学；现状分析；案例研究 A o a of is to to on of It is of of of it of to a in by to is a to be of be to it of in to as so It of of by of of of it to It in of in to s of 目 录 第一章 绪论 . 1 究背景 . 1 中数学课程的教学现状 . 1 中数学新课标的要求 . 2 合式学习的产生 . 2 学案例研究是教师专业成长突破口 . 3 合式学习的国内外研究现状 . 4 究的目的与意义 . 5 究的主要内容及创新点 . 6 第二章 混合式学习及相关问题概述 . 8 合式学习的内涵与优势 . 8 合式学习 的理论基础 . 10 合式学习应用于数学教学的过程 . 12 堂教学案例研究的步骤 . 14 究构思及方法 . 16 究构思 . 16 究对象 . 16 究方法 . 17 验设计 . 18 第三章 混合式学习应用于数学教学的案例 . 20 络教学为主的混合式学习案例研究 . 20 列中等差数列 教学案例 . 21 例分析 . 26 堂讲授为主的混合式学习案例研究 . 28 体几何中两个平面平行 的判定和性质教学案例 . 28 例分析 . 34 作学习为主的混合式学习案例研究 . 37 本初等函 数中指数函数 教学案例 . 38 例分析 . 44 主学习为主的混合式学习案例研究 . 47 析几何 中椭圆及其标准方程教学案例 . 47 例分析 . 54 第四章 混合式 学 习 实施效果及分析 . 58 学生数学成绩 的影响 . 58 学生数学素养的影响 . 60 教学方式和学习方式的影响 . 60 第五章 混合式学习实施中的几点思考 . 63 传统教学的对比 . 63 施过程中存在的问题 . 63 一步推进混合式学习的几点建议 . 65 结束语 . 67 参 考 文 献 . 68 附录 . 70 附录 1 高中数学教师教学情况访谈提纲 . 70 附录 2 关于高中数学课程学习情况的学生调查问卷 . 71 附录 3 关于高中数学课程学习情况的学生调查问卷频度分析 . 73 附录 4 学生对混合式教学模式的态度问卷 . 75 附录 5 学生对混合式教学模式的态度问卷频度分析 . 76 附录 6 高一年级第二学期期末考试试卷 . 77 攻读学位期间发表的学术论文和研究的课题 . 79 1. 发表的论文 . 79 2. 研究的课题 . 79 致 谢 . 80 混合式学习应用于高中数学教学的案例研究 第一章 绪论 1 第 一 章 绪论 究背景 将教育硕士论文的选题定在“混合式学习”，主要是我的学习经历决定的。大学时上的是数学系，但计算机学的也很好，通过了国家 级 计算机程序员水平考试 ，并取得了程序员水平证书和资格证书 。 参加 工作 以后， 近二十年 来 一直从事中学数学教学， 在教学过程中 努力尝试 着 将 学过的 计算机 知识 应用到 数学教学实践中去。 2005年评过中教高级后 我 给自己定了新 的目标， 选择了读“现代教育技术” 专业的教育硕士，希望通过学习 在 今后 工作中能将信息技术更好的应用于高中数学教学， 也 期盼通过 教学案例 的 研究 ，让它 成为我专业成长的阶梯。 中数学 课程的教学 现状 1. 数学课时安排少，教师教学任务重 在江苏省教育厅 关于进一步规范中小学办学行为，深入实施素质教育的意见的 “五严 ” 要求 背景 下，相比较以往数学教学 课时 的 安排， 现在每周数学只能安排五个课时 的教学时间 ， 教师在教学中普遍感到课时 不足 ，教学任务重 。 2. 