教师资格证考试资料—教育教学知识与能力-小学版(完整版).ppt

教育知识与能力 -小学版，演讲者：教师资格认证方面的知识，1，怎样成为教师？ (1)具备条件-(2)参加授课考试-(3)认定教师资格-(4)参加教师岗位招聘考试-(5)进修-(6)转正，2 )取得教师资格需要什么条件？ (1)良好德行(2)合格的学历条件幼师：幼师学校毕业小学：师范学校(中专)以上中学：大专以上高中：本科以上大学：本科以上(3)良好的教育能力(4)健康的身体，3 )要取得教师资格必须参加什么样的课程考试？ (1)教育学(2)教育心理学(3)普通话(4)专业课，不同水平的教师资格考试课，注1 :“学科知识与教育能力”考试分为语文、数学、英语、思想道德(政治)、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术等13个学科。 注2 :中等职业学校专业课和中等职业学校实习指导教师的“专业知识和教育能力”考试，主要结合面试进行调查，必要时进行笔试。 教师资格考试命题的取向：命题强调专业取向、能力取向和实践取向。 根据考试标准和考试纲要，主要调查应聘者应从事教师职业的职业道德、心理素养和教育能力，以所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。 不查背诵的知识，不指定教材。 能力测试：根据省教育厅文件规定(见浙江教师2003224号文)，“除进入国家一般招聘计划的师范教育类专业毕业生外，教师资格者获得浙江省申请教师资格人员教育学、心理学考试合格证书人，参加教育教育的基本素质和能力测试与考察”。 能力测试：申请教师资格认证的非师范教育类专业毕业生应参加教育教育的基本素质和能力测试。 测试的内容和形式主要包括教案的编制、试讲(课)、面试等。 教育教育的基本素质和能力测试评价指标，教师资格考试培训课程1，教育知识与能力，教育知识与能力课程体系，第一章：教育基础1，教育基础知识2，教育基础知识3，我国小学教育4，我国基础教育课程改革的现状和发展趋势5，教师及其专业发展6，小学管理7， 小学教育科学研究第二章：学生指导1，个人身心发展与教育2，小学生身心发展特征与教育3，小学智育4，小学德育5，小学生心理健康与心理指导6，小学生安全指导，第三章：小学班级管理1，班级与班级集团2，班级管理3，班级活动4，少先队活动5，课外活动5，班主任， 第四章：学科知识1，小学语文2，小学数学第五章：教育设计1，教育设计与教案2，小学综合课程与综合实践活动3，信息技术与小学教育的整合，第六章：教育实施1，教育概要2，教育过程3，小学教育原则4，小学教育方法5，小学教育组织形式，第七章：教育评价1，教育评价2，教育反思， 第一章：教育基础，一、教育学的发生与发展(1)教育学的萌芽阶段(前教育时期) 1、西方世界教育萌芽毕达哥拉斯： 金言 (古希腊)柏拉图： 理想国、美诺篇 (古希腊)亚里士多德： 政治学昆体良： 雄辩术原理 (古罗马) 2、 中国教育萌芽孔子： 论语孟子： 孟子无名氏： 中庸无名氏： 大学；(2)教育学创立时期(独立阶段)创立条件： 1、教育实践发展客观需求2、近代科学发展总趋势明显3、着名学者个人努力。 创立标志： 1、教育问题成为专业领域2、形成了教育概念和范畴体系3、有科学研究方法4、产生了重要教育者和教育者着作5、出现了专业教育研究机构。主要教育学者： 1、培根：英国哲学家，“近代实验科学祖先”的贡献：首次以“教育学”为独立学科提出；2、科瓦内斯：捷克教育家的贡献： 大教学论、近代第一部教育学着作；3、康德：德国哲学家贡献： 康德论教育认为“教育是一门难以艺术”；4、 赫伯特：德国着名心理学家教育学家贡献： 普通教育学第一部分现代教育学着作，科学教育学创始人5，洛克：英国哲学家贡献： 教育漫话提出绅士教育理论体系，6，卢梭：法国思想家，社会活动家贡献： 爱弥儿提出反封建理性革命声在教育领域的表现。 1、实验教育学的代表人物：梅曼、赖的主要观点： (1)反对思辨教育；(2)用实验心理学研究教育问题；(3)教育三个阶段：假设、实验、验证；(4)教育实验在教育实践中进行；(5)用实验、统计、比较的方法研究教育问题(2)教育的过程是历史文化的过程。 (3)教育问题的研究应采取理解和解释的方法。 (4)教育目的促进社会历史从客观文化向个人主观文化的转变。 