全国中小学教师教育技术水平考试说明及解读教学人员初级.doc

（教学人员初级）全国中小学教师教育技术水平考试说明（教学人员初级）总体要求 参加考试的中小学教师应当具备一定的信息技术应用能力，并参加过全国中小学教师教育技术培训或由教育主管部门认可的其它相关培训。 具备初级教育技术能力的中小学教师，应在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观方面达到相应的要求。具体目标如下。 （一）知识与技能 1. 了解教育技术的相关概念和意义。 2. 了解教学过程的基础知识，理解教学设计的基本流程，并予以应用。 3. 了解教学资源的基础知识，掌握数字教学资源获取、存放与整合应用的方法。 4. 了解教学评价的基础知识，理解并掌握应用教学评价的基本方法。（二）过程与方法 1. 能在给定的教学环境下，针对给定的教学内容，有效选择教学策略、教学媒体，完成教学设计方案。 2. 能根据教学设计方案合理选择和利用已有的数字教学资源。 3. 能正确选择和使用教学媒体实施教学设计方案。 4. 能应用教育评价有关知识，选择恰当的方法对学生和教师进行评价。（三）情感态度与价值观 1. 能正确认识教育技术对于教师专业发展的重要性，并具有进一步学习和应用教育技术的意识。 2. 能在教学实践中应用教育技术，促进学生的学习与发展。 3. 能够遵循和传授与技术应用有关的法律法规和伦理道德意识。 考试内容 考试内容按照典型教学过程中的基本教学环节（教学设计、资源准备、教学实施和教学评价）进行组织，对教育技术基本知识以及教学环节中的教育技术应用能力进行考核。 基本知识 一、基本概念及理论 1. 教育技术与信息技术 内容(1)教育技术的定义 (2)教育技术与信息技术的联系与区别(3)信息技术与课程整合要求(1)了解教育技术的定义 (2)了解教育技术与信息技术的联系与区别(3)了解信息技术与课程整合的含义2. 教学设计内容(1)教学设计的相关概念 (2)学习者分析、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价(3)教学设计的基本流程要求(1)了解教学设计的基本要素及其含义 (2)理解教学设计的基本流程 3. 学习理论内容(1)行为主义 (2)认知主义 (3)建构主义要求 了解行为主义、认知主义、建构主义学习理论基本观点的主要不同之处二、教育技术应用的意义 内容(1)推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准(2)教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分 (3)优化教学过程、培养创新型人才 要求 了解推广教育技术的意义与作用 教案设计一、教案设计流程1. 需求分析 内容（1）学习者分析 智力因素（知识基础、认知能力） 非智力因素（兴趣、动机、情感、意志、性格)（2）教学的环境条件分析 硬件设施（DVD播放机、电视机、计算机、卫星教学收视设备以及计算机网络、视频投影机、学科教学设备、学科实验仪器） 教学软件平台与常用的工具软件要求 1）根据自己所处的学科、学段对学生的特点进行分析 2）正确使用所处环境中可供使用的各种硬件设备 3）了解与本学科有关的教学软件平台及常用工具软件的基本功能2. 教学目标分析内容(1)确定教学目标- 教学目标的分类 教学目标的描述(2)确定教学内容及知识点顺序-教学重、难点的提炼 教学序列的组织要求(1)了解教学目标的分类 (2)根据课程标准和学生现状确定教学目标(3)对给定的教学内容进行分析 (4)对教学序列进行合理安排3. 教学策略初步选择内容 (1)教学活动的排序 (2)教学组织形式的确定 (3)教学方法的选择要求 根据给定的教学要求在提供的教学策略中进行恰当选择4. 教学媒体选择内容(1)依据学习目标 (2)依据学习内容(3)依据学习者特征 (4)依据教学条件要求 根据给定的教学环境选择合适的教学媒体5. 教学评价方案制定内容(1)对学生学习的评价 (2)对教师教学的评价要求 制定初步的教学评价方案二、电子教案的设计与制作1. 电子教案的特点、结构及制作工具内容(1)电子教案的特点 (2)电子教案的基本结构 (3)电子教案的制作工具要求(1)了解电子教案的特点 (2)理解电子教案的基本结构(3)了解电子教案的常用制作工具2. 