【毕业学位论文】(Word原稿)小学低段图画书阅读教学研究-小学语文教学

学号： 分 类 号： 密级： 公开 学校代码： 10636 四川师范大学 硕 士 学 位 论 文 小学低段图画书阅读教学研究 李 慧 学 生 类 别 教 育 硕 士 培 养 单 位 四川师范大学文学院 指 导 教 师 吴明贤 唐代兴 职称 教授 专 业 名 称 学科教学语文 研 究 方 向 小学语文教学 论文完成日期 2010 年 9 月 1 日 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师 吴明贤、唐代兴教授 指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不 含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即： 1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索； 2） 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签名： 签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日 3 I 小学低段图画书阅读教学研究 教育硕士 学科教学语文 专业 研究生 李慧 指导教师 吴明贤 唐代兴 摘 要 图画书是一种独特的儿童文学读本类型 ， 它 是语言和绘画相结合的艺术形式，是文字之美和图画之魅的完美结合。 在很多发达国家和地区 ， 图画书都是母语教学的重要课程资源 。 近年来 ， 随着图画书的推广 ， 琳琅满目的 图画书 大放光彩， 很快 成为了中国儿童的香饽饽。 许多优秀的图画书逐渐进入了小学语文教师的视线 ， 正一步步走进课堂。 笔者欣喜的发现 ， 正如许多阅读推广人所描述的那样 ， 图画书是一粒幸福的种子 ， 能陪伴孩子的童年 ， 滋养着孩子开始幸福的人生 ！ 它对儿童阅读兴趣的培养阅读能力的提高很有价值。 这一点 也是很多接触过图画书的教育工作者的共识 。 如何将优秀的图画书转化为课程资源 ， 如何围绕图画书展开阅读教学 ， 已经成为教师们普遍困惑 、 亟待解决的实际问题 。 笔者认为，针对小学低段的儿童，如何有效开展图画书阅读教学是一个很值得研究的课题。 本研究通过对目前小学低段语文教学的现状分析，发现大多数孩子并不喜 欢语文课，对阅读课外书没有兴趣和时间，更没有养成读书的好习惯并获得很 多有效的阅读一本书籍的技巧和能力。而图画书是世界上公认的低段儿童的最 佳读物，图画书阅读对儿童的语言 能力 、审美能力、思维能力、想象能力、阅 读兴趣等 方面都很有价值，但因为多种因素没能够在小语课堂开花结果，充分 发挥它的作用实在是一大遗憾。因此，如今在小学低段开展图画书阅读教学是 很有 必要的，也很有意义的。本研究还结合 语文课程标准论述了实施图画 书教学的依据和图画书阅读教学的重要意义，并结合实例分析了 图画书的意义 生成与特征， 更从实际的教学中，研究了图画书阅读教学的基本要求，重点研 究了图画书阅读教学的策略和教学方法。 本研究最终目是 :一方面 可以进一步充实图画书阅读教学已有研究， 丰富早 期阅读的理论，另一方面可以 使老师们在实施图画书阅读教学时，更有时 效性， 能为家长指导孩子进行图画书阅读提供一个参考。 关键词 ：小学低段，图画书阅读 ，基本要求 ，教学策略，教学方法 is a of s it is a of of In of In in by I am to as a of is a to As is to it in to to to be I to is a is to on of my on do in no is s of so its a in its to in of of to on of on it in on it of to ey V 目 录 导 论 . 1 一、课题的提出 . 1 二、 课题研究的意义 . 3 三、研究的现状 . 3 四、本文的基本思路 . 