学生数学水平分化比较明显 对 于 教师讲授的 教学 内容 ， 有些 学习能力 强的 高中学生 接受的 非常快 ，但也有一部分学生学习能力较差， 接受 知识 慢。 教师在 课堂上只能 按部就班的 讲授教学大纲要求的知识内容 ，很难兼顾个别学生。 3. 信息技术应用于高中数学教学还没有真正普及 根据调查情况看，信息技术应用于高中数学 课堂 教学仅限于一些 新授课 、教研课、 比 赛 课 等 ，很少应用于平时的教学。授课形式多为教师讲解，学生练习， 尝试转变教学方式的老师很少。教师在教学过程中使用计算机的比较少，使用的网络教室更是极少。 学生 在课堂学习时 也 很少采用讨论、探究、查询资料等学习方式。 4. 数学课件 交互性差 ， 以课堂演示型和 操作练习型为主 教师 电脑 演示、学生练习型的 讲 课 形 式是 数学课件 的主要方式 ， 情景模拟、第一章 绪论 混合式学习应用于高中数学教学的案例研究 2 自主学习、协作学习、探究学习型的 数学课件 比较少 ，数学课件的交互性不强 。 5. 网络利用率不高 学校的数学学习网 站 的 建设 还不健全，存放的内容很多与课本内容联系不大，缺乏吸引力 ；学校的网络教室利用率低， 教师 很少利用网络平台教学 。在大多数学生看来，网络还只是一种娱乐渠道，他们只是用来打游戏、聊天等，没有意识到网络是巨大的资源库，不会利用网络学习，造成了资源的极大浪费。 高中数学新课标的要求 高中数学新课标重视 强化信息 技术 在教学中的运用，希望 学生 利用 电脑多媒体技术、网络技术等工具获取信息、探究问题。 新课程改革是要“人人学有价值的数学，不同的人在数学方面有不同的发展”。 1数学新课标的教学 既重 结果更重过程 、重 学生个性发展 、 重创新 、 重数学思想方法的教育以及学生的情感、态度、价值观和思想品德教育。数学新课标的教学过程是学生 体验数学的过程 2 高中生正处于走向成人的关键时期，在这一阶段，学生的思维能力迅猛发展，在学习中能灵活运用各种思维技能，思维的独立性进一步增强。我们要根据高中 学 生 的 发展特 征 ， 改 变 “满堂灌” 教学 方式 ， 注重学习者的主体性地位，运用混合式学习理论进行高中数学课程教学设计 ， 争取教学效果的最优化。 合式学习的产生 自 20世纪 90 年代末以来，数字化学习（ 渐兴起。 通过 其它数字化内容进行教学与学习，使个别化、协作教学成为可能，并通过网络共享优秀教学资源。它 能让 学习者拥有自主学习时间和机会 ，调动学习者的积极性、主动性， 让学习者的学习效率得到极大地提高。 但是，到上世纪末，人们发现 不断发展与完善的过程中，也出现了一些问题，例如：很多 习者在学习时对新技术不适应，而1 教育部考试中心 . 2010 年普通高等学校招生全国统一考试大纲 M. 北京 :高等教育出版社， 2010. 2 廖晓翔 . 实践与反思：新课程的“三维目标” J. 教育导刊， 2005（ 5） . 混合式学习应用于高中数学教学的案例研究 第一章 绪论 3 习者之间缺少人际交往，缺乏交互，容易产 生厌倦情绪，降低了学习的效率，在学习者中常常表现出较高的辍学率。 这些 现象告诉我们 传 统的课堂教学有不可替代的优势，想有效提高教学质量仅仅依靠 技术设计和技术应用 是 不能 实现的 ！ 要想得到最佳学习效果，必须同时 发挥传统课堂教学和 。 所以混合式学习（ 生了！ 混合式学习 既 是指 结 合 几种不同的教学信息传递方式 的培训方案，如网上课程等；又包含数字 化学习和自主式学习等 各种不同的学习方式 。 1是面对面的课堂学习（ 数字化学习（ 有机整合。 