利用文字处理软件制作电子教案内容(1)新建、输入并保存电子教案(2)编辑电子教案 文字、段落格式的设置 图像的插入及格式设置 页码的插入及位置设置 公式与特殊符号的插入 表格的插入与编辑 查找与替换要求 根据学科特点和教学要求利用文字处理软件（如Word或WPS Office）在给定的模板中完成电子教案 资源准备 一、资源准备的基础知识 1教学资源的基本概念 内容 (1)教学资源的定义 (2)常用教学媒体 挂图、标本、模型、实验仪器 教科书、文献资料 唱片、录音带、录像带、影片、幻灯片 光盘（CD-ROM、VCD、DVD）、硬盘 网络(3)教学媒体的选择要求1)了解教学资源的含义 2)了解教学媒体的类型及来源3)了解常用教学媒体的特点 4)了解各种教学媒体的使用范围和优势5)根据特定的教学内容，选择合适的教学媒体2常见数字教学资源格式内容(1)可执行文件格式（ *.exe） (2)文档格式（*.doc *.ppt *.xls）(3)音频格式（*.wav *.mp3） (4)视频格式（*.mpg）(5)图像格式（*.jpg ）要求1)区别常用数字教学资源的格式 2)掌握常见数字教学资源的使用方法二、数字教学资源的获取与存放1数字教学资源的获取 内容(1)数字教学资源获取方法 截取计算机屏幕上所需的教学图像 利用录音软件录制教学音频素材 查询、收集网络上的数字教学资源(数字教学资源的分类查询和关键词查询 / 使用浏览器的“收藏夹”和“历史记录”收集常用网站)(2)树立教学资源的版权意识 要求1)了解教学资源可用的获取方法 2)掌握获取数字教学资源的基本方法3)获取数字教学资源时记录出处，引用时自觉注明2数字教学资源的存储与组织管理内容(1)下载与保存数字教学资源( 下载与保存链接的文件 / 下载与保存需要的网页、文字、图像 ) 数字教学资源的组织与管理要求1)掌握(在硬盘上)存储数字教学资源的基本方法 2)使用文件夹对数字教学资源进行分类管理三、教学演示课件的制作1教学演示课件内容(1)演示课件在教学中的应用 (2)制作教学演示课件的常用软件【PowerPoint WPS Office】 要求(1)了解演示课件在教学中的应用 (2)知道可用于制作演示课件的常用软件2制作教学演示课件内容(1)模板与版式的选用 (2)文本的输入与编辑(3)图形、图像、文本框和艺术字的插入与设置 (4)幻灯片中动画与幻灯片间切换方式的设置要求 根据学科特点和教学要求利用常用软件（如PowerPoint或WPS Office），制作教学演示课件 教学实施 一、教学实施的基础知识 1教学过程的基本环节 内容 (1)教学准备 (2)在实施中感受、理解教育技术对新课改的支持作用 (3)评价反思 要求1)理解教学过程的基本环节 2)理解教育技术对新课改的支持作用3)根据教学现场情况适当调整教学环节及相关内容2. 教学过程的组织形式内容 (1)集中讲授 (2)自主学习 (3)协作学习要求 了解教学过程的组织形式3教学信息呈现内容(1)把握教学信息的呈现时机与方式 (2)合理借助媒体呈现教学信息要求 (1)了解教学信息呈现的要素 (2)利用技术在教学实施过程中合理、有效地呈现教学信息二、教学设施的使用1. 辅助教学的主要硬件设备及其功能 内容 (1) 教具或仪器对教学的支持作用 (2) DVD播放机和电视机对教学的支持作用(3) 计算机、网络和显示设备对教学的支持作用要求(1)了解辅助教学的主要硬件设备及其功能 (2)掌握辅助教学的主要硬件设备的使用方法2. 常用软件在教学实施过程中的应用内容 (1)Word、WPS Office (2) PowerPoint (3)Windows Media Player (4)IE要求 根据数字教学资源类型选择相应的软件三、教学中的交流1. 对教学交流的认识内容 (1)交流及互动的重要性 (2)交流的内容日常教学信息要求(1)认识互动在教学中的重要性， (2)能根据特定内容选择合适的交流方式2. 交流工具的使用内容(1)利用文字处理软件批注和修订文档 (2)会收发和管理电子邮件（包括附件）要求(1)掌握利用文字处理软件（如Word或WPS Office）进行批注与修订(2)掌握利用电子邮件与学生、教师或其他人讨论与交流教学评价一、教学评价的基础知识1教学评价的功能和类型内容(1)教学评价的功能-教学功能、诊断功能、调控功能、激励功能(2)教学评价的类型 按评价基准分类（相对评价和绝对评价） 按评价功能分类（诊断性评价、形成性评价和总结性评价） 按评价分析方法分类（定性评价和定量评价）要求(1)了解教学评价的基本功能 (2)了解不同分类标准下的教学评价类型及其特点2教学评价的内容内容 (1)教学资源 (2)教学效果要求 了解评价的基本内容和方法二、对学生学习的评价1数据的收集与处理内容(1)数据的收集【平时作业，测验、考试结果 / 小组协作学习的各类文档及成果 / 调查问卷】(2)数据的处理【学生的总成绩、平均成绩和成绩排序 、 