7 五、研究方法 . 7 六、本文期待的理论创新与研究价值 . 7 第 1 章 : 小学低段开展图画书教学的意义 . 9 一、小学低段语文教学现状及其原因分析 . 9 1、小学低段语文教学现状 . 9 2、小学低段语文教学现状形成的原因分析 . 11 3、 图画书教学：改变现状的对策思考 . 12 二、小学低段开展图画书阅读教学的依据 . 13 1、语文课程标准对语文教学的性质定位 . 14 2、语文课程标准对小学语文课程目标定位 . 15 三、图画书阅读教学的意义 . 16 1、图画书阅读促进儿童的健康发展 . 17 2、图画书阅读教学的重要作用 . 20 第 2 章：图画书的意义生成与特征 . 22 一、图画书简介 . 22 1、图画书的定义 . 22 2、图画书的历史溯源 . 23 二、图画书的美术语言的构成及其意味 . 24 1、开本与装帧 . 24 2、结构与构图 . 27 3、造型与色彩 . 28 、细节、笔触和风格 . 29 三、图画书的意义生成特征 . 30 1、意义生成的绘画性 . 30 2、意义生成的传达性 . 31 3、审美陶冶的趣味性 . 31 第 3 章：小学低段实施图画书阅读教学的基本要求 . 33 一、 图画书选择的标准 . 33 二、图画书阅读策略实施的基本要求 . 34 第 4 章 :小学低段实施图画书阅读教学的策略 . 37 一、品味语言，感受文字之妙 . 37 二、指导读图，感受图画之美 . 38 三、想象情节，感受节奏之趣 . 40 四、理解内涵，感悟情感之美 . 41 第 5 章：小学低段实施图画书阅读教学的教学方法 . 44 一、赏读法 . 44 二、表演法 . 46 三、 想象法 . 47 四、自制图书法 . 49 五、提问法 . 50 结 语 . 53 参考文献： . 54 致谢 . 56 1 导 论 一、课 题的提出 图画书是综合语言艺术和视觉艺术于一体的一种特殊 的艺术形式，它对儿童发展具有独特的价值，对小学低段儿童阅读能力的培养和提高有重要的意义。本文 对小学低段图画书阅读教学的研究，主要基于以下理由： 1、 图画书阅读教学的 必要性 今天，我们的时代已进入了“读图时代 ” 。其标志有二：一是影视业的空前繁荣，一是卡通画的泛滥成灾。当 视觉世界正日益成为与文字世界相抗衡的重要的存在时，作为老师，我们该 怎么教孩子 阅读呢？我想，应该是图文并读的。原因有两点： 第一，在孩子的生活世界里，到处都是图片、图像、 这些 对孩子都充满诱惑，想要孩子不读图是不可能的事。第二 ， 文字与图画之间，并非二元对立，非此即彼的关系，它们都是社会文化的表达方式，二者各专其擅。图文互补，互为参考、双向解读是可行的，也是必要的。文字与图画、精神与现实之间需要保 持必要的张力。作为一个教育者，就是要利用图文二者的长处以实现教育功 效的更优化， 图画书正 是 文字之美和图画之魅的完美结合。而且 最近几年， 儿童文学作家梅子涵、著名儿童阅读推广人王林、著名作家徐鲁等人不懈推广图画书，特别是国外的优秀图画书 ， 很快 成为了中国儿童的香饽饽。 所以， 在学校开展图画书阅读教学也应是实现 教育功效更优化的一个很好的途径。 2、 图画书阅读教学的重要性 首先， 图画书是儿童 早期阅读的最佳读物 。 我们知道，世界上所有民族的儿童认识世界、学习语言，大多数是从图画世界中习得的。口耳相传的故事，配以美 丽的图像，在儿童的脑中糅合、碰撞、交融，进而产生一定意义的印记。言、像、意三者的结合，使儿童不仅习得了语言，更传承了文化，开阔了的视野。随着脑科学的进一步发展，人们认识到左脑主管逻辑思维，右脑主管形象思维，只有两脑和谐发展，才能产生最佳效果。阅读图文合奏来讲述故事的图画书就可以兼顾到这两方面，使两种思维都得到训练与提高。所以，在 欧美等 2 发达国家，图画书被公认为儿童早期教育的最佳读物。但在目前我国大陆的图画书教学尚处于起步阶段，因此，在 语文教学中进行图画书阅读指导，是 很有必要、很有意义 的。 其次， 从 教育部 2002 全日制义务教育语文课程标准 （试验 稿）对 语文教学提出的目标来看，我发现在小学，尤其是在 在小学低段进行图画书阅读教学是非常适合的，是很意义的。 