2 因此，我们设想在 高中数学的教学实践中 融入 混合式学习 思想 ，一方面改变学生的学习方式，提高学习兴趣，提 升 综合素质；另一方面进一步提高教师的教学水平和教科研能力，从而提高学校数学教学的质量，促进学校的课程改革。 学案例研究是教师专业成长 突破口 中学教师每天从事着课堂教学工作，在教学过 程中经常 会遇到 一些生动鲜活的教学事例，引发教师教学后的反思。很显然，这些生动鲜活的事例是教师教学中收获的宝贵资源，也是教师去从事教学研究的绝佳材料。 中学教师因为自身条件的限制，不可能去进行长篇累牍的理论探讨，因此案例研究慢慢进入教师的研究领域，“案例”成为教师的“通用语言”，在教师的职业生涯和新课程的推进中，正在扮演着越来越重要的角色。 3 所以 说，教学案例 可以 将无形的教育理论有形化；开发教学案例有助于教师形成个人理论，有助于教师改善自己的教学行为，进行教学案例研究的教师具有明显的优势。 教师在日常教学中要善于从 课堂和学生中精心提炼素材，让教学案例研究成为自己专业成长的阶梯，在平凡的教学活动中获得最大的收获！ 1 大家谈混合式学习 L， 2 黄荣怀、周跃良、王迎著 M，北京高等教育出版社 2006,（ 13） 3 郑金州：基于新课程的课堂教学 案例 M， 福建教育出版社， 一章 绪论 混合式学习应用于高中数学教学的案例研究 4 合式学习的 国内外研究现状 混合式学习起源于商业服务与企业培训。 混合式学习 在国外首先是 被用 在改进企业数字化学习（ 训上的 ，后来 才 逐渐转向了企业培训与高校硕士、博士课程学习并重的发展方向。 1. 关于混合式学习理论的研究 美国专业教学理论研究机构“ 德国 对混合式学习的研究已有一定成效；在 大家的共同努力下，混合式学习的研究在不断地深入。 在国内，何克抗教授 (北京师范大学 )认为， “旧瓶装新酒”的概念。混合式学习的原有含义就是各种学习方式的结合，是教育技术理论深入发展的标志，是教学设计理论的新的发展 。 1 黎加厚教授 (上海师范大学 )把 为“融合性学习”， 指出混合式学习对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到最优的教学目标。同时 教师和 学生在整个教学过程中，将各种方法、媒体、技术等按教学要求娴熟运用。 2 2. 关于混合式学 习模式的研究 美国教学设计专家 述了 关于混合式学习的技能驱动型模式、态度驱动型模式和能力驱动型模式等三种类型混合式学习模式。32002） 阐述了 混合式学习 过程的四种结合方式： 基于 术的结合 、 多种教学方式和技术的结合 、 网络教育和面对面教育的结合 和 工作任务与教学技术的结合 。 4 李克东教授 (华南师范大学 )提出了混合式学习设计的八个步骤； 南国农教授大力提倡以学生为主体、教师为主导的教学设计方法 ，强调将混合式学习思想融入到信息化教学设计中 。 黄怀荣教授研究 了基于混合式学习的课程设计模1何克抗，从 教育技术理论的新发展（上） J，中国电化教育， 2004（ 3）： 52黎加厚 . 关于 定义和翻译， L 3 L. ,2002. 4 M. L ,2003合式学习应用于高中数学教学的案例研究 第一章 绪论 5 块，阐述了混合式教学过程的四个关键环节； 3. 关于混合式学习的实证研究 国内关于混合式学习的实证研究主要集中在教育教学中。黎加厚教授在研究基于 云文 1将混合学习用于高师现代教育技术课程的研究。宋城杰 2、徐春玲 3、孙静 4、黄丽莉 5分别研究了混合式学习在地理、小学英语、初中语文 、中学信息技术 教学中的应用 ， 目前还 没有 检索到 关于混合式学习在高中数学方面的应用研究。 4. 