【毕业学位论文】(Word原稿)欠发达地区农村初中班主任培训内容研究——以广元市为例-教育管理

学号： 分 类 号： 密级： 公 开 学校代码： 10636 四川师范大学 硕 士 学 位 论 文 欠发达地区农村初中班主任培训内容研究 以广元市为例 郭 军 学 生 类 别 教 育 硕 士 培 养 单 位 四川师范大学教师教育学院 指 导 教 师 陈 国 典 职称 教 授 专 业 名 称 教 育 管 理 研 究 方 向 教 师 培 训 论文完成日期 2009 年 4 月 2 日 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师 陈国典教授 指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即： 1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文， 可以 将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 供检索； 2）为教学、 科研 和学术交流 目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在 有关 网 络 上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 郭 军 导师签名：陈 国 典 签字日期： 2009 年 5 月 26 日 签字日期： 2009 年 5 月 28 日 I 欠发达地区农村初中班主任 培训内容研究 以广元市为例 教育硕士 教育管理 专业 研究生 郭军 指导教师 陈国典 摘要 ： 班主任在学生成长中有着十分重要的作用，由于家庭教育的缺失，加之初中生的心理、生理特点，农村初中班主任工作面临更加严峻的挑战。解决班主任工作体制和机制中的问题、提高班主任工作能力与水平的途径是实现专业化，培训是促进专业化发展的重要手段 ，培训内容是首先要解决的问题 。 班主任培训内容体系的建构必须有科学的理论指导，那就是课程论。 课程的各种学说，不是“非此即彼”或者完全对立的，在实践中 可以 取长补短 。 以“班主任专业化”的内涵为培训内容的基本框架（反映“课程的科目说”的要求）， 通过 对教育部提出的六大专题的调查与分析，把握初中班主任培训需求，并以此为内容的重点（反映“课程的经验说”的要求），可以 构建科学的初中班主任培训内容体系 。 本研究通过对班主任专业化的内涵的分析和对教育部提出的六大专题的调查、分析，认为：“班级管理”是班主任培训各专题的重点，该专题的主要内容有：班级目标管理；班级平行管理；班级常规管理；交流与沟通；处理班级偶发事件；班级文化管理；创建富有特色的班级。“规范学生的行为习惯，培养良好的道德 品质和文明行为”和“提高学生的基本素质”是“未成年人思想道德建设教育”专题培训的重点内容。“班级活动设计”专题的培训重点是思想品德教育活动 和 智力培养活动。“班主任工作基本规范”专题的重点是关心和帮助每一个学生完成学习任务，转化差生。“相关教育政策法规”专题培 的重点是中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见、未成年人保护法和义务教育法，该专题要特别注意采取灵活多样的形式学习。“学生心理健康教育”专题里，心理健康教育形式的培训重点是心理健康活动课和团体辅导；方法的重点是加强 同辈辅导和阅读治疗方法的学习；内容的重点是学习心理教育、自我意识教育和挫折教育；需要关注的心理问题有：厌学和学习效率低；人际交往情绪障碍；抑郁；不良行为和网络成瘾；异常性行为和月经初潮焦虑。 关键词： 班主任 培训 内容 or an in of to of of in to of of is to so is of to be is is or or of to s in is to as by of in is of of is IV is to is is is aw on to In is is is to to of in ct V 目 录 一、引言 . 