语文课程标准的总目标中指出：“语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 ” “关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 ” “在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。 ” 语文课程课标对小学低段的阅读教学提出的目标来看： 第一条指出：“喜欢阅读、感受阅读的乐趣。 ” 第三条指出：“借助读物中的图画来阅读。 ” 第六条和第七条分别指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。 ” “诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得逐步的情感体验，感受语言的优美。 ” 文字之美和图画之魅 完美结合的 图画书具有在小学低段进行语文阅读教学的诸多优势，对小学语文教学 是一个很好的补充辅助材料。 其三， 家长选择 图画书以及 对 图画书阅读 价值的认识 有误 。 面对各种各样图画书，家长的 选择 是有一定难度的。部分家长 因为不懂得因材施教， 一味跟风， 不考虑自己孩子的性格、心理等特点， 什么畅销买什么， 别的孩子买 什么，自己就跟着 买什么。还有 很多家长在为孩子选 择图画书时，总是从 自己的主观愿望出发，而忽视孩子自身的兴趣爱好， 自己觉得好就买，买什么孩子就看什么 。这样给孩子的 阅读学习带来了许多不利的影响 。 据初步调查， 我们发现 不少家长认为图画书阅读没有什么价值， 他们认为图画书只适合幼儿园孩子读，小学生 读图 画 没什么用， 识字才是硬道理， 识字多才是聪明的孩子， 所以单一地为孩子挑选识字类图书， 强迫孩子机械识字，从而只重视识字 的量而忽视阅读过程中兴趣、习惯、读书技巧 、审美能力 等方面的培养 。 作为教师，我们应该帮助家长认识图画书的价值和正确理解阅读的内涵 ， 在语文教学中大胆尝试 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） S京师范大学出版社， 2004:4 3 并探究图画书阅读 教 学，提高儿童的阅读能力。 二 、 课题研究的意义 1、 理论价值 本研究旨从图画书教学出发，结合 相关文献和 自己的语文教学实践，通过对 小学低段 开展图画书阅读教学的意义， 图画书的意义生成与特征，开展图画书教 学的 基本要求、教学策略、教学方法进行一定的研究，可以进一步弥补已有研究 的不足，丰富早期阅读的理论。 2、 实践价值 本研究通过自己 的语文教学实践活动，对图画书阅读教学的基本要求 ， 对图画书选择的要求，对教学策略实施的原则 、具体的教学策略和教学方法 都 有一定的研究 ， 这给 语文 老师们直接实施图画书阅读教学带来时效性，也 为家长指导孩子进行图画书阅读提供 了 一个参考。 三 、 研究的现状 通过拜读与本课题相关的理论著作、查阅相关期刊和论文等工作，现将重要的研究成果作以下陈述。 1、 关于图画书 图画书在英文中叫“ ，在日文中叫做“绘本 ” ，在我国一般叫“图画书读物 ” ，而“图画书 ” 这一名称综合中西称谓的优点，已经得到 较广泛的认同。从 1637 年捷克教育家夸美纽斯第一本专为儿童编辑的图画书世界图解出版至今，已经 300 多年了 。 图画书界出现了 很多 风靡世界的经典作品 。一般认为，现代意义上的图画书诞生于 19 世纪后半叶的欧美，凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。在亚洲，日本的图画书从 20 世纪 50 年代开始起步，至 70 年代崛起，目前已成为图画书的泱泱大国。 在我国， 1922 年郑振铎 先生 在 上海创办的儿童周刊 儿童世界被视为中国图画书的开端 。 很多 张燕子 D. 