调查问卷的数据处理】(3)数据统计工具的使用【 Excel / WPS Office】要求(1)选择合适的方式收集学生的评价数据 (2)选择合适的评价方法和工具对评价数据进行初步处理2统计结果的分析与公布内容(1)评价数据的分析【 定性分析 定量分析】(2)评价结果的表达【 评语 表格 统计图表】要求(1)了解数据分析的一般方法与内容 (2)根据数据的统计结果分析学生的学习情况三、对教师教学的评价1学生对教师教学的评价内容 (1)教师教学过程评价表的组成 (2)教师教学过程评价表的应用要求 (1)教师教学过程评价表的组成和作用 (2)从教学过程评价表中分析教学环节中存在的问题2教学反思内容(1)教学反思的内容【 教学资源 / 教学过程 / 教学效果与效率】(2)教学反思的方法 【 撰写教学日志 / 观看教学录像 / 教师间的交流讨论】要求(1)初步形成教学反思意识 (2)了解可用于教学反思的方法 (3)通过评价数据反思自己的教学全国中小学教师教育技术水平考试说明（教学人员初级）解读 （一）基本知识7（二）教案设计10（三）资源准备18（四）教学实施23（五）教学评价31（一）基本知识1怎样理解“考试大纲”中的考核要求关键词：“了解”、“理解”、“运用”? “考试大纲”中对每部分知识点都列出了具体的考核要求，分为“了解”、“理解”和“运用”三个层次。这三个层次的含义是什么，在NTET考试中不同层次的知识点在出题方面有何不同呢?了解这些，对于我们提高复习的针对性会有很好的帮助。 这三个层次的分类来自“教育目标分类”理论，该理论是以布卢姆(BsB1oom)为代表的美国心理学家在20世纪50年代提出的。布卢姆将认知领域的教育目标分为六个层次，使用不同的行为动词来描述：了解识记、理解、运用、分析、综合和评价，这六个层次从认知的复杂性和难度上来看是依次提高的。鉴于初级考试的特点，“考试大纲”中只涉及布卢姆教育目标分类的认知领域的前三个层次的考核要求。 下面分别介绍这三个层次关键词的具体含义和如何有针对性地进行考试准备。 (1)了解：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括记忆具体事实、方法、过程、理论等，如名词、事实、基本观念、原则等。 (2)理解：指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的理解：一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容；二是解释，即对一项信息(如图表、数据等)加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。 (3)运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。“运用”的能力以“了解”和“理解”为基础，是较高水平的理解。 由此可知，对于“考试大纲”中要求“了解”类的知识，重点需要记忆教材上的内容和材料，可能的试题类型是填空题、选择题等。 对于“理解”类的知识，要求在记忆的基础上认真思考，做到可以用自己的话来表达，能够从自己已有的经验出发或结合已有的数据资料进行解释，并在一定程度上预测它们的未来发展。可能的试题类型是选择题、匹配题等。 对于“应用”类的知识，要求在记忆和理解的基础上，在自己的教学实际情况或者给定的教学情境中，运用这项知识解决问题。可能出现的试题类型是选择题、操作题等。 2教育技术的定义是什么? 在教育技术学的发展历程中，人们对教育技术和相关的术语有不同的定义。“考试大纲”中涉及的术语和定义，统一根据中华人民共和国教育部制定的“能力标准”附录中规定的术语与定义作为标准。 教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。 教育技术的指导思想是现代教育理论和观念，研究对象是教学过程和教学资源，研究内容包括教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面，其根本目标是实现优化教学，各种技术和方法是教育技术解决问题的工具。 在我国，教育技术的发展可追溯到20世纪20年代，曾经出现了电影教育、视听教育、电化教育、教育技术、信息化教育等不同的名称，这些名称虽然不同，但基本实质是一致的，只是不同发展阶段的产物，在一定程度上反映了当时的教育理念。大纲要求：了解教育技术的含义 3教育技术与信息技术有什么联系和区别? 教育技术与信息技术这两个概念，有时候容易被人们混淆，因为这两者之间关系密切，既有联系又有区别。 