《螳螂捕蝉》word版教案【精品教案】

螳螂捕蝉word版教案【精品教案】 泰州市城东中心小学（辅导区）xxxx学年度第二学期六年级语文学科备课教案纸教学过程教学随笔课题 10、螳螂捕蝉设计者张燕指导者送审时间审阅人执教者执教时间教学目标1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.正确流利有感情地朗读课文，复述课文。 3.理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学重点难点理解寓言借助故事说明道理的表达方式，凭借语言文字明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 课前准备教师搜集春秋战国时局图，制作课件（见上传）学生阅读寓言故事300篇课时安排两课时教学过程教学随笔第一课时 一、由图及文，导入新课。 1、成语对对子八仙过海（），鹬蚌相争（），百尺竿头（） 2、刚才我们对的都是八字成语，你还积累了哪些？引出螳螂捕蝉（） 3、出示螳螂和蝉的图片瞧！这就是 4、出示课题并板书，认读生字“螳螂”，指导字形这两个字都是“虫”字旁，属于昆虫类，“螳螂”二字均为形声字，“螂”的右半部为双耳字。 5、这是一篇寓言故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？请同学们自己朗读课文。 二、初读课文，整体感知。 1、出示读书要求 （1）读准字音，读顺句子，读通课文。 （2）边读边想，画出不理解的生字新词。 （3）遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。 2、指名分段读课文，注意纠正学生读错的字词。 3、出示生字词，掌握音、形、义。 诸侯禀报侍奉螳螂捕蝉乘虚而入固执劝阻瞄准毫不介意不堪设想隐伏祸患念头自由自在恍然大悟比较区别“侯”和“候” 4、交流质疑你读懂了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？预设难理解的词语（或联系上下文理解）诸侯古代帝王统辖下的列国君主的统称。 禀报指向上级报告。 侍奉侍候，服侍。 隐伏潜伏隐藏。 祸患祸事；灾难。 固执坚持己见，不肯改变。 乘虚而入趁着空虚进入。 毫不介意一点也不介意。 不堪设想事情的结果无法想象，会向更坏、很危险的方向发展。 恍然大悟形容忽然醒悟。 5、指名说一说故事的主要内容。 三、再读课文，理清脉络。 1、默读课文，根据故事的起因、经过、结果给课文分段。 2、集体交流，板书小标题准备攻打楚国少年巧妙劝说打消攻打念头 四、学习第一段。 （根据时间确定容量） 1、自由读，思考大臣们为什么反对吴王攻打楚国？教学过程教学随笔 2、引导学生讨论抓住“虽然但”“如果将”来理解大臣们建议的正确和考虑的周全。 （出示课件）抓住“乘虚而入”和“不堪设想”来体会后果的严重性。 （点击课件）（想象一下是怎样不堪设想的后果？） 3、对于大臣们的反对,吴王表现得怎样？练读吴王的话。 （读出吴王的独断、专横） 4、你认为吴王应该出兵吗？为什么？ 5、如果你是大臣，会想什么方法劝阻？ 五、布置作业。 1、完成钢笔习字册。 2、熟读课文。 第二课时 一、词语导入，复述故事。 1、出示几组词语，指名读。 （1）蝉悠闲自由自在 （2）螳螂拱着身子举起前爪 （3）黄雀伸长脖子正要啄食 （4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准 2、说说每组三个词之间的关系，再想想这四组词语之间又有怎样的联系？喝捕捉啄食打板书露水蝉螳螂黄雀少年 3、根据所提供的词语及板书，复述故事，师生边听边评。 4、（点击3张课件，一起说）师小结这真是“螳螂捕蝉，黄雀在后”啊！可是，黄雀做梦也没有想到，正当它垂涎三尺时，背后有个少年举着弹弓正向它瞄准呢！ 5、听到这儿，你想对这三个动物说些什么呢？教学过程教学随笔 二、引出起因，走近吴王。 1、少年为什么要给吴王讲这个故事呢？请从文中找找原因。 （引出第一自然段） 2、如果吴王真的攻打楚国，会出现怎样的后果？攻打乘虚而入板书楚国吴王诸侯国 3、是啊！国破家亡，后果难以想象，你能体会大臣们此时的心情吗？出示大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 指导学生读出大臣们的担忧、着急。 4、面对大臣们的劝阻，吴王什么态度？出示可是吴王固执地说“谁敢来劝阻我，我就处死他！”体会“死”的意思（“死”与“生”相对，表示失去生命）。 比较“可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？”中“死”的意思。 （表示不可更改） 5、你觉得吴王是个怎样的人？（固执己见、独断专横、凶狠残暴）指导练读吴王的话。 三、少年智劝，转危为安。 1、看来，大臣们的劝说以失败告终，少年又是怎样劝说吴王的呢？请同学们自由朗读第2至12自然段。 2、指名说少年的劝说方法。 