南京师范大学硕士学位论文， 2007： 6 4 研究者对“图画书”的界定作了以下回答 :“图画书”读物，不是指那些有很多插图的儿童书，它是一种特定的少儿读物。“图画书”，其文和图之间有特殊的关系，它以丰富独特的表现手法，表现只依靠文字或只依靠图画都很难表达的内容。 林敏宜、康长运和 沙海 燕等人都认为， 图画书是一种以图画为主要表达媒介，配合较少文字或没有文字的书籍，这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面 大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。柯南指出 ：“ 绘画性、传达性趣味性是图画书的基本特征。 ” 国内外学者要么从图画书的特点，要么从图画书的价值等方面对图画书进行了界定和理解，针对各种界定，笔者归纳出 :图画书是儿童文学和儿童美术的有机统一体，这是它的特殊性所在，它通过文字和图画这两种媒介来表现故事和 内容，其中图画是主要的传达媒介，强调图画书中图画 的叙述性功能， 认同图画 不仅能起到增强美感的作用，还具有辅助理解文字意义、增强主题内容的表现功能，内容简单，形象具体，情景直观，趣味盎然。 对于图画书的分类，国内有多种分类方法。图画书从广义上讲，其视觉表现形式一般是摄影，从狭义上来讲的图画书，可以看作是主要借助于绘画这种视觉表现语言来传达信息的书籍形式，其中一小部分是传统意义上的插图书的新面貌。从图画书的受众对象不同，可以把图画书简单分为 :儿童图画书和成人图画书两种，前者多以启 蒙益智教育为主。根据内容和作用的不同，柯南在对幼儿文学的解读中 指出 ： 图画书的内容可以有游戏、手工 、文学、知识等，一般分为两大类 :知识类图画书和文学类图画书。根据画面的颜色，可分为彩色画书、单色画书。根据画面的多少可分为 :单幅画书、多幅画书、连续画书 。 2、 图画书对儿童发展的价值 朱从梅 关于图画书阅读的研究中指出 :“图画故事书阅读 需要儿童具备大量的知识、经验和策略。因此，图画书对儿童的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要的价值。 ” 江凌 从图画的情趣、色彩、形态、思想、情感等方面试析了图画书中的图画的价值 :“ 图画用心智和情感征服小读者， 柯南 幼儿文学的现代形式 J. 浙江师大学报 (社会科学版 )， 1994(06):7 朱从梅 究 D. 南京师范大学学位论文， 2003： 13 5 使他们得到心灵的安慰 ； 保持人文主义的理想，让小读者 完全融入到自然和生活中 ;象迪斯尼乐园一样，保持着一种天真的美，给小读者以舒心的微笑。 ” 同时，还有不少学者认为图画书阅读的本身就是一种很好的享受过程，也是一种日常性的生活化的活动，它除了集语言、艺术教育功能于一体外，对于儿童的心理辅导也有着特殊的功用。图画书作为阅读治疗的工具已经在心理辅导界得到了实施运用，它最早运用于古希腊的图书馆内。 1812年，美国心理学专家 实施是在精神科医师或咨询师的督导下，提供给 当事人一系列阅读材料，作为心理治疗的辅助物，协助当事人解决个人问题。阅读治疗的功能是透过个人对书中角色的认同，净化情绪，获得新的洞察，进而改变行为和态度，发展出解决问题的方法，也传达新的学习态度和价值。松居直还指出：“父母给孩子念图画书听，对丰富亲子关系，获得孩子的信任，建立心灵互通的人际关系，有积极的意义。 ” 柯南指出 :“ 幼儿欣赏和接受图画书通常是需要大人帮助的，图画书不仅展示了一个充满童趣的图画世界，还为父母 、长辈和幼儿之间提供了一个进行情感交流的艺术乐园。 ” 从以上可以看出，图画书对儿童的语言、想 象、思维、情感、社会化、良好习惯的培养、观察力及审美能力发展等方面都具有重要的价值，图画书阅读还是加强亲子交流的良好方式。此外，在富有情趣的图画 和生动的故事情节中，可以使儿童的身心得以放松，儿童可以从图画书中获得愉悦的体验，可以说，图画书也具有娱乐休闲的功用。在对图画书的价值肯定的同时，很多学者还将图画书运用到心理治疗方面，并取得了良好成效。 