【毕业学位论文】（Word原稿）小学语文教材中女性形象研究-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称： 苏州大学文学院 填表日期： 2014 年 3 月 23 日 论文题目 小学语文教材中女性形象研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 沈冬妹 2012 年 5 月 学科教学（语文） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 小学语文课堂激励策略的研究发表于新校园 2010 年第6 期 不该忽略的另一半发表于湖南第一师范学院 2013 年 2月 岂能让“男尊女卑”影响下一代发表于湖南第一师范学院 2013 年 4 月 小学语文教材中的女性刻板形象探析发表于湖南第一师范学院 2013 年 6 月 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 论文成文 之后 ， 笔者在全校进行了有关这方面的讲座，提醒大家留意教材中的性别现象。并且笔者 在实际的教学工作中能更加有重点的 对传统教材观的 进行 审视和认识 ； 并能用 相应的教育技能和方法，淡化学生原有的性别陈规， 努力 帮助学生养成正确的性别平等意识和行为 ，促进学生健康成长 。 出版专著 (名称、出版社、出 版时间 ) 无 获奖项目 (名称、等级及时间） 无 小学语文教材中女性形象研究 中文摘要 2 成果 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 教材中蕴含的性别文化会对学生的性别观产生巨大的影响。建国以来，我国的教育虽然进行了多方面的改革，但教材中一直存在性别偏见的现象，女性形象一直没有得到足够的重视。因此关注性别平等，体现语文新课程改革的现代意识和民主平等意识在当今社会就显得尤为重要。 本论文以苏教版小学语文教材 1为分析研究对象，通过定量、文本分析、专题研究等 方法，从性别的角度对教材中的女性进行了全面而系统地分析研究。研究发现教材中女性形象被弱化，形象单一、固定、缺少榜样性，致使整个教材在性别上呈现“男强女弱”“男主女从”的性别刻板印象。文章在分析的基础上从历史根源、社会现实层面阐述了教材中存在这种现象的原因以及 对学生性别意识的影响，并从教材编写和教师运用教材等方面提出了一些关于小学语文教材中女性形象开发和运用的建议，如在教材编写上要增加女性比例、关注女性的社会性、多元性和时代性，教师要有性别平等意识和相应的技能方法，通过引导学生正确理解教材、二度开发教材和多元 解读教材的方法来降低和消除性别刻板印象对学生的影响，帮助学生树立正确的性别观念。 主要参考文献 ： 1 郑新蓉 ： 性别与教育 教育科学出版社 ； 2005 年版。 2 史静寰 ： 走进教材与教学的性别世界 教育科学出版社 。 2004年版。 3 史静寰：妇女教育，吉林：吉林教育出版社， 2001 年版。 4 （美）苏珊布朗米勒，徐飚（译）：女性特质，江苏人民出版 社， 2006 版。 5. 郑新蓉，杜芳琴：社会性别与妇女发展，陕西：陕西人民教育出版社， 2000 版。 6. 张莹：社会性别视角应用研究，知识产 权出版社， 2007 年版。 7 沈亦斐：被建构的女性，上海人民出版社， 2005 年版。 专家推荐理由 该论文的选题比较贴近小学语文教学的实际，并且体现了新课程改革的 现代意识和民主平等意识等 基本特征。