2、文化教育学、狄尔泰、3、实用主义教育学、代表人物：杜威的主要观点： (1)教育是生活；(2)教育是经验成长；(3)学校是雏形社会；(4)授课组织以学生经验为中心；(5)师生关系以学生为中心；(6)教育过程表现出个别差异；(4)； 马克思主义教育学代表人物：米丁斯基的主要观点： (1)教育是社会历史现象；(2)教育起源于生产劳动；(3)教育目的是促进学生个人的全面发展；(4)教育与劳动相结合；(5)教育与政治、经济的相互制约和独立；(6) 唯物主义和辩证法是教育研究方法论的基础库尔普斯卡亚： 国民教育与民主制度卡林： 论共产主义教育，论共产主义教育杨贤江： 教育诗晏阳初：平民教育思潮代表陶行知：生活教育代表人物： powers的主要见解： (1) 现代教育维持着社会的不公平与不公平；(2)教育应对社会；(3)人们对事实上的教育不公平失去“意识”；(4)揭示自然事实背后的利益关系；(5)教育现象充分争夺利益；(5)批评教育学；(6)地球、 教育学发展的总体特点： (1)教育学的发展经常受到具体的政治、经济、文化条件的制约；(2)不同国家形成了不同的教育风格和传统；(3)教育学的发展受到不同教育学派之间的相互批评和借鉴；(4)教育学理论内部差异趋向于加大，教育学学科声誉受到严重影响。 (4)现代教育学状况、现代教育学五大特点： 1、教育学研究问题领域急剧扩大2、教育学研究基础和研究模式多样化3、教育学发生致密分化、教育学科体系初步形成、不同层次和类型综合4、教育学研究与教育实践改革关系日益密切5、 教育学加强自我反思，形成教育学元理论，夸美新闻说：“教育是培养和谐发展的人。 杜威说：“教育就是生活，教育就是成长，学校就是社会。 斯宾塞：教育是完美成人生活的准备。 (1)教育的语源、“教育”一词最初见于新教育大纲，说明我国最初连用“教”和“育”的是孟子。 孟子曰：“得天下英才和教育，三乐也。 一、教育的概念，第二节：教育的基础知识，二、中国传统文化中“学”与现代意义中“学”的意义差异： (1)传统文化中“学”的目的不在于获取知识，而在于阐明分别；(2)学的方法是内省，而不在于外观；(3)学的内容是历史和道德，不包括科学技术；(4)(2)教育的定义，1 )教育的定义：在一定的社会背景下发生的促进个人社会化和社会个性化的实践活动。 2、理解教育的定义(1)记述了教育的实践特性。 (2)把教育视为个人社会化和社会个性化两个结合的过程。 (3)强调教育的“活力性”，教育在个人社会化和社会个性化进程中发挥“促进”和“加速”的作用。 (四)强调教育行为的发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。 二、教育的组成部分及其关系，一、学校教育：在一定的社会背景下发生的促进有计划的组织社会化和社会个性化的实践活动。 2、学校教育的基本要素： (1)教育者(2)受教育者(3)受教育影响，3 )教育者： (1)教师(2)教育计划，教材的设计者和作者(3)教育管理者(4)参加教育活动的其他人，结论：教师是学校教育者的主体和代表，直接的教育者，4 )受教育者：教育对象，各级学生。 (1)学生的一般特点：实践活动必须遵循学生的身心发展规律；(2)特殊性在学生身心发展中出现的规律不是没有改变的，而是在外界的影响下不断变化的。 5、教育的影响：教育者在教育过程中作用于学生的一切信息，包括信息内容，包括信息传递和反馈形式，形式和内容的统一。 (1)内容：教育内容和教育资料(2)形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。 六、教育者、教育者与受教育三者的关系；(一)三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。 (2)没有教育者，没有教育者，就没有具有特殊发展价值的教育的影响(3)没有受过教育的人，整个教育工作都失去了对象(4)没有教育的影响，教育工作也无米地煮出来，变成了被动的水。 三、教育的起源与发展，(一)教育的起源1，神话的起源说：代表人物：所有宗教都有这一观点： 1、教育是由人格化之神创造的2 .教育的目的是体现神与天的意志。 评价： 1、非科学性2、反映认识水平的界限；2、生物起源论、代表人物：小儿诺(1831-1902 ) (法国社会学家、哲学家)代表作： 孟子.