1 （一）研究的缘起 . 1 1、农村初中班主任工作要求更高 . 1 2、培训是促进班主任专业化发展的重要途径 . 2 3、研究源于工作需要 . 4 （二）研究的意义 . 5 （三）已有研究的现状与分析 . 5 1、有关教师继续教育的内容设计研究 . 5 2、班主任培训内容的研究现状 . 6 3、对当前班主任培训内容研究的分析与评价 . 8 （四）研究对象和研究方法 . 9 （五）相关概念的界定及说明 . 10 1、班主任 . 10 2、中小学教师 继续教育 . 10 3、中小学班主任培训内容 . 11 二、以课程论指导班主任培训内容体系研究 . 12 （一）“学习经验说”要求培训内容体 现学习者需求 . 12 （二）“教学科目说”要求培训内容体现“班主任专业化” . 13 （三）整合课程学说，指导班主任培训内容体系研究 . 13 三、初中班主任培训需求调查与内容体系建构 . 15 （一）“未成年人思想道德建设教育”专题的内容体系 . 15 （二）“班级管理”专题的内容体系 . 17 1、“班级管理”是班主任培训内容体系的重点 . 17 2、对“班级管理”专题的进一步调查与分析 . 18 3、“班级管理”的内容体系 . 20 （三）“班级活动设计”专题的内容体系 . 23 、调查与分析 . 23 2、内容体系 . 26 （四）“班主任工 作基本规范”专题的内容体系 . 26 （五）“相关教育政策法规”专题的内容体系 . 28 1、调查与分析 . 28 2、内容体系 . 33 （六）“学生心理健康教育”专题内容体系 . 33 1、心理健康教育形式的调查与分析 . 34 2、心理健康教育方法的调查与分析 . 36 3、心理健康教育内容的调查与分析 . 38 4、初中生心理健康问题调查与分析 . 39 5、“心理健康教育”专题培训的内容体系 . 42 结语 . 44 参考文献 . 47 后记 . 50 研究生在校期间的科研成果 . 52 1 一、引言 （一）研究的缘起 班主任是中小学教师队伍中的“双职业生涯者”，一方面，他们多数是教学骨干、教育科研的带头人，另一方面，他们又是学校最基层的管理者，是“班级工作的组织者，班集体建设的指导者，中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。” 1中共中央 、 国务院在关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的 若干意见中指出，要“选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任”。 根据教育部对全国中小学班主任培训的要求，从 2006 年 12月起，建立中小学班主任岗位培训制度，要求新担任班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内接受不少于 30学时专题培训，在 2006年 12月底前已担任班主任工作，但未参加班主任专题培训的教师，需在近年来采取多种方式进行补修，可以看出，班主任培训将是一项制度化、经常性的工作，应当保证这项意义重大的培训工作一开始就有系统的、科学的培训内容 。 1、农村初中班主任工作 要求 更 高 时代 变化的大背景和基础教育课程改革促使班主任必须不断学习。有学者在进行比较之后，认为传统的班主任角色和新课程背景下的班主任角色的区别有以下几点：一是由单一型向多元型转换；二是由权威型向对话型转换；三是由限制型向发展型转换；四是由高耗型向高效型转换；五是由经验型向科研型转换；六是由被动适应型向主动创造型转换；七是由封闭型向开放型转换。 2 初中阶段的班主任工作有其特殊性。