特别是 本文抓住了帮助学生树立正确的性别观念 的根本点， 通过对 小学语文教材编写、教师处理教材等方面 进行了有效的探索，并能结合相应的教学实际，从而使本文既有理论的指导又有实践的总结，为广大的小学语文教师正确处理教材中的性别文化提供一定的参考和借鉴。 专家签字： 小学语文教材中女性形象研究 中文摘要 4 单位推荐意见 同意专家推荐意见。 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 2014 年 3 月 23 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 硕士 专业 学位论文 论文题目 小学语文教材中女性形象研究 研究生姓名 沈冬 妹 指导教师姓名 高 群 专 业 名 称 教育硕士 研 究 方 向 学科教学（语文） 论文提交日期 2011 年 3 月 小学语文教材中女性形象研究 中文摘要 I 小学语文教材中女性形象研究 中文摘要 教材是 学生接触到的最初的正式文本，是学生对世界、社会、人的认识的最初 媒介，在学生的个体社会化进程中起着重要的教化作用。教材中蕴含的性别文化，无论是显性的还是隐性的，都会对学生的性别观产生巨大的影响。建国以来，我国的教育虽然进行了多方面的改革，但教材中一直存在性别偏见的现象，女性形象一直没有得到足够的重视。因此关注性别平等，体 现语文新课程改革的现代意识和民主平等意识在当今社会就显得尤为重要。 本论文以苏教版小学语文教材 1为分析研究对象，通过定量、文本分析、专题研 究等方法，从性别的角度对教材中的女性进行了全面而系统地分析研究。研究发现教材中女性形象被弱化，形象单一、固定、缺少榜样性，致使整个教材在性别上呈现“男强女弱”“男主女从”的性别刻板印象。文章在分析的基础上从历史根源、社会现实层面阐述了教材中存在这种现象的原因以及 对学生性别意识的影响 ，并从教材编写和教师运用教材等方面提出了一些关于小学语文教材中 女性形象开发和运用的建 议，如在教材编写上要增加女性比例、关注女性的社会性、多元性和时代性，教师要有性别平等意识和相应的技能方法，通过引导学生正确理解教材、二度开发教材和多元解读教材的方法来降低和消除性别刻板印象对学生的影响，帮助学生树立正确的性别观念。 关键词： 小学语文教材 女性形象 性别 作 者： 沈冬妹 指导老师： 高 群 I he of in on do it is to its of a of or on on s a of in of in At it is is in to do of in of of in we in in a on it be in of s be of of be in of of 1 目 录 绪 论 . 1 第一章 小学语文教材 中的人物形象分析 . 9 第一节 苏教版小学语文教材性别分析 . 9 一、苏教版小学语文教材性别角色分析 . 9 二、苏教版小学语文教材插图 性别分析 . 11 第二节 苏教版小学语文教材中女性形象分析 . 12 一、苏教版小学语文教材中母亲形象分析 . 13 二、苏教版小学语文 教材中女童形象分析 . 14 三、苏教版小学语文教材中其他女性形象分析 . 15 第三节 苏教版小学语文教材中人物形象分析的思考 . 17 一、教材中人物形象向男性严重倾斜 . 17 二、教材中女性形象单一，社会性不足 . 18 三、教材中女性形象固定，缺少个性 . 19 四、 教材中女性形象缺少典型，榜样性不强 . 20 本章小结 . 21 第二章 小学语文教材中女性形象存在问题的原因及其 对学生的影响 . 22 第一节 苏教版小学语文教材中性别刻板印象的原因分析 . 22 一、古代传统女性形象的影响 . 22 二、当今社会的性别刻板印象 . 