3、 图画书的阅读 儿 童文学家、评论家彭懿 的 图画书：阅读与经典是国内第一部关于图画书的理论著作，系统讲述了图画书的 内在 和 外在 的构成。它 上篇 告诉读者如何从头至尾地阅 读一本图画书：从开本、 环衬、正文、 图画与文字的关系等诸多方面深入浅出地探讨图画书的各种形态和表现，大量的插图提供 了 直观 生动 江凌 J2003年 (12):43 (日 ) 松居直著 ,刘涤昭译 . 幸福的种子 M天出版社， 2007： 24 柯南 幼儿文学的现代形式 J社会科学版 )， 1994年 (06):76 的实例。 下篇介绍和解读了从第一本图画故事书比得兔的故事 到 问世百余年来出版的具有重 大 影响的 64本世界经典图画书。 可以说， 这 是一 本关于如何帮助 儿童 阅读图画书的入门读本 。 4、 图画书与教学 很多老师和专家对小学开展图画书教学给予了充分的肯定，并进行了一些探讨：深圳市后海小学开发了“快乐绘本阅读 ” 这一校本课程，对这一课程的目标、内容、实施、管理都做了大胆的探索实践。台湾教育专家赵镜 中、赖玉连指出：“要把图画书自然融入教学，用图文来讲故事，在每个单元学完后补充图画书故事的教学。 ” 张学清提出了图画书“读写绘一体化 ” 的教学方式，还指出：“学生在进行图画书快乐阅读的同时，要加强听、说、读、写等语文基础知识和基本技能的训练，两者缺一不可。 ” 赵飞君结合图画书对小学低段怎样开展语文的综合性学习进行了研究，提出：“要把图画书作为学习语言、发展想像力、 提高审美能力、培养探究能力、享受快乐和感动的蓝本。 ” 沈颖洁指出在图画书教学中要充分挖掘图画书的“意味 ” 、“趣味 ” 、“风味 ” ，并且对如何设计提问 进行了较深入的论述；张永杰对图画书教学如何来培养学生的想象力进行了探讨；余耀认为图画书阅读是语文学习的最佳入口， 能给我们带来阅读教学理念上的变革 ， 还能有效提高学生的听说读写能力， 从而更深地影响我们的教育教学。 陈晖比较系统地总结了图画书的讲读艺术， 还有老师谈到了图画书教学在美术教学中的应用等。 同时，王林指出：“图画书教学虽然有诸多好处，但图画书不能取代教材，图画书是“副食 ” ，而教材是“主食；学生不能因 图画书荒废了对文字的阅读，图画书在各年级的教学应该有所不同， 年级越高，图画书在阅读中所占的比例越低。 ” 综 上所述，对图画书的介绍，图画书对促进儿童发展是很有价值的的研究比较深入，对图画书教学也进行了一些有意义的探讨，但因为处于起步阶段， 赵镜中 ,赖玉连 文 ”形式 J2007(12)： 31 张学清 .“ 读写绘一体化 ” 图画书教学例谈 J 2007(05)： 46 赵飞君 绘本阅读 ”为载体的低年级语文综合性学习研究 J2007(02):88 王林 J 2007(02):707 研究还不够深入、全面。但这些资料对本课题的研究仍有较大的参考价值。 四、本文的基本思路 本文第一章论述图画书阅读教学 的意义，首先从小学低段语文教学的现状及其原因展开分析，再从小学语文 新课标中寻找实施图画书教学的依据，最后自然过渡到小学低段展开图画书阅读教学是很有意义的这一问题 ， 并从图画书阅读能促进儿童健康发展和图画书教学的重要作用两方面进行了探讨。第二章论述图画书的意义生成 及特征，主要从图画书的简介、图画书美术语言及其意味、图画书意义生成特征三方面展开研究的。第三章从图画书的选择标准和图画书教学实施策略来论述实施图画书教学的基本要求。第四章结合自己的教学实践从品味语言、指导读图、想象情节、理解内涵几方面来具体论述小学低段实施图画书教学的策略。第五章主要介绍了小学低段实施图画书教学的几种常用的教学方法。 五、研究方法 本研究采用了文献法、比较研究法、实践操作验证法。 1、 文献法。 首先查阅国内外有关图画书、图画书阅读、图画书教学的文献资料及其他相关学科的研究成果，进行分类整理 ，以备研究之用。 2、 比较研究法。 对收集的国内外资料进行比较分析，探讨 建立本课题研究的可行性，进一步从理论和实践中研究本课题 。 3、 实践操作验证法（即观察法和行为研究法）。 在教学中注意观察学生对图画书教学的反映，和其他老师、所教学生一起探讨、交流，听取他们的意见，充分调动学生学习的积极性和参与性，提高教学的有效性。 