二年级下册研课标说教材语文知识树

部编小学语文二年级下册研课标说教材,红寺堡中心小学邵晓娟,说建议,知识树,说教材,说课标,*,*,一、说课标,*,*,说课标,知识目标,培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,情感目标,能力目标,学段目标,二、说教材,*,*,编写特点,编排体例,内容结构,说教材,*,*,3.关注方法、策略，鼓励发现、探究。,2.自然渗透立德树人，注重文化传承，涵养品格。,1.激发儿童的学习兴趣，保护儿童天性。,4.紧密联系生活，重视迁移与运用。,6.夯实基础，循序渐进，平稳过渡,5.统筹规划，引导大量阅读。,*,*,编写特点,3.关注方法、策略，鼓励发现、探究。,2.自然渗透立德树人，注重文化传承，涵养品格。,1.激发儿童的学习兴趣，保护儿童天性。,4.紧密联系生活，重视迁移与运用。,6.夯实基础，循序渐进，平稳过渡。,5.统筹规划，引导大量阅读。,*,*,编写特点,3.关注方法、策略，鼓励发现、探究。,2.自然渗透立德树人，注重文化传承，涵养品格。,1.激发儿童的学习兴趣，保护儿童天性。,4.紧密联系生活，重视迁移与运用。,6.夯实基础，循序渐进，平稳过渡。,5.统筹规划，引导大量阅读。,3.关注方法、策略，鼓励发现、探究。,2.自然渗透立德树人，注重文化传承，涵养品格。,1.激发儿童的学习兴趣，保护儿童天性。,4.紧密联系生活，重视迁移与运用。,6.夯实基础，循序渐进，平稳过渡。,5.统筹规划，引导大量阅读。,编写特点,*,*,长大以后做什么,引导学生清楚地表达想法,简单说明理由”,针对学学生在学校生活和社会生活中可能遇到的人际交往问题设计,对接学生的生活需要;注意说话的语气,针对学生口语交际活动中普遍存在的问题设计,如,说话语气生硬,不自觉地使用命令的语气,造成沟通不畅,甚至引发冲突。,教科书重视必要的积累,更重视活学活用及在用中学。语文活动设计灵活多样,力争与真实生活相结合,引导学生在真实的生活情境中学习、运用。教科书中的各个阅读单元,课文选编、思考练习题的设计、语文活动的建议等方面,都重视与生活对接,向生活拓展。活动设计以运用为导向,注重调动学生的生活经验,同时重视学生的思维发展,并指导他们将语文学习成果运用于生活。,3.关注方法、策略，鼓励发现、探究。,2.自然渗透立德树人，注重文化传承，涵养品格。,1.激发儿童的学习兴趣，保护儿童天性。,4.紧密联系生活，重视迁移与运用。,6.夯实基础，循序渐进，平稳过渡。,5.统筹规划，引导大量阅读。,编写特点,积累语言让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,对课外阅读进行系统指导，通过提升阅读总量，提高学生语文素养。,提升学生的阅读兴趣，提高阅读能力。,*,*,3.关注方法、策略，鼓励发现、探究。,2.自然渗透立德树人，注重文化传承，涵养品格。,1.激发儿童的学习兴趣，保护儿童天性。,4.紧密联系生活，重视迁移与运用。,6.夯实基础，循序渐进，平稳过渡。,5.统筹规划，引导大量阅读。,重视书写习惯的培养、识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。,循序渐进提高阅读能力，重视提高口头与书面表达能力。,搭建平稳过渡的平台，在练习的设计上注意难度与梯度的平衡。,只有具备相应起点水平的知识能力,才能建构和联结新信息,完成学习任务。二年级下学期,既要关注本学期的学习目标,也要注意学生即将进入中年段,将迎来学习内容、方式的较大变化。教科书重视低年级向中年级的平稳过渡,既重知识的积累,更重能力的提高，力图双管齐下，为后续年级的学习奠定良好基础。,编写特点,*,*,重视词汇的积累及扩展，语句练习、语言表达实践贯穿语文学习始终。,词语表；读一读、记一记；字词句运用。,一年级：读准字音，读通课文；二年级，读出感情，读出理解。,口语交际创设真实的交际情境；写话选取儿童感兴趣的话题，激发表达愿望。,（二）编排体例,*,*,附录：识字表、写字表、词语表。,（三）内容结构,第一单元,第二单元,第三单元,第四单元,第五单元,第六单元,第七单元,第八单元,春天,世界之初,改变,大自然的秘密,办法,关爱,童心,传统文化,语文园地,三四篇课例,口语交际写话,我爱阅读,识字条田字格,教材的横向和纵向比较,各册内容,从横向看,从纵向看,第一、二册青蛙写诗小公鸡和小鸭子第三、四册妈妈睡了雷锋叔叔，你在哪里第五、六册掌声她是我的朋友,教科书按双线组织单元,不仅在单元内的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练，而且单元与单元之间、册次与册次之间，形成互相联系的有机整体。,*,*,邓爷爷植树表现了领导人对少年儿童的关爱；雷锋叔叔，你在哪里体现的事雷锋同志关爱他人的高尚品质；一匹出色的马是父母对子女的爱；画杨桃表达的是老师对学生的关爱。,爱,三、说建议,*,*,教学建议,1.要注意把握同组教材各部分之间的内在联系。,*,*,5.写话方面,2.识字与写字方面,3.阅读方面,4.口语交际方面,新课程呼唤充满活力的课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。根据本学段目标的要求，突出重点，进行全面、综合的评价。,识字与写字的评价,阅读的评价,口语交际的评价,写话的评价,写话评价要根据本学段的目标，综合考察学生写话水平的发展，重视对写话的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写话的兴趣，是否表达了真情实感，对不创意的表达予以鼓励。,评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语境中运用汉字的能力，借助字典识字的能力。写字关注学生的姿势与习惯，重视书写的端正，整洁，激发学生识字写字的积极性。,评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实水平。,要综合考察学生阅读中的感受，体验，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，重视对学生多角度、有创意阅读的评价，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。评价学生朗读课文，可以从语音、语速、语调