初中阶段（约 11、 12 岁 14、 15岁）是个体生长发育的第二个高峰期，是从儿童幼稚期向成熟期过渡的阶段，这一时期最显著的特点是生长迅速，变化 急剧，处于“三大巨变期”：身体外形急剧变化（身高迅速增长，体重迅速增加，第二性征出现等）、身体机能迅速健全（血压接近成人水平，肺活量增大，肌肉增强，大脑发育成熟等）、性器官和性机能的发育成熟。这个时期，学生在认知、情感、意志、个性与社会性的发展等方面极其复杂，身心发展的不平衡使他们充满矛盾，在这个被视为 2 “困难期”、“危机期”的阶段，班主任的工作要求很高，难度很大，有着与小学、高中班主任不同的工作特 点，他们需要掌握更加具有针对性和实效性的工作方法。 农村班主任工作难度更高。农村班主任除了要面对教育观念与管理 理 念 落后、生活条件和文化环境较差、待遇较低等问题外，还要花费大量精力应对家庭教育缺失带来的困难。我们知道， 家庭教育 在学生成长 中具有特殊重要的作用 ，但是 农民要增收，工业化和城市化进程要加快，农村留守儿童问题将长期存在，他们的健康成长受到了全社会的广泛关注。 在调研中， 初中班主任们 认为，留守儿童由于家庭教育的缺失，心理健康问题更加突出，希望加强留守儿童教育占被调查人数的 其实家庭教育的缺失可能带来不仅是心理健康问题，而是包含了整个未成年人思想道德建设的方方面面。 2、培训是促进班主任专业化发展的重要途径 班主任工作意义重大，他们应当是教师中的优秀份子，但在实际工作中仍然普遍存在着教师“不愿做”、“不会做”、“不宜做”班主任的“三不”现象，3班主任工作仍然是“副业”， 工具化倾向明显。在访谈中，多数教师均表示，他们承担班主任工作缺乏内在动力，只是由于受学校、上级有关制度的刚性规定，“无奈”之下才当班主任，而学校领导也说，一旦职称到位，再动员老师当班主任就很困难。剑门中学校长、省级骨干教师张远钦说，由于安全责任重大，津贴又低，对于已经有相当资历的班主任，即使他们经验丰富，学校非常需要，但除了“以情动人”外 ，也没有别的办法让他们继续担任班主任，只好安排那些 “地皮还没有踩热”或者“有求于学校” 的老师来担任班主任，多数时候确实考虑是“谁来当”而不是“谁适合当”的问题。这样的现状，对班主任队伍建设十分不利，同他们在学生品德成长、学业进步、身心健康中所担负的重要地位很不相称。 改变这种情况的途径，就是使班主任工作成为教师的“主业”，由“副业”、“职业”发展为 “专业”。教育部指出，“做班主任和授课一样都是中小学的主业”，班主任岗位是“具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。 4班主任的专业化已经是必然趋势。 3 关于什么是班主任专业化，学者们提出了不同的观点。 罗孟祥认为，班主任专业化的内涵是：班主任经过培养和训练，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，形成班级德育和班级体建设与管理的能力与技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责的过程。同时它又是一个终身学习和自我反思的过程，是班主任职业道德、专业知识和技能以及专业责任感不断成熟、提升和创新的过程。 5 李振峰等认为，班主任的专业化包括职业群体和个体两个层面的含义。判断职业的专业化程度有内部和外部两个标准，内部标准指职业的实践水平、从业人员的 素质、职业自律性等；外部标准指职业或从业人员的自主权和社会地位。从职业群体的角度看，班主任专业化就是指班主任在整个职业层面上逐渐达到专业标准的过程。从班主任个体的角度看，班主任专业化是指班主任的内在专业精神、专业知识、专业能力不断更新、演进和丰富的过程。后者是前者的基础，没有个体的专业发展，就没有群体的专业地位。 6 周鸿敏等认为，教师（包括班主任）专业化的标准应该是：（ 1）履行学校重要的服务职能；（ 2）经过教师或班主任的实践训练；（ 3）有系统的教育理论和知识；（ 4）高度的自主性和灵活的艺术性；（ 5）经常 性的在职进修；（ 6）具有团队、集体的伦理规范。