25 三、选编者自身无意识的性别偏见 . 27 第二节 苏教版小学语文教材中女性形象对学生的影响 . 30 一、女性特质的强化影响学生对女性的正确认知 . 30 二、女性形象的刻板化影响学生性别平等意识的形成 . 32 三、女性典范形象的缺失影响学生的健康发展 . 34 本章小结 . 37 2 第三章 小学语文教材中女性形象研究的思考和建议 . 38 第一节 对小学语文教材编写的思考和建议 . 38 一、教材编写要增加对女性的关注 . 38 二、教材编写要关注女性的社会性 . 39 三、教材编写要注重女性形象的多元性 . 40 四、教材编写要体现女性的时代性 . 41 第二节 对教师及教师处理教材的思考和建议 . 42 一、对教师的思考和建议 . 42 二、对教师处理教材的思考和建议 . 44 本章小结 . 47 结 语 . 48 主要参考文献 . 50 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论 文 . 53 后 记 . 54 小学语文教材中女性形象研究 绪 论 1 绪 论 一、研究缘起 笔者生活在农村，发现农村学校中一直 有这么一种世俗的观点：对于取得的同样成绩，一般 总认为女生是靠后天的认真努力取得的，男生是凭借天生的聪明获得的。言下之意：在智商上男生天生比女生强。在教学工作中，笔者也发现这么一种现象：刚入学时男生、女生在学习上差别不大，特别是在低年级 ， 女生的学习普遍比男生好 。但随着年级的升高，女生在学习上的这种优势渐渐消失，有的甚至落后于男生，而男生却好像厚积薄发似的，在学校生活中越发显示出自己在智力和能力上的优势。笔者在这种“女不如男”的观念熏陶中成长，也一直目睹着这种现象多年，对这种观念和现象也一直迷惑不解：农村中为什么会有这种观念和现象？它们之间有什么联系吗？ 从对自己的成长经历的回顾和对校园中女性的观察上，笔者发现，学校 教育 如同复制社会阶层和分工一样，通过教材实施 、 教师行为等把学生按照性别分化复制成了社会角色性别，大多数女生 就像自己当年一样 在十几年的教育生涯中被引导教 育成社会所需要的女性角色， 其 思维方式、行为举止、情感表达 无 一不是按照社会所期待的来做的。 学校中的 教材 是学生在学习阶段接触最多的东西，是其 一生中最初的也是最重要的正面阅读材料之一，反映着 一定的 社会观念，集中体现着社会的主流意识，它在对学生的性别成长上 有着怎样的影响 呢？ 带着这样的疑问， 笔者 翻阅 了一些书本。 我国古代便有“女子无才便是德”的说法， 一些 读物中 明显出现 对女性的歧视内容 ，如： 春秋繁露基义中的“夫为阳，妻为阴”；白虎通义中的“夫者 ， 扶也，扶以人道也；妇者 ， 服也，服于家事事人者也”。 近代，不管是 上个世纪初的国统区、革命边区的初小国语教材，还是 新中国成立后使用的各种版本的 语文 教材，都是遵循“男主外、女主内 ”的教材观编写的。教材中男性数量明显多于女性，且男性的个性 特征体现了人类的优点；女性的活动多在家中，扮演着贤妻良母的角色，女性形象在教材中被刻板化。 进入 20 世纪 以来， 随着女性主义在教育领域的介入，各国都追求教育民主化和绪 论 小学语文教材中女性形象研究 2 平等化，其中性别平等是其中的主要内容。 许多国家和地区对性别公平的研究已不再停留在调查和分析 教育 教学中性别偏见的因素上，而是开始构建一种新的无性别偏见的教育教学模式。这种整体性的改革包 括教材、教法、教师行为态度、教师培训等一系列的变革内容。 特别是进入 21 世纪以来，我国伴随着基础教育课程的改革，教材也呈现了 多样化 趋势。 