六、本文期待的理论创新与研究价值 对于目前在小学教学中怎样开展图画书阅读教学尚处于起步阶段，虽然也有一定的研究，但仍然存在一些问题和不足。比如，虽然提出的一些教学方式很好，但没有深入具体地进行 论述，而且缺乏课堂教学的案例来说明；对怎样指导孩子“读图 ” ，品味文字等方面提到的较少；还有，在小学低段实施图画书阅 8 读教学的意义论述不够全面等。本课题试图结合自己的教学实践活动，以丰 富的教学案例和理论依据更加全面、深入、具体地对小学低段的图画书阅读进行探讨和研究。期待我的研究可以进一步弥补已有研究的不足，丰富早期 阅读的理论，可以 对老师们直接实施图画书阅读教学带来 时效 性， 也能为家长指导孩子进行图画书阅读提供一个参考。 9 第 1 章 : 小学低段开展图画书教学的意义 最近几年，图画书阅读教学正逐渐走进小学语文 课堂，越来越多的教师和语文教育专家开始关注这样一种新的语文教学内容，并且开始认识它的积极意义。认识它 的积极意义对我们在小学低段语文教学中如何有效开展图画书阅读教学是 十分必要的。那么，在小学低段开展图画书教学有着怎样的意义呢？了解分析 小学低段语文教学现状及其原因 ，并找出在低段开展图画书教学的理论依据，可以帮助我们更好的认识 小学低段开展图画书教学的重要意义。 一、小学低段语文教学现状及其原因分析 国家提出素质教育已经多年了，新课程改革也在不断深入 ，但是应试教育的阴影仍 然没有消除。目前，小学语文低段的教学虽然正 不断往好的方向发展，但是其现状并不是很乐观， 仍然 存在着一些比较突出的问题，其背后的原因也值得我们思考。 1、小学低段语文教学现状 语文教材几乎是唯一的教学材料 我们通常学习语文所用的材料就是语文教材，这使得很多语文教师认为： 教语文即是教语文教材。所以，老师们按照教学大纲的要求，认认真真地从 语文教材 的第一页讲到最后一页，从第一册讲到最后一册。教材几乎是我们语文课堂上学习的全部内容。教材尽管是专家们精心编写的，但是，它仍然有一些不足：第一 、一些内容比较陈旧， 诸如龟兔赛跑、乌鸦喝水之类的课文。这些课文因为太经典，幼儿园的老师、父母，甚至爷爷奶奶已经为孩子们讲了无数遍，不用等老师讲，学生已经知道了故事的结果，甚至还会有条有理地、绘声绘色地讲龟兔第二次、第三次赛跑的结果这样的课文， 怎么能激发孩子们学习的兴趣？第二、教材缺少了从图文并茂的图画书到纯文字书过渡这一重要的环节。翻阅小学所有的语文教材，我们不难发现，从一年级的教材开始，与文字交朋友就成为了孩子们每天必不可少的功课。课文就是由一个个美妙的文字组成的。虽然也有图画，那只是插图，所占的比例很小。孩子们对一篇课 文的理解，就得 透过文字去思考。这对刚刚入学的孩子来说，无疑是有相当难度的， 对那些学困生更是如此。学困生 10 能把每天要识的字记住，把要写的字会写 会 都很不容易，更别说对课文的理解了。第三、更主要的是，教材是一篇篇课文组成的，课文要么是诗歌、要么是散文，要么是短篇小说，要么是某部著作的一个章节它绝对不会是一本真正的，完整意义上的书。老师们总是要求孩子读丰富的课外书，但一本完整的书究竟该怎样读，从来没有老师为孩子们仔细、耐心的讲过。 过分注重识字写字教学，忽视学生自主阅读能力的培养 语文课程标准在第一学段（ 1 2 年级）的识字写字目标中明确规定：“认识常用汉字 16001800 个，其中 800 1000 个会写。 ” 而在整个小学阶段，则要“认识 3000 个左右的常用汉字，其中 2500 个左右会写 ” 。 从这个比较中，我们不难发现：一、二年级的识字量和写字量很大，几乎完成了整个小学阶段一半的任务。由此可见，识字和写字教学是小学低 段 语文教学的重点和难点。为此，老师们千方百计、挖空心思地围绕这一目标进行教学。于是，整个课堂就变成了孩子们比赛谁识字又快又多，谁写字规范、漂亮的竞技场。不能否认，识字与写字对于汉语教学的确是非常重要的， 但是 当我们一味地强调让儿童识字 写字 ，很可能忽略了 他们 在语言发展关键期的口语学习良机。