联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，它以信息技术作为基础。 区别：信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现。教育技术则属于教育学科，顾名思义，关注教育中的技术，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价，即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。 具体说来，教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。而信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。大纲要求：了解教育技术与信息技术的联系与区别 4信息技术与课程整合的含义是什么? 信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 即将信息技术作为工具、环境和资源融人到具体学科教学和学习的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，最终促进学生的有效学习。根据信息技术在教学中的运用方式，可将信息技术与课程整合划分成三种形式：信息技术作为学习对象；信息技术作为教与学的工具；信息技术作为学习环境。大纲要求：了解信息技术与课程整合的含义更多阅读 如果想详细地了解信息技术与课程整合的含义，以下几篇文献可以为读者提供帮助： 1.祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地J.中国电化教育，2001，（2） 2.李谨.纵论信息技术与课程整合何克抗教授访谈J.中小学信息技术教育，2002，（9） 唐文和，刘向永，徐万胥.信息技术与课程整合的内涵J.中国远程教育，2003，（5）例题 1(单选题)关于信息技术在教学中的恰当作用，你认为以下说法中正确的是( )。 A信息技术是重要的教学资源和工具，应当争取在每节课的教学中使用 B信息技术有助于丰富学习资源，改善学习环境，变革学生的学习方式 C信息技术的功能强大，将代替黑板、图片、实物、演示实验仪器等传统媒体 D在教学中运用信息技术一定会对学生的学习起到积极作用 答案：B。 分析：信息技术虽然功能强大，集合了多种媒体的功能，但并不是在任何情况下都需要使用。在教学中，应该根据教学的实际情况，恰当地有效地运用信息技术。同时，传统媒体一样有其优势，如真实感、方便动手实践等，应当与信息技术结合使用。另外，信息技术作为一种工具，其作用的发挥取决于能否有效运用，并非只要运用信息技术就会对学习有积极作用。 5什么是教学设计?有哪些基本要素? 教学设计，又称为教学系统设计，主要是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。 根据教学目的、教师特点、学生认知方式、教学环境等的不同，研究者总结了多种教学设计过程模式。这些模式的内容虽然不尽相同，但其基本要素是相似的，包括分析、设计、开发、实施和评价五个要素，它们之间相互关联，构成动态循环的过程。 在学习教学设计概念时，要注意以下几点：教学设计以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的方案为目的；是一个系统规划的过程，有具体的操作程序；其具体产物可以是课程、教学方案、教学软件或教学资源等。大纲要求：了解教学设计的基本要素及其含义更多阅读 以下两本经典的教学设计方面的著作，可供读者参考： 1.美Walter Dick，Lou Carey & James O. Carey 著，汪琼译.教学系统化设计（第五版）M.北京：高等教育出版社，2004 2.乌美娜主编，教学设计M.北京：高等教育出版社，1994 6主要的学习理论流派包括哪三种?它们的主要观点有何不同? 学习理论的流派主要包括行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论j种。 行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。行为主义的教学目标是让学生对刺激作出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。主要代表理论：桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件作用理论等。 认知主义把学习过程看做信息加工的过程。