他们认为，班主任专业化的内容主要包含专业道德、专业职责和专业能力三个要素。 7 黄正平认为，班主任专业化是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。 8 可以认为，班主任专业化的基本内涵包括班主任的专业精神、专业知识、专业能力三个方面。 怎样使班主任成为专业工作呢？美国 学者赛克斯认为，“专业化依赖于两大策略：筛选和吸引”。前者指运用专业标准筛选候选人，留优驱劣；后者是指“运用报酬和激励手段吸引并留住”求职者。 9从这两个标准来看，班主任专业化还有很长的路要走。从制度层面上讲，一是应当尽快制定“班主任职业资格标准”，没有专业标准就没有专业化，并在此基础上制定班主任职级制度， 4 不断激励班主任提高育人的能力。二是尽快落实班主任的薪酬制度。我所到的剑门中学，因为地处国家 4通便利，虽然没有额外收费，但是经费争取渠道相对好些，其班主任津贴计算办法为 60 元 /班 +2元 /生，其他偏远乡镇初中更是艰难。在班主任津贴发放上，一般都是不论年龄大小、水平高低、年限长短、业绩好坏，只要是班主任，就领津贴。可以说，欠发达地区的班主任津贴不仅低，而且还是吃“大锅饭”，激励手段缺乏，根本不足以做到“吸引并留住”教师从事班主任工作。 综上所述，不断提高班主任的专业化水平，是解决当前班主任工作的制度、态度、知识和能力等诸多问题的关键。 当前，班主任专业化水平还比较低。林炊利在比较了专业与非专业的区别后，指出，当前班主任的能力和水平还远没有达到专业化的要求，具体表现在：教育观念陈旧，教育管理行 为失范；缺乏专业理论修养，专业能力不强；缺乏专业自主，专业个性不强等三个方面。 10 通过培训，可以加快班主任专业化角色意识的养成，有助于培养班主任的专业精神、专业知识和专业能力，促进班主任可持续发展。教育部在关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知中指出：“加强班主任培训，对于提高班主任队伍整体素质和班主任工作水平，对于充分发挥中小学班主任在贯彻党的教育方针、全面推进素质教育，加强和改进未成年人思想道德建设等方面的骨干作用，具有重要的战略意义”。 11 3、研究源于工作需要 在开展班主任培训 之前，我们必须解决的基本问题首先是培训什么，即内容问题。 在“培训计划”中，教育部提出了 6个方面的内容：班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班级活动设计与组织、班级管理、未成年人思想道德教育、有关教育政策法规等。这个培训内容的概括性比较强，作为具体实施培训工作的业务机构，仅仅依靠这个要求来开展工作是不行的。有许多具体问题应当在培训开展之前解决，例如：这 6 个专题的重要性是一样的吗？ 用什么标准来优选“最有价值的知识”？ 它们各自的具体涵义是什么？每一个方面的培训重点应当是什么？班主任们最需要的培训内容是哪些？ 班主任培训 5 内容根据什么原则来编排，需要在多长的周期内完成？这一系列问题都需要通过周密的调查研究和系统的理论思考来解答。 （二）研究的意义 长期以来，教师继续教育的课程来源政策性强，几乎完全采取自上而下的推动方式，加之培训内容和培训模式的研究不深入，只能用“统而培之”的粗放式培训办法，其针对性和实效性屡受中小学教师诟病。 本课题希望通过对有关班主任培训内容研究的回顾、总结，对当前班主任培训课程内容建设的局限性进行反思；通过调查法（访谈与问卷调查）等实证研究的方法，提出针对性、实效性强的初中班主任培训内容体系 。 笔者所在的广元市地处我国西部、四川省北部，是比较典型的欠发达地区，研究成果可以用于广元市及类似欠发达地区的初中班主任培训工作，提出操作性较强的培训内容体系，避免工作的盲目性，提高班主任培训工作的质量。 （三）已有研究的现状与分析 1、有关教师继续教育的内容设计研究 班主任培训是 中小学教师继续教育 的重要组成部分，关于教师继续教育内容的设计，学者们进行了一些研究。 