2001 年，全国教材审定委员会向全国推荐了三套优秀教材，江苏省教育出版社的小学语文教材就是其中之一 。 这套教材至今也已使用了 10 个年头，专家们对其的评价是新、实、简、美。 那么 这套 教材 是否实现了性别公平？ 是否关注了 教材中 的 女性形象 ？ 与以往相比 是否 有所改变？ 二、 研究意义 教材作为学生学习生活的工具，是学生认识社会、认识世界、认识未来的重要方式。小学语文教材有着强烈的思想性，是少 年儿童接触到的最直接的主流价值文化，它对学生的影响是其他学科无法比拟的，特别是教材中隐藏着的性别文化对少年儿童的性别 平等 意识 的形成 有着深远的影响。“无性别歧视和多元文化的教材有助于提高所有学生的学业水平；学生受到性别均衡课程的熏陶后，会减低性别角色模式化的倾向。” 没有性别偏见的教材对学生有着正面 积极 的影响，能帮助学生树立正确的性别观。因此对小学语文教材中女性形象的探讨就显示出了非同一般的意义。 一、对小学语文教材中女性形象进行研究，是对传统教材观的重新审视和认识 在我国，因为受儒家思想影响，侧重社会伦理道 德，“男主外，女主内”，“男强女弱”等传统观念在社会大众中获得普遍的认同，早已深入人心。这些“男尊女卑”的 传统观念 在我国古代 教材 中 体现尤为强烈， 出现一些明显的歧视女性的内容，如“唯女子与小人难养也”、“最毒妇人心”等等，而且 一些儿童启蒙读物也折射着浓烈的性别歧视，如千字文中就有“夫唱妇随”等性别歧视的内容存在。而我们的现行教材也深受传统教材观影响，无论从数量上还是形象上，都以男性形象塑造为主，忽略 、丑化女性，把女性变成男性的 配角 来陪衬男性。 因此研究小学语文教材中的女性形象，可以让我们重新认识传统教材观， 摆脱传统教材观的不良影响，重新认识女性的价值。 二、对小学语文教材中女 性形象进行研究，树立正确的教材性别观，为今后的教 郑新蓉 M 育科学出版社， 黄显华， 霍秉坤 M 民教育出版社， 小学语文教材中女性形象研究 绪 论 3 材编写提供借鉴 现代教育的重要特征是在教育中使所有人，特别是女性 ，能够 最充分地发挥自己的潜能，从而实现性别平等和公平。而学校教育要创设这种平等和公平的文化环境。2001 年 5 月 22 日国务院正式通过中国妇女发展纲要（ 2001），文件明确指出：“将妇女教育的主要目标纳入国家的教育规划”，“在课程、教育内容和教学方法改革中，把社会性别意识纳入教师培训课程”。中国儿童发展纲要（ 2001）中也规定：“将性别平等意识纳入教育内容”。这都表明，中国政府不但已经意识到教育所承载的传播包括性别平等在内的现代社会理念和生活原则的重要功能，并已将通过教育实现性别平等与公平的努力具体化到课程与教材的层面。因此融入现代教育理念，研究小学语文教材中的女性形象，树立正确的教材性别观，为今后的教材编写提供借鉴，是对这一现代教育理念的具体贯彻和实践。 三、对小学语文教材中女性形象研究，能帮助学生 形成正确的性别平等意识 ，促进学生健康成长 女性主义认为：“人虽然生有男女之分，但特定的性别意识和观念却是 后天习得的，是通过人类的互动、社会生活而被不断地创造和再造的。” 贝姆的性别模式理论也指出： “ 在一个强调性别差异的社会中成长的儿童易于按照男性、女性的文化差异来加工和组织信息，即牢牢根植于文化解说和社会实践中的性别差异已被发展中的儿童内化为自身的一部分；一旦使儿童接受这种性别上的文化差异，儿童便会认同它。教材是文化观念的载 体 ，当教材潜移默化地向学生灌输根深蒂固的传统性别角色定型，并伴随着一种实为教育知识分层的学科霸权意识时，学生必然极易将两者结合起来。 ” 学校生活是儿童性别社会化的主要方式，其中学校生活中 的教材集中体现着社会的主流意识， 无论是显性的还是隐性的，都对儿童性别社会化的发展具有直接影响。 儿童的年龄越小，受到成人价值标准、观念及行为的影响就越少。因此研究小学语文教材中的女性形象，能有效地帮助少年儿童 形成性别平等意识 ，促进他们的健康成长。 三、研究方法 （一）定量研究 史静寰 C 教育科学出版社， 绪 论 小学语文教材中女性形象研究 4 通过对江苏省教育出版社的小学语文教材 2010 版本（ 1级） 12 册中 出现 的课文插图、课文人物、主角人物等 男女性别人物 比例进行统计分析 ，来展示小学语文教材对男女 性别人物的呈现状况。 （二）文本分析研究 对江苏省教育出版社的小学语文教材 2010 版本中用文字形式出现的带有性别色彩的内容进行文本分析， 从而 揭示教材 中 所蕴含的性别社会意义。 （三）专题研究 综合定量研究、文本分析方法 ，对 江苏省教育出版社 小学语文教材 2010 版本 中的 某些主题进行专门研究 ，如教材中 呈现 的母亲形象、女童形象和其他 女性形象等 ，从而深刻地揭示教材中不同性别角色的文化涵义，为 从现实层面阐述小学语文教材中女性形象对学生的影响 提供依据。 四、文献综述 （一）国外教材中女性形象研究概况 在国外，早在 20 世纪的四五十年代，一些西方学者 就 从人类学和社会心理学的角度对教材中的性别问题进行了 研究。 70 年代后，随着西方女性主义的加入，使得这一研究取得了重要的成果。 20 世纪 60 年代末开始，受妇女运动的影响，各国开始注意到教材中性别不平等现象。如：加拿大的学者对教材中的性别偏见进行了研究， 人 1975 年对安大略省小学 4 6 年级的阅读课本进行分析，研究结果认为这些课本没有一本出现“积极的妇女形象”，内容方面存在性别歧视；而北约克的一项研究也发现在北约克1 3 年级所使用的教材中存在大量的性别歧视现象以及各种明显的性别刻板印象。 在英、法等国，人们发现教材（不论是教科书还是补充读物） 中男性人物总是多于女性人物，并 且男性的形象总是具有主动性和主宰性，而女性形象是被动的、受制于 人的，存在着明显的传统性别角色定势。在美国， 1971 年一项研究对 13 种流行的美国史教材进行评定，发现所有课文中涉及妇女的内容不到 1%；即使在提及妇女的课文里，妇女的生活均为琐碎不堪，而她们的业绩被完全遗漏。在印度有人对 郑新蓉 M 育科学出版社， 小学语文教材中女性形象研究 绪 论 5 1978度在印度中学使用的一套教材中的男女形象做过分析和描述：教科书中男性人物占绝大多数，传记课文中男性有 47 位，女 性只有 7 位；女性不是被说成整天为琐事担忧、小题大做，就是被描写成脆弱、爱嫉 妒、缺乏理性等；甚至教科书对男性用暴力手段欺负女性不予谴责，并宣扬女性应对所受的侮辱要默默忍受。 1972 年美国学者兰诺韦茨曼（ 持了一项对小学教科书中的性别形象研究。这项研究包括拼写、阅读、科学和社会科学等不同学科的 100多种课本，对其中的插图、文字、主题等多方面形式所表现的人的性别形象进行了分析研究，发现教材中的插图、故事绝大多数以男性为主角。男性形象经常表现为智慧勇敢、强壮独立，处处起着领导作用；而女性美丽善良、依赖顺从，听从于男性的领导。并且教材中女性的活动 、职业单一，一般都呆在室内做家务、玩洋娃娃、照料家人等，表现的都是家庭主妇和母亲的角色。 80 年代初丹马克（ 法国、西班牙、瑞典、苏联、罗马尼亚五国一年级教材进行了跨文化性别比较分析研究，发现除瑞典之外，其他国家的教科书都是男性角色多于女性角色，比如：法国一年级教材的男女主角人数比为 75:21，西班牙为 132:22，前苏联为 52:42，罗马尼亚为 165:118，并且这些国家的教材在塑造男女角色形象、职业以及社会作用时都不约而同地完全遵循传统。 