综述 综上，国内外教育技术领域对混合式学习 的研究主要集中在概念、原理和模式等方面，但是真正用有意义的任务来驱动教学的案例相对较少，特别是针对中小学运用混合式学习来进行教学研究的更少 ！ 例如教学的设计与实施如何保证混合式学习的教学效果优于传统课堂教学，在教学过程中如何合理安排传统课堂教学与 时间与比重等等，都是值得进一步研究的问题。 究的目的与意义 1. 研究目的 在高中数学课程教学中引入 混合式学习的理论、方法，将传统课堂教学和充分发挥教师 启发、 引导、监控教学过程的主导作用，又充分体现 学生的主体地位，发挥他们的积极性、主动性和创造性，从而培养学生的思维能力和创新能力，改善高中数学课程教学效果，提高高中教学水平，达到教学目标要求。 高中数学一直是传统重点学科，在江苏现行的高考方案中，其地位尤为突出。如何才能更好地提高教师的教学效率，同时提高学生的学习效果，是一个亟待解决的问题。本文尝试去探索高中数学课程的教与学过程的新的方法和途径。 2. 研究意义 1李云文 . 混合学习用于高师教育技术课程之行动研究 D，首都师范大学， 2005 2宋城杰 . 混合式学习在信息技术与地理课程整合中的应用研究 D，华东师范大学， 2005 3徐春玲 . 混合式学习模式在小学英语教学中的应用研究 D，曲阜师范大学， 2008 4孙静 . 基于混合式学习的初中语文课堂教学研究 D，曲阜师范大学， 2009 5 黄丽莉 . 混 合式学习在信息技术课程中的应用研究与实践 D，扬州大学， 2008 第一章 绪论 混合式学习应用于高中数学教学的案例研究 6 （ 1）改变 现有高中数学课程的教学方式，提高教学效率。 （ 2） 改变学生学习方式， 增强学生自主学习、协作学习能力 ，提高学习兴趣 。借助混合式学习提供 的 多种 学习 活动， 让 学生主动参与到课程学习中，提高学生自主学习、协作学习能力 ，同时 对学生情感态度和价值观的发展 产生 积极的作用。 （ 3）为高中数学教师从事混合式学习研究提供研究案例 ， 丰富混合式学习的理论与实践 。 （ 4）为高中数学课程改革提供一种方案。 基于混合式学习的高中数学教学案例 研究的开展是高中数学课程改革的一个实践探索， 通过对混合式学习在高中数学课程教与学过程中运用的教学案例的设计与研究，期望 为高中数学课程改革提供一种方案 。 究的主要内容及创新点 1. 研究内容 （ 1）通过对高中教师和学生的问卷调 查和访谈、分析高中数学教学现状，针对教学中的问题，寻找解决途径。 （ 2）研究混合式学习的相关理论 ，包括国内外研究现状、理论基础等 。 （ 3）发挥混合式学习在教学中的优势， 设计了四个课堂教学案例，并对其进行了详细的研究与分析。 探索将混合式学习 应 用于高中数学教学的方法和途径，争取达到最优教学效果。 （ 4）根据教学实践的情况，指出存在的问题，通过对问题的剖析提出进一步推进混合式学习的建议。 2. 研究的 成果与 创新 点 （ 1）在公开刊物发表论文二篇，其中的一篇发表在初等教育核心期刊上；主持研究了 徐州师范大学 2010年度 教育硕士专业学位研究生基础教育改革与实践 课题 基于 高中数学混合式教学模式研究。（ 2） 根据高中数学教学现状和 点， 创新性地 对 混合式学习应用于 高中数学课程 教学 进行案例研究 。 （ 3） 根据混合式学习中各类 学习 活动特征， 以高中数学课程为例 设计四个 混合式学习应用于高中数学教学的案例研究 第一章 绪论 7 典型案例 ，并对案例进行了分析和研究， 其中利用 台进行 混合式教学 的案例 设计 研究 对改革现行的教学模式、教学方式 更 具借鉴作用 。 