成都教育学院周小山 、严先元等提出，培训内容的目标指向是：转变教育观念、提高职业道德水平、发展教育教学能力。内容的组合结构的主体模型应当是“大平 台”、“多模块”、“小专题”，并形成“螺旋上升”、“逐步细化”、“多次回归”的内容递进系列，设计框架应是“需求评估”、“任务分析”、“策略优化”。 12 郝福伟认为，中小学教师继续教育的课程设置应当有七个方面：政治思想教育和师德修养类、教育教学理论研究类、现代教育技术类、教材教法研究类、教育科研方法类、知识更新与扩展类、教育教学实践专题研究类。他在文中特别强调，中小学教师继续教育应予突出的内容是：学习教育理论，转变教育观念；学习专业理论，更新知识结构；掌握现代教学手段，提高教学能力。 13 徐荣远提出 ，教师培训课程结构可分为三大类型：通识课程类、学 科专业 6 类、实践活动类，他同时提出了七大模块 。 14 滕飞等提出，人本化培训课程体系设置有 5个专题：课程评价、课程资源、新课程管理、校本课程、学生自主发展与研究性学习。 15 王志梅提出，要按照一线教师的需要设置培训内容。她提出了 6个模块的内容， 并 特别强调 了 教师自身的心理健康和学生心理辅导是培训课程设置中“不容忽视”的内容。 16 肖瑜介绍了课程编制的“过程模式”。该模式认为，教育意味着一些 有 价值的活动，他们具有内在价值，而不是达到别的目标的手段。过程模式 的特征是不以事先确定好的、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程编制的依据，而是关注整个课程（包括教学）展开的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致。 17 综上所述 ，教师继续教育课程设置的研究起点是不同的，有的重视全面的师德和业务能力的提高，为此需要建设一个“教师继续教育学科体系”； 有的重视受培训的教师的需求；有的以问题解决为中心，重视培训专题研究；有的则重点关注整个课程（包括教学） 的 展开 过程 。这些研究为班主任培训课程内容的研究提供了很好的参考。 2、班主任培训内容的研究现状 作为教师继续教育的一部 分，全员性、系统化的班主任培训才刚刚提出，专题研究比较缺乏，通过对有关文献的收集、整理，我认为，学者们主要从以下三个角度对中小学班主任培训内容进行了研 究： 一是从班主任专业化的角度研究班主任培训内容 从班主任专业化的角度来看，班主任培训内容应当是一门“学科”或一个“学科体系”。 刘堤仿认为，班主任学科知识体系由专业知识、管理知识、教育知识构成，培训内容有教师修养、青少年心理学、教学与班级管理、教育科研等。 18 韦浩等认为，促进班主任专业化成长的内容应该是：师德教育、规章制度、专业理论、业务培训。 19 另外， 学者们认为 ，专业化的 培训应当根据班主任 职业发展阶段的 不同 特 7 点来设计培训内容 。 2004 年人民教育第 15 16 期的“班主任专业化专辑”，从理论和实践上总结了广西柳州市推进班主任专业化建设的经验。柳州市教育局局长朱伟才把班主任培训分成三个层次，一是对新任职班主任进行岗前培训，主要内容是师德修养、班级建设专业知识技能、班务工作基本功，二是针对在岗班主任的通识培训，内容主要是学会科学建设班集体，三是骨干班主任定向研修培训，学习内容是有关政策法规和一批班主任工作专业书籍，如发展性班级教育系统（班华等著 ）、班级管理论（钟启泉著）等。 20 张岚等认为，班主任专业化发展的关键是培训内容设置，既要有理论、理念学习，又要有工作技巧的探究研讨，培训初始，重在转变观念，主要内容是“师德教育”、“先进教育理念引领 ”、“岗位心理调适”；培训中期主要内容是“班主任工作策略和技巧”；培训后期重在班主任自我发展规划的培训和研究。