尽心上裴西能(1870-1944 ) (英国教育家)代表作： 人类各种人种的教育演化，主要见解： (1)人类教育是动物教育的继承、改善和发展；(2)教育是其起源吗评价： (1)表示教育的起源问题从神话解释转移到科学解释；(2)错误是没有把握人类教育的目的性和社会性。 主要观点： (1)教育从对孩子成人的无意识模仿开始；(2)必须从心理学的观点来说明教育起源问题。 3、心理起源论、代表人物：孟禄(美国教育家) 人民的教育桑代克(美国心理学家)、孟禄、评价： (1)从心理学的观点出发，批判生物起源论的(2)人的本能和动物的本能的界限没有说明，离生物起源论不远。 桑代克，4，劳动起源论，代表人物：恩格斯明斯基(苏联) 教育史的主要观点： (1)教育是人类特有的生产劳动(2)制造、工具和生产劳动经验，技能生存和发展传给下一代(教育)，评价：这一观点是恩格斯思想的曲解，人类生活的首要基本条件是所有活动的最充分条件5、生活需要起源说，代表人物：杨贤江、钱亦石的主要观点： (1)教育的发生扎根于当时人民的实际生活需要。 那是帮助人谋求社会生活的手段。 (2)教育只能源于人类环境相互作用的需要。评价：这一学说的局限性不考虑从需求到现实的限制因素和中介因素，教育起源问题的复杂性必须基于哲学上的相关理论，同时基于社会学、人类学上的理论研究和实地调查，实现历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。 1、原始社会和原始教育(1)的特征：教育水平低。 没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，有教育方法的主要历史传承和实践模仿教育没有阶段性。 教育与原始宗教和意识有密切的关系。 (2)教育的发展，2 )古代社会和古代教育(1)奴隶社会及其教育特征古代学校的出现。 最初是埃及，公元前2500年左右我国的学校出生于公元前1000多年的商代。 教育阶段性的出现。 古代学校教育与生产劳动相距甚远。 结论学校的发生表明教育首次与生产劳动分离。 奴隶社会教育的阶级表现：教育目的：培养奴隶主治国所需的人才教育对象：奴隶主贵族的子弟教育内容：军事教育和道德教育教育方法：体罚盛行教师地位：授予大权，拥有高权威；(2)封建社会及其教育，特征：教育目的：培养统治阶级所需的官员和骑士； 学校教育具有鲜明的阶级性、等级性和宗教性教育内容：以道德文章和宗教经典为主教育方法：严格的规律制约，辅助个人自学和修行，形成比较系统的教育体系，积累了丰富的教育经验和教育思想。 3、现代社会与现代教育，(1)资本主义社会及其教育特点：教育目的：培养、选拔资产阶级支配人才，同时，建立赋予广大劳动人民一定的文化科学知识建立现代学校制度课程结构、内容不断调整，不断出现尊重学生学习意愿的新教育方法师生关系民主化独立形态的教育学双轨制：资本主义学校教育制度有两个独立的体系。 一是为资产阶级子弟服务，配备良好的师资设备，学生们沿着这个系统深入研究，可以深入到有名的高等学校，毕业后可以直接成为统治阶级和各级管理人员的另一个是为劳动人民子弟准备的，师资力量和教育设备比较差，主要去(2)社会主义社会及其教育、特点：教育目的：培养社会主义初级公民和社会主义事业建设人才教育与生产劳动相结合教育科学研究具有科学方法论的基础。 四、现代教育的特点，(一)现代教育的公共性(大众性)现代教育的公共性的含义：现代教育越来越成为公共事业，面向全体人民，为全体人民服务。 现代教育公平性的含义：现代教育为所有受教育者提供同样的机会和服务，努力使受教育机会均等。 结论公共性是大众性，现代教育应是大众教育。 (二)现代教育的生产性意义：现代教育越来越与人的物质生产相结合，与生产领域发生了密切而多样的关系，生产的发展也对教育体系提出了新的要求。 结论现代教育生产力的重要指标是职业教育的重大发展。 (3)现代教育的科学内涵：一方面科学教育是现代教育的基本内容和重要方面，另一方面现代教育的发展越来越受到教育科学的指导，摆脱了教育经验的束缚。(4)现代教育的未来意义：一方面考虑现代教育的价值，目标定位对未来社会和个人发展产生很大影响，另一方面现代教育的发展必须考虑未来社会的发展趋势对教育的要求，教育必须面向未来。 (5)现代教育的国际意义：现代教育要从态度、知识、感情、技能等方面培养接受教育的人，以备从小就国际化的时代之需，面向世界。 (6)现代教育的终身意义：现代教育不仅限于学龄阶段，