认知主义的教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构。与行为主义相比，认知主义重点放在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。主要代表理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。 建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义者既反对行为主义机械的反映论，同时对认知主义的客观经验主义不满。认为个体的知识既不是预先生成的，也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。建构主义强调创设有利于学生建构意义的情境是教学设计的最重要内容之一。建构主义的主要代表人物有杜威、皮亚杰和维果斯基等。大纲要求：了解行为主义、认知主义、建构主义学习理论基本观点的主要不同之处 7为什么要重视在教学中应用教育技术?这有何意义和作用? 在教育发展的历程中，每一项新的技术应用于教学过程都给教学提供了新的发展空间。教育技术一直发挥着丰富学习资源、改善教学环境、促进学习方式变革、提高学生学习生活质量的作用。 当前，推广教育技术对于教学的意义和作用包括下面三个方面：(1)有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准。 教育技术应用于教学是教育信息化的必然要求。教育信息化是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。教育信息化的特征：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等。这些特点都依赖于教育技术的技术优势来实现。 教育技术是促进教育教学变革的催化剂。教育改革和新课程标准中都强调学习方式的转变，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。一方面，教育技术可以为这一目标的实现提供多方面的技术支持，包括丰富的资源、仿真的环境以及多种教学和学习工具等；另一方面，教育技术在教学中的运用还会潜移默化地改变人们的教学观念，带动教学活动和学习方式的变化。(2)教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。 教师专业素质主要由专业知识、专业技能和专业态度三方面组成。教育技术素质是指具有与时代相通的教育理念和教育思想，遵循教育技术的意义和原则，利用现代信息技术的手段，实施现代教育和教学，促进教师综合素质的提高。教育技术素质与教师的专业知识、专业技能和专业态度密切相关，是专业知识和专业技能的重要组成部分。(3)有助于优化教学过程、培养创新型人才。 将教育技术有效应用于教学，采用多种媒体方式呈现学习材料、优化教学设计，有助于促进学习的保持和速度，改善学习态度，提高学生解决问题的能力。同时，由于教育技术的理论特征和实践活动都具有培养学生创新能力的优势，因而教育技术有效应用于教学还将促进创新教育的实施，有利于培养创新型人才。大纲要求：了解推广教育技术的意义与作用 8教师如何学习教育技术的基本知识? “基本知识”部分的内容主要介绍教育技术的相关重要概念、理论基础，以及教育技术对于教学的意义。教师在学习时，应注意以多种方式促进对理论的理解，如：认真阅读教材，对重点、难点知识作出标记；适当阅读一些相关的文章和书籍，加强对知识背景、现状的了解；充分发挥网络资源的优势，通过搜索解决学习中的疑问，扩大知识面，通过在线互动与专家、同行进行交流，促进对内容的理解；在学习过程中，注重与同伴的充分交流，在共同讨论中促进学习。另外，最重要的是，应在学习过程中结合教学实际积极思考，如自己的已有认识与学习到的知识有何不同、教学实际中所遇到的哪些问题可以用这些知识来解决等。 9NTET如何考查教师的教育技术基本知识? 在NTET中，教育技术基本知识部分的考查主要关注教师对相关概念和知识的了解、理解。考题形式多为单选题、多选题和匹配题，通常是将目前在教师中可能普遍存在的对教育技术的错误认识作为题项的干扰项。需要注意，死记硬背绝不是正确的备考方法。（二）教案设计1在设计教案时，可以从哪些方面对学习者进行分析? 学习者是学习活动的主体，其具有的特征会对教学活动的实施效果产生影响。因此，教案是否与学习者的特点相适应是衡量一个教案设计是否恰当的重要指标。对学习者分析的目的是确定教学起点。 对学习者的分析可以分为智力因素和非智力因素两方面。