21 二 是从培训者经验出发设计培训内容 徐向东认为，班主任培训的内容应当是：法律法规及职责的培训；班集体管理理论的培训（包括班集体的特性与功能、学习目标的共有与合作性学习活动、互相学习的组 织化与学习团体的形成、了解班集体“规则”中的接受与排斥、充分利用教师说服性沟通及其影响力，了解社会化目标与班级建设的基本规律）；班主任工作技能培训等三个方面。 22 北京市崇文区教委 开发的班主任培训 内容包括：班集体组建与管理、班级活动课程开发、班级管理心理学、家校协作方法与策略、班干部的培养、教室环境建设等六个部分。 23 魏作民认为，班主任培训的课程设置要短、快、准，加强针对性，他同时提出了班主任职业素养、小学生心理健康指导、学习行为矫正与指导、表扬与批评的艺术、如何设计主题班会等 14个课程模块。 24 黄文浩提出，班主任培训的内容应当是：德育的新理论、新思想；通识教育内容；教育理论；班主任工作科研；心理健康知识等五个方面。 25 三 是根据培训对象需求设计培训内容 浙江省中小学教师培训中心黄伟等认为，班主任培训内容取决于学生特点 8 和时代特征，要从班主任工作的实际出发，了解他们的需要，由需求转化为课程，他们还认为，也可根据当前班主任工作所存在的难点问题，进行课程内容的设计。他们在调研中，将教育部提出的培训内容分解为 9个项目，进行了需求排 序。研究表明，“学生心理健康”、“新课程背景下的 班级工作”是班主任最需要的培训内容。他们又以问题为中心，对不同类别学校的工作难点进行了调查，研究表明，网迷、自杀、厌学、早恋等位居前列。 26 在中小学班主任培训的实践方面，广西柳州、广东南海、北京市崇文区等地走在全国前列 。 3、对当前班主任培训内容研究的分析与评价 从班主任专业化的内涵 专业精神、专业知识、专业能力三个方面进行自上而下的逻辑推演，从而得出班主任培训的内容体系，是分析思维方式的结果。虽然关于班主任专业化的内涵的认识是基本认识一致的，但由此而推演出的内容却五花八门，各不一致，有的显得不够 全面， 更多的则是大而全，重点不突出，内容不具体，对培训的实际操作起不到应有的指导作用，对于初中班主任培训的内容更是少有研究。 从班主任职业发展阶段的不同特点来阐述培训内容的研究，注意 到了培训对象的特点 ，但是班主任发展各阶段的培训内容提出的理论和实践依据都不充分，有关研究较少，具体内容比较单薄。 从培训者经验出发设计培训内容，是研究者们觉得“应当”设计这些内容，但是却少有关于“为什么”要设计 这些内容的说明，他们注意到了培训者的实践经验，但是缺乏深入的 思考，因此显得 理论 依据不充分。 黄伟等人的研究注意到了细化培 训内容和受培训者的需要的问题，然而其中值得商榷的地方也不少。一是培训内容分类模糊，将“新课程背景下的班主任工作”与“班主任工作规范”、“未成年人思想道德教育”、“班级管理”、“班级活动设计”等相互交叉的内容并列，其调查数据的可靠性因此降低。二是调查内容尚待深入，对于具体的培训工作而言，每一个专题都需要更加详细的内容，比如，学生心理健康教育这个专题里，内容很多，班主任们最需要的是哪些内容呢？三是对培训对象的分类研究不详，他们提出，要注意班主任工作的 9 城乡差别，然而，城乡班主任在培训内容上的区别究竟应当是什么，他 们的研究没有回答。四是对班主任的工作对象考虑不细，目前的研究普遍将“班主任”视为一个整体，但是，由于小学、初中、高中班主任面对的是不同生理、心理发展特点的学生，其工作理 念和方法当然会有显著不同，培训课程亦将因此而变。五 是 笔者所在的广元市地处中国西部，四川北部，农村人口占大多数， 经济和文化背景 与浙江、北京等地有较大区别，因此我们的班主任培训内容必然有其特殊性。 这一系列问题都需要通过更加深入的调查研究和系统的理论思考来解答。 （四）研究对象和研究方法 本研究的研究对象为广元市农村初中班主任教师 。 由于 学校在选派 教师时，优先考虑初任或者经验尚不丰富的班主任参加培训 ，所以， 在 100份 纸质问卷里， 68人从事班主任工作 为 “ 一年以上，五年以内”， 17人“一年以内”，另外 15人担任班主任五年以上 ，年龄段主要在 25 40 岁之间 。 