本研究 提高了一线教师对混合式学习理论 的理解能力和应用能力，优化 了高中数学教学 ，同时 激发 了学生学习数 学 的兴趣和积极性 。 第二章 混合式学习及相关问题概述 混合式学习应用于高中数学教学的案例研究 8 第 二 章 混合式学习及相关问题概述 合式学习的内涵 与优势 1. 混合式学习的定义 001)定义 混合式学习为：应用“恰当的”教学技术与“恰当的”个人学习风格相匹配，以便在“恰当的”时间将“恰当的”技能传递给“恰当的”人。 1 2002）认为 混合学习指的是四个不同的概念：结合(混合 (种网络化技术 实现教育目标； 结合多种教学方法，利用或不利用教学技术产生最佳的学习成果 ；将 任一种教学技术与面对面的教师指导的培训相结合；将教学技术与实际工作任务相混合或结合 。 2 何克抗教授认为所谓 是 把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来。 既要 充分发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生的主体地位，发挥他们的积极性、主动性和创造性， 。 3 黎加厚 :所谓“融合性学习”，是指为达到教学目标而对所有的教学要素进行优化选择和组合。 4 李克东 :混合式学习 (面对面的学习 (在线学习 (种学习模式有机地整合起来的一种教学方式。 5 黄荣怀 :从学与教的角度来理解，混合式学习就是面对面的学习 (数字化学习（ 有机整合。 6 2. 混合式学习的内涵 由 混合式学习 的定义可以看出，混合式学习源自于传统课堂教学，是一个在不断扩充、发展的概念，其 本义是各种学习方式的混合，比如课堂学习与课外学习的结合；多媒体与粉笔黑板的教学方式的结合；自主学习与协作学习方1 祝智庭，孟琦 J2003（ 19） 2 . s J. 3 何克抗 . 从 看教育技术理论的新发展（下） J. 中国电化教育， 2003，（ 4） :054 玉淑美，陆美玉 . 混合学习的概念、层次及其应用 J ，教育技术导刊， 2007,(7):18 5 李克东，赵建华 . 混合学习的原理与应用模式 J. 电化教育研究， 2004，（ 7）： 1 6 黄荣怀，周跃良，王迎著 . 混合式学习的理论与实践 M. 北京：高等教育出版社， 2006（ 13） 混合式学习应用于高中数学教学的案例研究 第二章 混合式学习及相关问题概述 9 式的结合等等。混合式学习不是几种学习方式简单地“混合”，而是不同学习方式的相互“融合” 1。 由此我们可以得出结论为： (1)混合式学习体现了一种 观念 各种学习方式都有其存在的合理性 ，都有自身的优点 和 缺点。我们需要做的 是最大限度地发挥 扬它们的优点 ， 来 解决 我们 在 教育教学 中 遇到 的问题。 2 (2)混合式学习提供了 解决教学问题的策略 何克抗教授 （北京师范大学）指出 混合式学习模式 的教学策略 是 同时体现教师主导和 学生主体 的“双主性”。 黎加厚教授 （上海师范大学） 也指出在进行混合式学习研究时，应根据所面对的 教学活动提 出 相应 对策 去 解决 相关的问题 。混合式学习 的思想 影响 了 教师观、学生观、教材、教学媒体、教学方式等 教学结构的改变 。 (3)混合式学习 包含三个层面 由宏观到微观、 由抽象到具体 可以看作三个层面的混合 : 3 宏观层面 看 :混合式学习模式是传统课堂面授教学和网络化学习两种教学形式的混 合。 中观层面 :混合式学习模式是多种学习方式的混合 。 微观层面 :指教学诸要素中构成教学系统的教学媒体及教学材料载体和传输介质上的混合使用。 3. 混合式学习的优势 与传统课堂面授教学和网络学习相比，混合式学习模式的 具有以下几个方面的 优势 ： 4 (1)扩大了学习者参与学习的机会，提高了学习效率 。