师引说少年讲了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）大臣们直接指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）倘若少年在大庭广众之下劝说吴王，结果会怎么样？ 3、从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？（聪明、勇敢、有勇有谋、智勇双全） 4、少年的用心良苦还体现在哪儿呢？到文中找找看。 （生交流，点击课件）教学过程教学随笔（抓住“转来转去”“毫不介意”“一连转了三个早晨”等词句来品读，体会少年的睿智、勇气，以及坚定的决心。 ）（点击课件，关键词变红） 5、“就这样”，是指怎么样呢？想象第一天，少年整整转了一个早晨，也未见吴王的踪影，他想（生说）于是，到了第二天清晨（引读），可过了好一阵子，仍不见吴王的到来，他想（生说）到了第三天，少年又（引读），这一次，少年终于见到吴王踱着方步向他走来，他的心中不禁一阵（狂喜、激动）（点击课件） 6、你从哪个词中体会到少年的这种心情？（终于）“终于”还说明了什么？（机会来之不易） 7、少年很快就控制好自己激动的情绪，又装出一副专心致志打鸟的样子，引起了吴王的注意。 现在我就是那个固执独断的吴王，谁来做智勇双全的少年，咱们在花园里见面了。 （师生对话，也可以请学生分角色对话） 8、结合“螳螂捕蝉”这个故事，再来联系吴王攻楚这件事，这两者之间有什么联系吗？让我们一起来看“螳螂捕蝉”图和春秋战国地图。 （出示插图和地图。 ） 9、他们眼前的利益和隐伏的祸患分别是什么？出示表格，完成填空。 学生交流，师操作演示。 10、让我们再来读读少年的话，体会一下其中的含义。 出示它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！指导读好这句话。 （意味深长） 11、少年将这件事讲述得细致具体，绘声绘色，他真的见到了这件事了吗？（指名说）同样是劝，大臣们的劝和少年的劝有什么不同？（直劝；智劝、巧劝） 四、结合生活，感悟道理。 教学过程教学随笔 1、少年为了劝阻吴王绞尽脑汁，讲了这个“螳螂捕蝉”的故事，吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的？ 2、出示听了少年的一番话，吴王恍然大悟，连声说“对！对！你讲得太有道理了！”理解“恍然大悟”(可以用换词法茅塞顿开、豁然开朗) 3、听了少年的话，吴王为什么就打消了攻打楚国的念头呢？让我们走进吴王的内心世界。 现在你就是那曾经专横固执的吴王，此时此刻你会对大臣，对少年，对自己说些什么呢？选择其中一个角色写一写。 （学生写后交流） 4、现在，你认为吴王是个怎样的人呢？（联系第 1、12两个自然段）（勇于改过，知错就改） 5、吴王悟出了什么？（点击课件）你从“螳螂捕蝉”这个故事中明白了什么道理？板书不能只顾眼前的利益，不顾身后隐伏的祸患。 6、在我们的生活中有没有这种只顾眼前利益，不顾身后祸患的事？（指名举例） 7、鲜活的例子，惨痛的教训啊！让我们把这句话告诉所有的人。 （再读） 五、拓展古文，厚实积淀。 1、螳螂捕蝉这个精彩的故事是根据刘向的说苑正谏篇改编的，老师把这篇文言文推荐给大家。 吴王欲伐荆，告其左右曰“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园，露沾其衣，如是者三旦。 吴王曰“子来，何苦沾衣如此！”对曰“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。 此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。 吴王曰“善哉！”乃罢其兵。 教学过程教学随笔【注释】 （1）吴王欲伐荆吴王，指吴王阖闾；荆，楚国。 （2）舍人有少孺子舍人，国王的侍从官；少孺子，年轻人。 （3）怀丸操弹藏着子弹拿着弹弓。 （4）委身曲附弯曲着身体，屈着前肢。 （5）务欲一心想要。 （6）前利眼前的利益。 2、学了这篇课文，你还有什么收获？（自由畅谈）预设 （1）做事不能只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。 （2）遇事要学会多动脑筋，有勇有谋才能取胜。 六、表演深化，课后延伸。 1、课后请自由寻找合作伙伴，表演这个课本剧。 2、把这个故事讲给你的父母听。 作业设计 一、比一比，再组词。 待（）侯（）侍（）候（） 二、划去不正确的读音。 处（chch）死侍（shs）奉打着（zhe zho）鸟禀报（bn bng） 三、填空。 1、这是一篇故事，讲的是一位少年以的故事，告诫吴王是危险的。 吴王听后，打消了。 这则寓言警示我们。 2、大臣们认为出兵攻打楚国，吴国眼前的利益是，吴国身后的祸患是。 少年则通过螳螂捕蝉的故事，告诉吴王楚国就像，吴国就像，黄雀就是。 少年用心良苦，以这样的方式使原本的吴王改变了想法，可见，这位少年是个的人，也可以看出吴王是个的人。 四、拓展照样子把下列成语补充完整。 例螳螂捕蝉，黄雀在后。 十年树木