语文人教版八年级下册马说.docx

马说教案设计教学目的1理解短文马说所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。 教学重点、难点 1理解短文马说所阐明的深刻道理。 2了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 教学过程：导入：请同学们欣赏这幅伯乐相马图，你知道伯乐相马的故事吗？简介伯乐相马的故事 ：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。 简介文体： 说是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情，写法上不拘一格，更现代杂文颇为相似。马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习马说，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 简介作者：韩愈 (768-824)字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎先生，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集。 “韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。”（摘自辞海“韩愈”条） 背景简介：这篇马说大约作于贞元十一年至十六年（795800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇马说的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。检查预习：骈 ( )死于槽枥( ）之间 一食( ) 或尽粟一石( )食( ) 马者不知其能千里而食( ) 也。食( ) 不饱，力不足食( ) 之不能尽其材教师：（pin co l sh s s sh s）通假字：食马者不知其能千里而食之才美不外见食之不能尽其材其真无马邪教师：（只是 两马并驾 有时 面对犹，尚且; 一样）感知全文：1听读录音，纠正读音。2请自由读课文，注意读准字音，读通句子，理解全文，读出节奏。品读第一段：世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗zh 辱于/奴隶人/之手，骈 pin 死于/槽枥 co l 之间，不以/千里/称也。提问：第段文字说明了什么? （伯乐对千里马的决定作用。）你认为 是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢? （此处强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。）品读第二段：马之千里者，一食sh/ 或尽粟s一石dn，食s 马者/不知/其能千里/而食s 也。是马也，虽有/千里之能，食sh不饱，力不足，才美/不外见xin，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？提问：第二段说明了什么? （分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。 ）文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因? (“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”）品读第三段：策之/不以其道，食s之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其/真无马邪y？其/真不知马也。提问：第三段主要内容是什么? （不是天下无千里马，而是不识马。）本段中哪句话点明了全文的中心?（其真无马邪?其真不知马也.）本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄? （“策之不以其道天下无马”）结合全文思考：1本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人?2这是一种怎样的写作方法？ 这种写作方法有什么作用？6课堂小结：千 里 马 人 才伯 乐 慧眼识才者统 治 者 食 马 者托物寓意：寓深刻思想于具体形象之中。课外延伸： “物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时。人才受压制，不能施展自己的抱负，甚至被扼杀，是一种经常性的社会悲剧。 你认为时