中职语文大赛——《我与地坛》说课课件

我与地坛 （节选） 史 铁 生 设计依据 课标： 能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。 设计依据 教材： 本文是高一第二册第三单元的第三篇课文，是培养学生研究性阅读能力的典范之作。其中第一部分写地坛，从自己与古园的缘分写到古园本身，写到自己在这里的思考以及从思考中得到的对生命的感悟。写景细致，感受深刻，沉毅而令人心碎，执着而引发人对生命的尊重与热爱。 设计依据 学情： 学生通过 荷塘月色 和 我的空中楼阁 的学习，已初步了解散文的基本特点和常见的表现手法，但把握 我与地坛 这样篇幅较长、内涵深刻的文章还有一定难度，需要教师的正确引导。 教学目标 1、重点揣摩三段写景的文字，了解表达技巧，体会表达效果。 2、透过“景语”把握作者对生命的独特感受，提高自主探究能力。 3、激发学生的思考，培养积极超脱的人生态度。 一、照片导入，激发兴趣。 教学程序与教学策略 二 、 整体感知 ， 明确思路 。 教学程序与教学策略 我与地坛 我 地坛 感悟 初识 熟稔 相知 （第一版块） （第二版块） （第三版块） 三 、 合作探究 ， 提升能力 。 教学程序与教学策略 1、第一版块 我： 刚刚“残废了双腿”，失魂落魄。 地坛： 荒芜冷落。 感悟： 此时的史铁生，只看到时光的阴影，找不到生命的玄机。 三 、 合作探究 ， 提升能力 。 教学程序与教学策略 1、第一版块 文本依据： 四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。（ 学生找到相关句子，有感情地诵读） 表达技巧： 倒装 表达效果： 剥蚀、淡褪、坍圮、散落接连跃入读者眼帘，让人不断加深着古旧的印象。 2、第二版块 我： 逃避、思考 地坛： 荒芜但不衰败。 感悟： 一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。 （可概括为：生，不可辩论；死，仍须等待。） 三 、 合作探究 ， 提升能力 。 教学程序与教学策略 2、第二版块 文本依据： 蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋。（ 学生找到相关句子，有感情地诵读） 表达技巧： 比喻、拟人。 表达效果： 赋予这些小虫以灵性，刻画出它们的从容、淡定、生机盎然。 三 、 合作探究 ， 提升能力 。 教学程序与教学策略 3、第三版块 我： 逐渐变得坦然。 地坛： 坚韧沉着。 感悟： 人生的风雨来了，应坦然地迎接它，病魔可以夺走双腿，却不能黯淡心灵。（可概括为：正视现实，相信自己。） 三 、 合作探究 ， 提升能力 。 教学程序与教学策略 3、第三版块 依据： 譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的 刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间， 群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉 味道甚至是难于记忆的，只有你又闻到它你才能记起它的全部情感和意蕴。（ 学生找到相关句子，有感情地诵读） 表达技巧： 整句（排比）。 表达效果： 形成强烈的画面感，让读者感受到地坛沉着勇毅的精神历久弥坚，生生不息。 三 、 合作探究 ， 提升能力 。 教学程序与教学策略 4、总结：在一双睿智的眼睛里， 一切景语皆人生 。经过长久的思考，史铁生终于走出阴霾，重新“站”了起来，他的笔端源源不断地流淌出平缓沉毅的文字，他碰撞开了自己的路，书写出 生命的极致 。 三 、 合作探究 ， 提升能力 。 教学程序与教学策略 教学程序与教学策略 四、拓展延伸，启迪人生。 各种事物都有它的极致。虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致。 （孙犁 黄鹂 ） 活出自己的极致 教学程序与教学策略 四、拓展延伸，启迪人生。 作业：请以“一切景语皆人生”为中心写一篇300字以上的短文，谈谈某一处景物带给你的人生启示。 写出自己的精彩 我与地坛 （节选） 史铁生 一 切 景 语 皆 人