智力因素包括学生的知识基础和认知能力等。了解学习者的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点及适用的教学策略。学习者的非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志和性格。在设计教案时，要根据不同年龄学生的特点激发其学习兴趣，维持学习的动力。非智力因素往往容易被教师忽略，但其对教学实施的成败也起到重要的作用。 在教案设计的实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，比较重要的有学习者的起点水平、学习风格、学习兴趣和学习动机等。 教师需要根据学科特点考虑哪些因素对学习者的学习产生最为重要的影响，并体现在教学的设计和实施中。大纲要求：根据自己所处的学科、学段对学生的特点进行分析 2目前常用的辅助教学硬件有哪些?它们分别有什么教学支持功能? 教师在日常的教学中会使用到各种辅助教学的硬件设备。常用的辅助教学硬件有DVD播放机、电视机、计算机、卫星教学收视设备、计算机网络、视频投影机、学科教学设备、学科实验仪器、互动白板等。这些辅助教学硬件具有不同的教学支持功能(见表2一1)，教师在教学的实施中要根据具体的教学内容和方式进行选择。表21 辅助教学硬件的教学支持功能辅助教学硬件教学支持功能学科教具或仪器（模型、实物、实验仪器等）呈现教学内容；进行学科实验DVD播放器播放以DVD光盘为介质的教学资源电视机呈现视频教学内容和节目计算机呈现电子教案；信息化教学资源；运行教学软件卫星教学收视设备通过卫星远程接受教学资源和节目实物投影机实物演示数码投影机计算机屏幕内容的同步显示互动白板交互式演示计算机信息和手写信息 在实际的教学环境下，教师需要根据自己学校的实际情况，采用几种辅助教学硬件的组合共同构成教学环境，以达到促进和优化教学的目的。比如黑板一DVD播放机一电视机一视频投影机的组合，计算机一网络一视频投影机的组合，等等。教师需对以上设备的用途有所了解，并能够在教学中正确使用。大纲要求：正确使用所处环境中可供使用的各种硬件设备 了解辅助教学的主要硬件设备及其功能 掌握辅助教学的主要硬件设备的使用方法例题 1(单选题)上课时，你正用投影机播放演示文稿。突然，投影幕上出现蓝屏，计算机屏幕上还能看到图像。产生这一情况的原因可能是( )。 A电脑死机 B计算机与投影机的视频连接线接触不良 C投影机的灯泡因过热烧毁 DPPT文件出错 解决方案是( )。 A重新启动计算机 B更换投影机灯泡 C检查视频连接线 D重新打开PowerPoint程序 答案：B、C。 分析：这是一道教学故障情境题，要求教师能判断故障的原因并正确解决。 3常用的学科教学工具软件和平台有哪些基本功能? 教学工具软件分为通用型和学科型。通用型软件可以在教学实施的某个环节或多个环节使用，比如思维工具软件可以应用于知识点的讲解。而学科教学工具软件，例如几何画板、化学实验室等，在功能上往往更能针对学科特点，有助于学生掌握教学重点，突破教学难点。教学工具软件利用多媒体优势，给学生提供多种感官的综合刺激，从而提高学生的积极性，帮助学生对教学内容的理解。 学科教学平台集合了多种教学功能，既为教师提供了诸如教学设计、教学管理等教的功能，也为学生提供了学习资源，支持学生的学习活动。一些教学平台还为研究性学习、网络探究等某一类型的学习提供支持。大纲要求：了解与本学科有关的教学软件平台及常用工具软件的基本功能更多阅读几何画板 几何画板是一款优秀的学科教学和学习的工具软件。它为教师和学生提供了一个通用的数学、物理教学环境。几何画板既可用于平面几何、平面解析几何、代数、三角、立体几何等课程的教学中，也可用于物理、化学等学科的课程教学中。 利用几何画板，教师可以动态地揭示几何图形的内在联系，演绎几何图形的变化过程；还可以编写出自己所需的教学课件，并让学生亲自动手操作、观察、分析，发现其中的原理。相关网址： /index.html / 4教学目标有哪些分类? 教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，是一种原则性的规定。目前，国际上公认的教学目标分类体系是美国著名教育心理学家布卢姆提出的“教育目标分类”理论，分为认知、情感、动作技能三大领域。每个领域又按高低分为不同的层级。 国家新课程标准采用了三维教学目标的分类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 (1)知识与技能：知识指人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；技能指获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。 (2)过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习等)。 (3)情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度互相联系，融为一体。不同学科的课程标准在描述这三类教学目标时会采用不同的术语。表2-2列出了新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词，可以看到新课程教学目标思路的变化。表2-2新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词学习水平行为动词举例语文数学知识1了解：说出、背诵、 辨认、回忆、选出、 举例、列举、复述、 描述、识别、再认等2理解：解释、说明、 阐明、比较、分类、 归纳、概述、概括、 判断、区别、提供、 猜测、预测、估计、 推断、检索、收集、 整理等 3应用：运用、使用、 质疑、辩护、设计、 解决、撰写、拟定、 检验、计划、总结、 推广、证明、评 价等会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展评价、掌握、运用、懂得、联系上下文读、写、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明技能l_技能：模拟、重复、 再现、例证、临摹、 扩展、缩写等2独立操作：完成、表 现、制定、解决、拟 定、安装、绘制、测 量、尝试、试验等3迁移：联系、转换、 灵活运用、举一反 三、触类旁通等讲述、表达、阅读、复述、朗诵、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、分享、合作、探讨、沟通、组织体验、感受、交流、解决问题、经历、探索、感知、交换意见情感态度与价值观1.反映：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等2.领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、追求等喜欢、有愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解（某人）、辨别、品位、关心养成、领悟体会、欣赏、感受养成、树立大纲要求：了解教学目标的分类 5如何依据课程标准和学习者分析结果确定教学目标? 教师在教学设计时要对教学内容和教学对象两方面进行分析。对教学内容分析的目的在于确定“教什么”，而对学习者分析的目的则是确定“如何教”。 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准对教师制定教学目标有着重要的指导作用。在实际操作时，教师需要将课程标准分解、转化为每堂课的教学目标。 对学习者分析的目的是掌握教学对象的信息，帮助教师计划教学。这些信息包括学生已掌握的技能、学习动机、对学习内容的兴趣、学习能力水平、学习偏好等。 课程标准对学生提出了共性要求，而学生所具有的特点决定了教学目标应具有针对性。教师在确定教学目标时要能结合这两方面的因素。大纲要求：根据课程标准和学生现状确定教学目标 6在教案设计时，如何提炼教学的重点和难点? 教学重点是指教学内容中最基本和最主要的部分，它在整个教学内容中占有核心地位。 教学重点的提炼：教学重点通常集中于基本概念、基本理论和基本方法。 教学难点是指教学内容中学生较难理解和掌握的部分。 教学难点的提炼：教学难点有时和教学重点一致，有时也不尽然，并不是每节课都有教学难点。由于教学难点一般是学生学习中感到阻力较大的内容，因此可从学生的角度考虑和确定教学难点。大纲要求：对给定的教学内容进行分析 7如何合理安排教学内容的序列，以达到教学效果? 教师在确定教学目标、重点和难点后需要对教学内容进行顺序的安排，也就是教学实施的序列。 对于一个教学单元，可以分解成若干个相对独立的教学内容块。教师在确定教学目标后，就要对列出的目标逐项进行深入细致的分析，将教学目标分解成教学内容块，并将内容块和目标相对应起来。分析方法可采用逆向设问法，即反复提问并回答：学生要掌握这一水平的技能，需要预先获得哪些更简单的技能?一直分析到学生的原有起点为止。 在完成教学内容的分块后，就能从总体上合理安排和组织教学。常用的组织方式有： (1)从简单到复杂的过程排列。知识点的教授往往是由浅入深的，学生对复杂、抽象知识的理解需要以简单、具体的知识为基础。