混合式学习模式使学习方式更为灵活，将传统的部分授课 时 间用于网络学习和交流，可以改善学习效果，提高学生完成课程的效率 。 (2)有利于学生 自主学习 。混合式学习可以改变一部分学生依赖课堂听讲的习惯， 促成他们 学会协作、自主学习，从而学到更多的在课堂上老师没有传授1 李克东，赵建华 . 混合学习的原理与应用模式 J. 电化教育研究， 2004，（ 7）： 12 张利兵 . 论研究及其支持系统开发 D. 华中师范大学， 2005. 3 李云文 . 混合学习用于高师现代教育技术课程之行 动研究 D. 首都师范大学， 2005. 4 张豪 锋，卜彩丽 . 混合学习的优势与运用探讨 J. 河南师范大学学报， 2005， 32(6):172第二章 混合式学习及相关问题概述 混合式学习应用于高中数学教学的案例研究 10 的知识。 (3)有利于个别化，个性化的学习 。传统的授课模式中 ， 以教师讲授为主，难以兼顾各个学生的兴趣和 学习进度， 不容易做到个性化的教学；而混合式学习借助 技术平台 ， 使得 个性化 学习 成为 可能 。 教师可以通过 电子 邮件、即时通讯工具、 回答每个学生提出的问题。 4. 混合式学习的界定 针对高中数学教学内容和学习者学习的特点，参照以上对“混合式学习”的各种理解，本文将混合式学习模式的概念界定为 : 混合式学习就是为了达到教学目标，将 传统 面对面的 课堂教学 和网络辅助学习 相互结合和补充， 混合多种学习方式及教学媒体， 综合采用以教师 课堂 讲授 、 学生 自主学习和基于“合作”理念的协作学习为主的教学形式 ， 依 据具体教学内容、学习者 学习特 征 以及教师自身条件进行教学设计，从而提高学与教效果的一种教学理论与模式。 合式学习 的理 论基础 1. 罗杰斯 人本主义思想 人本主义思想的杰出代表罗杰斯认为， 教育 的 目标 是促进变化和学习，培养 有独特人格特征、充分发展、适应变化和 知道如何学习的 人 。他认为必须改变过时的教学方法 才能实现这样的教育目标 。 人本主义思想是以“学”为中心学习模式的重要支 撑 。 罗杰斯依据 人本主义思想， 将 学习分为无意义学习和意义学习 两种 。 他指出，意义学习包括四个要 素：第一， 学习具有个人参与的性质 。第二， 学习是自我发起的。 第三， 学习是渗透性的 。第四， 学习是由学生自我评价的 。 罗杰斯的学习观充分体现了学生自我、主动学习的观点。 他曾经 不 断呼吁要 要 改变教师的教育理念和 学生的学习方式， 改革教育目标 和课堂教学模式。 罗杰斯认为教师要教好学生，必须有适当的教学方法。 他 强调教学要发展学生的个性，调动学生学习动机， 注意和谐人际关系的创设。他的这些思想 对克服 诸如学生学习不具主动性、学生个性得不到发展等 传统教学的弊端具有一定启迪作用。 1 1 杨成 . 论人本主义学习理论在电化教学过程中的实践与应用 J. 电化教育研究， 2000， (3):7. 混合式学习应用于高中数学教学的案例研究 第二章 混合式学习及相关问题概述 11 混合学习 既强调把技术作用于学习 ， 同时又强调了教师和学习者的经验。我们要加深对人本主义思想 的理 解，顺利实现信息 技术对教学 的 支持作用。 2. “主导一主体”教学理论 我们知道 教学过程中 教师与学生的主客体地位在具体的教学 过程中应该是不断变化和互换的，教师或学生不可能始终处于“中心”地位 。 2一个优秀的教师，总是能根据来自学生的各种反馈 (如知识学习、情感态度等 )，采取合适的方法和手段，动态调整 教师与学生的主客体地位 。 “主