在访谈时，我们注意到 了研究 对象的老、中、青 结合 。 本研究主要采用 了 文献法和调查法，其中调查法包括问卷调查、访谈调查 。 研究首先采用了文献法，对中小学教师培训、班主任培训和与之紧密相关的教师专业化、班主任专业化的研究资料进行了收集、整理。当前，关于课程的研究集中在基础教育领域，有关教师继续教育课程建设的 研究虽然逐步得到重视，但内容尚不丰富。笔者以“课程”、“课程设计”、“班主任”、 “初中班主任”、“培训”、“培训内容”、 “教师继续教育”、“教师培训”、“班主任专业化”、“需求”等关键词进行排列组合，在中国学术期刊全文数据库（ 育与社会科学类、维普中文科技期刊数据库中，共查到与本研究相关的文献二百余篇，其中绝大多数为弱相关，有关初中班主任培训内容的专题研究没有见到。 2008 年 3 月至 4 月，根据研究计划，为弥补问卷调查难以深入的缺点，笔者设计了“初中班主任培训访谈提纲”，进行了结构式访谈。提纲包 括四个方面，培训内容仅是其中之一：一是班主任工作现状调查，二是班主任对培 训内容的建议，三是他们对培训方式的建议，四是对培训师资的建议。调研得到 10 了市、县两级教育行政部门的支持 ，在我市旺苍县、剑阁县、利州区、元坝区、朝天区共 5个县区各抽取了一所初中作为样本，它们中有乡镇中心学校和开发区（城乡结合部）学校，共 访谈初中校长和班主任老师 65人。 笔者结合开展的初中班主任集中培训工作，设计了 “初中班主任培训需求调查问卷” 。问卷的第一部分是班主任基本情况，第二部分首先是根据教育部提出的中小学班主任培训计划的 六个专题设计了 问题，目的是把握六大专题何为重点；然后通过查阅 文献，列出了每一个专题的具体内容，目的是进行各专题重点内容调查；最后，根据调查前的小型开放式访谈的结果，感觉到“学生心理健康教育”是难点和热点问题，又进一步就心理健康教育的内容、形式、方法等设计了调查问题，以把握相应的培训重点。 问卷调查的资料收集过程显得比较艰难。我原来工作的单位是广元市教师培训中心，担负着全市教师继 续教育工作，参培的初中班主任主要来自 农村乡镇。“ 汶川大地震以后，培训工作完全停止， 2008 年 5月 17日，笔者受市委组织部派遣，到极重灾 区青川县沙洲镇参加抗震救灾工作，研究计划被打乱，在转入灾后重建阶段之后，培训工作得以继续开展， 2008年 12月底才完成问卷调查基本资料的收集。问卷调查纸质文档发放 120份，收回 115份，为统计方便，我随机抽取了其中的 100 份。考虑到工学矛盾，加之灾后学生管理事务繁重，教育行政部门在安排培训时，一般都要求每所学校每次只派一至两名班主任参加培训，所以，样本量虽然不大，但是代表性较好。 （五）相关概念的界定及说明 1、班主任 在我国，班主任是指学校中全面负责班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。 27 2、 中小学教师继续教育 “ 中小学教师继续教育 ” 是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。 28 “ 中小学教师继续教育 ” 和“教师培训”的概念在日常工作中并无严格 11 区分。从对象上看，可以分 为全员培训和分类培训；从内容上看，基础教育课程改革以来，分为通识 性培训和学科培训；从实施主体上看，近年来有扩大的趋势，除师培机构外，教研、电教等均参与其中，由于提倡“校本研修”，中小学校和中小学教师也是培训主体。 本文的“教师培训”和“ 中小学教师继续教育 ”在概念上通用。 3、中小学班主任培 训内容 综合课程科目说和经验说，笔者试将“中小学班主任培训内容”定义为：在社会要求的背景下，旨在使中小学班主任获得专业化发展的教育性经验。