在使他们失去口语发展良好环境的同时，也严重影响了 他们 获取书面阅读新策略的能力。另一个问题是，这些识字的活动将儿童的阅读注意力引向识字方面，使得他们一拿起书本就联系到早期枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致的是儿童厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。 一味 地强调 “ 识字 写字 ” 而非真正培养 儿童的自主 阅读能力，可能会培养出一代失败的阅读者。 学业负担过重，没有时间阅读课外书 阅读大量的，各种各样的课外书对学生提高阅读能力和培养语文 素养是非常重要的。 上学期间，学生白天的时间基本上是在学校度过的，可是晚上的这点时间，学生有做不完的家庭作业，什么基础训练、 一课一练、 同步练习、单元测试等各种教辅资料，除了和教材一起发的，一人一套外，还有教师推荐的，家长选的，多如牛毛。晚上有限的时 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） S京师范大学出版社， 2002:5 周兢 兼谈当前国际早期阅读教育的走向 J研究 ，2005(01)： 21 11 间内，谁也别想把这些资料做完。哪里有时间进行阅读。双休、节 假日，学生又要参加家长为他们选择的各种特长班，特长班的品种 五花八门 ，就是没有阅读特长班。 特长班上完课还要回家练特长，否则，你的特长就考不了级、过不了关。这样一来，双休、节假日的课外阅读也没指望了。还有些不 参加 特长班的孩子，他们则利用双休、节假日去打电游，上网或玩点 新鲜刺激的，也不会去进行课外阅读。 至于那些 家长安排 孩子 进 行课外阅读或同自己的孩子一起阅读 的 ， 学生自行坚持每天的课外阅读 的 ，恐怕只能算凤毛麟角了。 过分看重分数，课堂教学比较沉闷 小学虽然取消了升学考试，但分数仍是考评教师、学生的 最 重要 的 手段。一个教师，如果只为分数而教书，他的课肯定无法上好： 对学生兴趣的激发、培养变成了 累赘 和 负担； 师生的情感交流变成了让学生惟命是从；愉快的审美体验变成了乏味的机械训练；精彩的即兴发挥变成了枯燥的照本宣科 那些条块分 割式的空洞分析，那些有着统一答案的问题，那些 枯燥无味 的训练 都是直奔考试。这样的 语文课堂气氛肯定比较沉闷。经观察和分析，我们发现其主要表现在这样几种情况：有部分学生虽然遵守课堂纪律，但整节课都坐着，从来都不主动发言，“安安静静 ” 地当听众，“心甘情愿 ” 地当观众，就是一“木头人 ” ，举手的总这么几个人。有时，课堂安静得如一潭死水。教师在上面滔滔不绝，而学生并没有积极参与；分组放手让学生讨论，但积极讨论者占少数，大多学生只把自己当作是旁观者；教师课前作了大量准备，课堂里创设了情境，学生却是毫无兴致，思绪脱离了课堂 这 怎能不使我们反思：这样的语文，是培养，还是扼杀？ 总之，我们发现很多学生并不 太 喜欢语文课，他们 没 多大 兴趣阅读 ；喜欢阅读的，又没有时间去阅读， 以致很多学生没有养成坚持课外阅读的习惯，获得阅读的一些技巧和方法，阅读能力不尽人意。 2、 小学低段语文教学现状形成 的 原因分析 当前语文教育本身的功利性 。 当 前 的语文 教育仍然是应试教育，虽然 国家、社会一再呼吁大学不是唯一 的 出路 ， 但 千千万万的 学子还是要挤这个独木桥 。怎样才能顺利通过呢 学习 ! 学什么 ? 学书本上的知识 。而且，从小基础要 12 打牢，只有小学学得好，才能考上重点 中学，上了重点中学，才能考个理想的大学。 学校 也 追求 分数，主要用考试的分数来考核老师和学生，这就 逼着老师和学生围绕着考试的要求 ， 把主要精力集中在课本的篇目中 ， 大量的时间用来训练字词句 、 阅读写作 ，反复做题和考试。 学生没有读 好书的时间和 机会 ，其阅读能力的提高也相当有限，阅读兴趣逐渐被消磨。 一些教师缺乏对学生阅读的正确引导。 学生的知识面窄 ， 阅读量小 ， 时间紧 ，这就更 需要一个引路人 去激发和培养他们的阅读兴趣，教会他们如何阅读。