美国学者凯利和尼兰（ 在学校教育与父权在制 （ 一文中 分析了美国学校的教科书后指出：大部分的教材忽视了女性角色，女性 极少出现在教科书上，即使出现了，和男性相比也有数量和质量的差别。 女性在教科书上的比例随着学校等级而减少，即小学低年级阶段出现较多，随着年级的升高则慢慢减少，中等以上学校的教科书中的女性越来越少；并且大部分女性角色都被限制在家庭生活方面，担任妻母角色的较多，很少扮演社会角色，即使是在为数不多的社会角色中也 以教师、护士、秘书等服务角色出现；并且为了陪衬男性的优秀品质，一些带有侮辱性的品质也较多的被赋予了女性。凯利和尼兰认为教科书的叙述过分强调了女性的家庭责任，否认了女性在公共社会中的作用和贡献。 此外，崔可勒（ 分析美国的历史教科书时也发现女性大都扮演着次 郑新蓉 M 育科学出版社， 史静寰 M 林教育出版社， 绪 论 小学语文教材中女性形象研究 6 要角色。他认为教科书在宣传男尊女卑的价值等级观念，在强调女性在历史上的作用微乎其微。英国学者沙若兰（ 英国初等学校的教科书进行了统计分析发现，英国的教科书对两性的职业、人格和公共生活等也有不同的描述，普遍存在着“男主 外、女主内”的现象，如在职业 上，男性外出工作，女性在家做 家务；休闲生活方面，男性阅读报刊、洗车等，女性缝衣、购物、聊天等。沙若兰认为这与今日英国的实际情况并不相符，今日的角色分化并不如此明显。 另外，沙若兰在研究教科书的插图时发现大多数的插图都是男性，尤其是数理科目的教科书封面插图均是男性；而且教科书中男性名字多于女性名字，男英雄也多于女英雄。 国外学者有关教材中性别现象的研究表明：大部分国家的教材描述的是一个男权社会，过分地强调男性的社会地位和价值功能，作为陪衬对象，教材在对女性角色的塑造上存在着明显的性 别陈规现象，致使女性的活动、社会地位和历史价值等在教材中被忽略、弯曲。 （二）国内教材中女性形象研究概况 我国对教材中性别现象的研究较晚，开始于 20 世纪 80 年代，研究成果比较零散。80 年代汪名啸从性别角度第一次分析了人教版小学语文教材的性别问题，发现插图和故事的主角男性多于女性。之后，有不少学者从性别分析的角度研究了教材中的性别问题，朱晓斌的从我国三种小学语文课本看儿童性别角色社会化、曾天山的论教材文化中的性别偏见、朱志勇我国内地和台湾初中语文教科书中社会角色的呈现、张彬的试析教材教法中的性别 问题、李祖祥的现行小学语文教材中的性别问题、陈雨婷的我国中小学教科书中性别不平等的社会学分析等等。这些研究者都对教材中的性别现象进行了研究，发现在我国不同时期、不同地区的教材普遍存在着不同程度的性别偏见现象，课文中出现的男女两性人物之间不仅有数量上的差异，而且还有质量上的差异，极端地强调“女主内”的家务角色，男尊女卑的意识形态色彩非常浓厚。教材中充斥着大量的性别刻板印象，如：要么省略女性的角色和活动，即使提到也是附带的；要么忽视女性的存在，把女性作为社会的配角；要么女性形象刻板化，把女性局限在家庭 生活方面；要么在人格特征、职业类型上弯曲女性形象。 欧用生 M 小学语文教材中女性形象研究 绪 论 7 2000 年，北京师范大学史静寰教授主持了名为“对幼儿园、小学、初中和成人扫盲教材的性别分析”的研究课题，该课题获得美国福特基金会的资助，包括了北京师范大学、中央教育科学研究所、陕西师范大学、西南师范大学、全国妇联妇女研究所等国内知名高校和研究机构的 20 多位研究人员。