这个概念首先体现了班主任的社会角色和课程的计划性特征；“专业化发展”体现了班主任培训的导向，是对班主任培训内容作为“科学”的体系的要求；培训内容的价值取向是形成“教育性经验”而不是学科知识，符合中小学班主任工作实践性强的特点。 12 二、以课程论指导班主任培训内容体系研究 我认为，导致目前班主任培训内容研究的缺陷的主要原因，是缺乏科学的理论支持，“班主任培训内容”体系的研究 应该以课程论为指导。 关于什么是“课程”，主要有“教学科目说”、“教学活动说”与“学习经验说”三种。 教学科目说影响较大，历史渊源悠久。其基本观点是：课程本质上是教学科目或教学科目的总和。 29教育大辞典将课程定义为：为实现教育目标而选择的教育内容的总和；学科的同义语，如语文课程、数学课程等。 30中国大百科全书教育卷认为课程定义可以分为广义、狭义两种，广义指所有学科（教学科目）的总和，狭义指一门学科。 31吕达认为：“课程的基本含义是指学校课业内容及其进程”。 32学科课程具有逻辑性、系 统性和简约性的特点，因而它有助于学生学习和巩固基础知识，提高效率。 33 学习经验说的基本观点是：课程即学习经验，只有个体亲身的经历才称得上是学习，外在的知识才能转化为学习者自身所有即经验。 34学习经验说指导下的课程观注重从学习者的角度出发来设计课程，强调以学习者实践活动的形式实施课程，学习者本人是课程的组织者和参与者，强调学习者个性的全面参与。 35 教学活动说的基本观点是：课程是学习者各种自主性活动的总和，学习者只有通过与活动对象的相互作用才能实现自身的发展。 36学者们认为：课程不仅包括学科 ，还有其他内容，如劳动和其他各种活动，也不只是内容本身，还有对内容的安排，以及内容安排实现的进程和期限等含义。 37美国新教育百科辞典“课程”条目中，认为“所谓课程系指在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。 38 我认为，对课程概念的争执不仅在学术界莫衷一是，而且在中小学教师的教育教学实践中造成了很大的混乱，所以“概念”不应过分泛化，为避免把课程内容与其实施途径拉在一起讨论，本文的“课程”仅指内容。 （一）“学习经验说”要求培训内容体现学习者需求 用课程 的学习 经验说指导班主任培训内容体 系研究具有特别重要的价值。 13 职前的师范教育由于缺乏工作情境，往往只能储备一些班主任工作的知识，但在其他方面，如对班主任工作的职业情感、能力、方法和艺术的培养都受到很大的局限。所以，班主任的培养不同于学科教师的培养，他们的成长主要是通过职后的学习与实践实现的。 正如滕飞等人指出的那样，现行新课程师资培训课程设置（当然也包括班主任培训）存在的问题是：以知识为本，主体性彰显不够；以社会为本，个人需要重视不够；以授为本，教学资源开发得不够。 39班主任在参加学习时，已经拥有一定的经验，一部分老师经验还比较丰富，他们 要学习知识，但是要注意其目的是形成个性化的“实践性理论知识”。培训要满足他们实际工作的需要，而且他们自身的教育经验就是很好的培训资源。培训的最优后果是使学习、思考和行动成为参培教师的一种需要，一种生活方式，要达到这样的效果，不能离开中小学班主任的需要和实践中的问题情境来思考班主任培训的课程。 因此，对班主任培训需求的掌握应当是设计培训内容体系的主要出发点。 （二）“ 教学科目说 ”要求培训内容体现“班主任专业化” 教学科目说认为，课程是实现个体社会化的重要载体，具有社会性。吴康宁认为，课程是社会的法定文化或法 定知识。 40吴永军认为，课程是社会建构给学校师生提供可以互动的法定知识。 41 教育部在全国中小学班主任培 训计划中提出的六个专题，可以认为是“社会的法定文化或法定知识”。 用课程的教学科目说指导中小学班主任培训的课程研究，可以防止教学的随意性，克服课程经验说可能过多地重视学生个体经验的获得，相对忽视系统学科知识或种族经验的学习的缺点。它要求“班主任”是一门“学科”，应当由具有内在逻辑联系的一系列内容体系组成。 如前所述，班主任要成为“主业”，成为不是任何人都可以承担的“专