从长远来说，从一个学生一生的发展来说，热爱阅读、学会阅读，养成阅读的习惯远比考个高分更加重 要和有价值。如果 老师 能够 慢慢的引导学生 ，不急功近利， 久而久之 ， 学生的阅读量大了 ， 涵养高了 ， 文学功底厚了 ， 作文 与 阅读能力也就有所提高了 。 很多 家长 没有对阅读有正确的认识。 家长是学生最亲近的人 ， 家长的意见、建议也有权威性 ，尤其对低年级的孩子。很多家长认为，孩子学习最重要的任务就是把课本上知识学好，课本上的知识重于一切。连课本的知识都学不好，有什么资格读其他的书籍。花时间读课外书就是在浪费时间。与其读课外书，不如做些练习题。因此，家长剥夺了孩子阅读课外书的时间和权力。同时，不少家长认为孩子们喜欢阅读的图画书对学习 是没有什么价值可言的。阅读就是要读文字书，读图是幼儿园孩子做的事，上小学了，不能再那么幼稚了。 3、 图画书教学：改变现状的对策思考 针对语文教学的现状及其背后的原因，笔者认为在小学低段开展图画书阅读教学是十分必要的。 在低年级孩子的阅读中，兴趣是关键。大量事实证明，给孩子提供的图书越丰富，孩子的阅读兴趣也就越高，阅读理解能力和对书的鉴赏能力也比较高。所以文本的选择对于低年级孩子的阅读起着关键的作用。如何选择优秀的，适合低年级学生的文本呢？ 对于阅读教学来说，文本大于一切，也就是说，在阅读教学中，一个优质的有 张力的文本大于一切方法。一个好的文本给学生的精神、情感、语言上的震撼通过阅读过程可以直接实现。反过来说，一个毫无张力的文本即使老师再挖掘，也不会给学生更多的东西。当然一个好的文本如果有了老师必要的指导，有了更多的交流，学生从中获得的 13 营养会更丰富一些，更充分一些。经过烹饪的菜肴一定要比半生不熟的蔬菜、肉类更有营养。图画书是公认的早期阅读的最佳读物。它非常适合低年级的孩子阅读 。老师能在课堂教学中开展图画书阅读，对培养儿童阅读的兴趣是大有益 处 的，对儿童多方面的发展是很有价值的。图画书阅读是当今低段语文教学的一个有 力的补充。图画书教学可以弥补语文教学的不足 只有纯文字文本的阅读教学和没有对一本完整的书的教学。生动有趣的的图画书阅读教学可以降低学生阅读的难度，并从中获得阅读的重要技巧，尤其是读一本书的方法，对学生阅读纯文字书籍是一个很好的过渡。图画书阅读教学倡导的是给学生一个轻松愉快的起点，阅读不是为了考试。 图画书阅读教学的课堂上应该多一点欣赏，少一点问题，多一点分享，少 一点要求，多一点体验，少一点传授。多一点乐趣，少一点枯燥，关键 是否能带领孩子进入图画书所描述的情景中去，让孩子拥有一些新的体验。而且图画书的阅读不是 从正文开始，而是封面、扉页、封底等等都有故事，封面可以猜故事，有时作者会把故事的结尾延续到封底，扉页的图画作用不容小视，不仅仅是通向正文故事的一扇门，不仅仅告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事，作者会故意在这里埋下一个悬念，吊起你的胃口。所以，我们都要让孩子懂得要从封面、扉页、封底等地方去读图画故事。 总之，图画书教学与我们的语文课本教 学取长补短、相得益彰。图画书 是快乐的种子，是幸福的种子。我们 要播下快乐与幸福，让这些美妙的种子，在孩子的心田里生根、发芽、开花，结出一粒粒小种子。 二、小学低段开展图画 书阅读教学的依据 语文课程 标准 是 语文 教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价 语文 课程的基础。 它 体现 了 国家对不同阶段的学生在 语文学习中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定 了语文课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 那么，在 小学低段开展图画书阅读教学必须要符合 语文课程 标准 中的具体要求，才能切实推动小学语文教学的发展。 14 1、语文课程标准对语文教学的性质 定位 语文课程标准 指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组