因此，教学序列也可以按照这一规律安排。把简单、单一的知识点安排在复杂、综合的知识点内容之前。如果是为了掌握某个复杂的知识点，学生必须先从较简单的问题着手，逐步深人，循序渐进。通过对问题序列的层层推进，学习者的能力也就在不断提高，最终能够解决复杂的问题。 (2)先概念后规则的顺序排列。按照加涅的学习理论，学习可分为不同的层级。高层级学习以低层级学习为基础，因此，教师可以按辨别、概念、规则到高级规则的顺序对教学内容进行排列。 同一个教学单元可以有不同的教学内容序列，教师选择时除了遵循科学、合理的原则外，还可以结合学生的实际及自己的教学风格。大纲要求：对教学序列进行合理安排 8如何选择恰当的教学策略? 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。应用教学策略的目的是激发学生学习兴趣，引导他们的注意，强化或调整学生的行为反应。教学策略的选择是教学设计中的核心环节之一，教学理念的贯彻往往可以体现在教师对教学策略的制定和选择上。 不同的教学策略有不同的适用范围。比如，为了让学生有效地建立新旧知识之问的联系，可以采用“先行组织者”的策略。 一堂课往往是多种教学策略的组合运用。例如，在一堂物理课上，教师在开始阶段可以播放一段蕴含物理规律的录像来激发学生的学习兴趣；在讲解知识点时可以运用演示软件来突破教学重点；然后让学生分组讨论或使用实验仪器来巩固所学知识。因此，教师要能够针对知识点和教学环节选择合适的教学策略。 教师的教学设计需要根据教学要求选择教学策略，可以在备课时根据具体的教学内容确定预设的教学策略；在教学活动中，教师往往需要根据当时教学情境的变化，运用自己的教学经验和教学智慧，灵活地动态生成适合处理当时教学情境的教学策略，而不要拘泥于预设的教学策略。即“教学有法，但无定法，贵在得法”。 NTET会要求教师根据试题情境在给定的几种教学策略中选择适合的策略。大纲要求：根据给定的教学要求选择合适的教学策略 9不同的教学媒体各有什么特点? 媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。当某一媒体设备用于教学目的时，则被称为教学媒体。 常见的教学媒体有： 教科书、文献资料； 挂图、标本、模型、实验仪器； 唱片、录音带、录像带、影片、幻灯和投影； 光盘(CD、VCD、DVD)、硬盘； 计算机和网络。 每一种教学媒体都有其特性，教师需要根据特定的教学内容和教学资源的使用范围进行选择。 教科书、文献资料等属于印刷材料，其优点为：使用方便，制作成本较低，容易获得，易于保存和分发；并且，教科书等印刷材料的出版通常都经过审定，一般具有权威性，信息比较可靠。但印刷材料的出版周期较长，而且主要用文字表达，需要学生具备一定的阅读能力。 挂图等图示类材料包括图表、图解、绘画、漫画、照片等。其优点是可以把抽象的事物或原理具体化、形象化，帮助学生理解。图示类材料使用简便、易于获得、应用广泛，可用于各层次的教学中。 标本、实物模型和实验仪器是提供给学生一种与直接的、有目的的学习经验联系最密切的视觉媒体，几乎对所有的感官都有所刺激。 幻灯和投影属于投影视觉媒体。幻灯由幻灯机和幻灯片两部分组成。幻灯片价格便宜，便于大量复制、分发。但要注意幻灯片的保存，防止发生污损和霉变。投影由投影机和投影片两部分组成。可被投影的材料很多，教师可自制投影片。放映环境的光线条件会影响幻灯和投影的放映效果。 唱片、录音带属于听觉媒体。唱片和录音带易于获得、使用方便，但如果单纯听录音而没有提供视觉材料，学生较难长时间集中注意力。 录像带、影片、电视等属于视听觉媒体，它将视听相结合，同时作用于两种感觉器官，富有感染力，更有效地促进学习。相比静止的图示类材料，视听觉媒体可展示连续的动作过程，压缩或扩展时空，重现过去所发生的事物。 光盘(CD、VCD、DVD)、硬盘是不同的介质，用于数据、资料的存储。 计算机和网络被称为综合媒体，它不仅具备视听媒体的各项优点，而且还具有一定的人机交互作用。使用计算机教学有利于激发学生的学习动机。通过网络，学生和教师可获得更多的教学资源，并与他人交互。通过软件的编制，计算机和网络可以提供个别化教学。计算机和网络设备的购置费用比较贵，需要维护和保养。利用计算机和网络进行辅助教学对教师也提出了新的要求。大纲要求：了解常用教学媒体的特点了解各种教学媒体的使用范围和优势 10选择教学媒体时应该考虑哪些因素? 教学媒体的选择思路：对教学目标和内容、教学策略、媒体的教学特性和功能、经济性与适用性进行整体考虑，在现有条件下选择最适合的教学媒体。教学媒体的选择依据有： (1)教学目标。为达到不同的教学目标常需要使用不