该研究“通过对现行中小学课本和相关教学材料中依然存在的性别陈规与刻板印象进行描述和分析，在教育工作者中形成 对性别问题的关注和讨论，从性别角度对教学材料和教学行为进行反思，使性别平等的原则成为评价 教育、教学工作的因素之一；并且通过设计建立在性别平等与公平基础上的教学计划和参考资料，帮助教师获得性别平等意识的赋权，将性别平等与公平理念融入到课堂教学实践中；同时该研究通过向有关部门提供报告、建议，推动将性别视角纳入课程和教材编写的主流工作。” 该研究的进行使教材中的性别研究成为大家关注的热点。此后， 2004 年由史静寰教授主持出版的走进教材与教学的性别世界，集中讨论了教材中有关性别的诸多问题。如：郭葆玲隐形而失声的女性 小学语文教材性别文化的文本分析对人教版小学语文教材中的插图、文字等进行分析， 发现教材中在家庭关系、夫妻关系和友谊观等方面存在着严重的性别刻板印象。杨洁、吕改莲社会性别刻板印象的映射 对小学语文教材课文人物的性别分析从课文角色性别比例、课文女性形象类型、女性角色的性格特征等方面对人教版小学语文教材进行了分析，发现教材“将传统女性角色作为现代女性楷模，忽视了女性在历史发展中的作用，无视现代女性奋发进取、敢为人先的精神风貌”。 社会性别传统刻板印象的痕迹十分明显。 另外还有郭楠、余艳、赵萍等人从不同角度解读了不同地区、不同学科中的性别差异现象，他们都认为在现行教材中存在着性别刻板印象，这种观念将过早地影响着下一代，因此他们从性别视角对教材编写、教师教育教学态度等方面提出了一些可行性建议。 继史静寰之后， 2005 年郑新蓉教授编写性别与教育，该专著作为大学教材，倡导在教育领域引入社会性别视角，从理论的角度来审视和批判教育中的性别分化现象，并给予了实践指导，以破除教育领域中的性别偏见。 国内学者有关教材中性别现象的研究表明：我国在不同时期、不同地区使用的各种教材描述的仍然是一个“男女有别”的男权社会， 男性和女性在人格特征、职业角 史静寰 C 教育科学出版社， 史静寰 C 教育科学出版社， 绪 论 小学语文教材中女性形象研究 8 色、前途、权利义务以及公共生活方面都有显著差异。 女性虽然 在历史上积极地参与各项活动，作出很多贡献，但在教材中却被弱化 。 教材中处处隐含着以儒家思想为主体的中国传统文化以及男尊女卑的传统观念。 综上所述，国内外有关教材性别的研究在教育领域取得了骄人的成绩， 它提出了很多 重要的 理论 和 指导 方法 ， 为后人进一步的研究提供基础和思路，为实现教育的民主化和平等化作出了贡献 。但通过梳理这些研究成果，我们也看到了这些研究的不足：即 有关 教材中的性别差异问题在理论上讨论得较多，而在实践使用上的变革相对较少。特别是我国有关教材中性别研究起步较晚，研究的成效有限，许多研究成果仅仅是呈现调查分 析的表象，未能在实践变革上对教材、教学等起到一定的指导作用，传统的性别刻板印象还在很大程度上左右着教材编写和教师教学。 目前，运用性别视角研究基础教育（小学阶段）的教育现象还没有取得系统显著成果，对于苏教版小学语文教材中的女性形象研究涉及不多。因为苏教版小学语文教材从实验到推广，时间比较短。同时作为新课改的教材，人们对它有着更多的摸索和实践，因此从性别视角审视这套教材的较少。因此笔者愿意在导师和其他老师的指导下，借助前人的理论和实践经验对苏教版小学语文中的女性形象进行研究，期望能有所收获。小学语文教材中女性形象研究 第一章 小学语文教材中的人物形象 分析 9 第一章 小学语 文教材中的人物形象分析 教材是指“教师的教授行为中所利用的一切素材和手段。” 它有广义和狭义之分：广义的教材指课堂内外教师和学生使用的所有教学材料，如教科书、辅导材料、影像资料等；狭义的的教材指教科书。本文中的教材指狭义的教科书。“教材在知识的选择 、组织、呈现与评价上，无论是显性的还是隐性的，都必然附着并传递着 特定的意识形态、价值取向。” 形象 是 以语言为手段而形成的艺术形象，是文学反映现实生活的一种特殊形态 ，也是作家的美学观念在文学作品中的创造性体现。 教材中的人物形象是作者根据自己的审美体验和价值取向创造 出来的，反映了一定的社会价值观。 它持久而又深刻地影响着学生的意识形态和价值取向。 小学语文教材是小学生在启蒙阶段接触最多的学习媒介，因其独有的启蒙性、思想性，对小学生的影响是深远的。 对教材中的人物形象进行分析，可以让我们更清晰、客观地 看待它，并研究其对小学生认知、能力、情感、态度等发展的影响。 第一节 苏教版小学语文教材性别分析 20 世纪 70 年代以后，随着女性主义在西方学术界的迅速发展，不少学者尝试着将性别分析的方法引入教育研究。教材作为社会主流价值的体现，是学生在学习阶段接触最多的，其中的性别问题一直是一个值 得探讨的问题。笔者主要以江苏省教育出版社 2010 年修订的小学语文教科书（以下简称苏教版小学语文）为例，研究分析目前小学语文教材中的性别问题。 一、苏教版小学语文教材性别角色分析 “性别角色指每种性别在所属的社会和群体中占有的位置，以及被该 社会和群体 钟启泉 卷）：课程改革专题研究 M 京师范大学出版社， 史静寰 C 教育科学出版社， 第一章 小学语文教材中的人物形象分析 小学语文教材中女性形象研究 10 所规定及希望的特定的行为模式。” 教材中的性别角色指在教材 中出现的男女人物形象。苏教版小学语文教材与之前的人教版相比，在塑造的人物形象方面有了很大的改进。这些人物形象丰富，身份多元， 无论是其所处的年代、还是其年龄层次 、 职业 、身份 等 都比较均衡， 有古代的帝王将相、英雄 豪杰，现代的革命战士、教育家、艺术家，当代的人民公仆、运动员等，给小学生提供了多元的学习榜样。但在 人物形象的性别构成中， 我们发现这套教材中的人物形象塑造 仍以男性为主 ，存在着“男主女从”的现象。 （一）人物性别角色数量分析 苏教版小学语文教材共 12 册，共有课文 285 篇（不含一、二年级拼音和识字篇目），描写人物或涉及人物的课文有 186 篇（含把动物当作人来写的课文），这些课文中共涉及人物 420 人（含拟人化的动物、自然现象和神话人物）。其中男性角色 330个，占总数的 女性角色 90 个，占总数的 表 1）。从数量上来看，男性角色远远多于女性角色，人物角色性别的比例总体男性明显占优势。 表 1 课文人物性别比例表 类型 总数 男性 女性 次数 420 330 90 比例 100% （二）主角人物性别人数分析 在这套教材中 ， 以塑造人物形象为主的课文 共 85 篇， 如怀素写字、好学的爸爸、司马光等 。 对这 85 篇课文塑造的 85 个人物形象进行了性别统计（表2）。男性作为主角的有 76 个，而女性作为主角的仅有 9 个，如英英学古诗中的小学生英英、木兰从军中替父从军的巾帼英 雄花木兰、掌声中的小英、微笑着承受一切中的运动员桑兰、大作家的小老师 中 的学生娜塔莎、永远的白衣战士中的叶欣、小草和大树中的夏洛蒂、姥姥的剪纸中能干的姥姥、海伦凯勒中的海伦凯勒。在这些数据中我们不难发现男女主角比例严重失衡，呈一边倒趋势。 郑新蓉 M 育科学出版社， 小学语文教材中女性形象研究 第一章 小学语文教材中的人物形象 分析 11 表 2 主角人物性别比例表 类型 总数 男性 女性 次数 85 76 9 比例 100% （三）男女人物角色类型分析 在 85 篇以塑造人物形象为主的课文中，笔者对 85 位主人公的身份或社会职业进行统计（表 3），我