2020年生物教学中情境设计实施策略探讨论文

生物教学中情境设计实施策略的讨论论文生物学系是研究人生的学科。生命既有趣又丰富。因此，研究生命的教室也应该充满探索的热情气氛，但传统教学方式的桎梏导致生物课过度追求知识传授，忽视对学习过程的探索，导致学生的学习活动大部分处于被动接受的状态。课堂气氛看起来迟钝，而且严重影响学生学习兴趣的培养和学生能力的提高。为此，我们必须改变传统的生物学教学方式，用创新的概念重新设计课堂教学，积极设置各种教学情况，进行情境教育。通过情况可以有效地提高学生的学习兴趣，提高学生的学习主导权，使学生在积极探索生命课题的过程中积极培养多方面的能力和素养。俗话说，读一万次比做一次好，亲自做了很多事情后，在人们的心里留下了很深的印象，在亲自动手操作的过程中，可以获得很多这段时间没有的经验，可以发现很多问题。因此，我们一直重视实践，生物学领域最常见的实践活动是生物学实验。通过实验，可以将抽象的知识直观地呈现在学生眼前，为学生创造直观、三维的知识状况，有效地促进学生主动思考和探索相关知识。因此，用科学实验创造教学状况是提高生物课堂教学效果，激发学生学习兴趣的有效手段。例如，在讲授“种子发芽”这一部分的内容之前，笔者在课堂上拿出了两个培养皿。其中一个包含已发芽的种子，另一个包含未发芽的种子，另一个让学生观察两个培养皿有何不同，然后根据观察总结种子发芽所需的外部条件。与其直接给学生列举种子发芽的条件，不如让学生直接观察实验现象，自己总结，得出最终结论的实验情况教学法，更好地培养学生的观察能力、归纳总结能力等，使学生不仅获得了知识，还能更深入地理解知识背后的形成原理，经常说“知道，知道”的课堂气氛对培养学生能力更有效。问题是思维的源泉，在课堂上提出一两个适当的问题后，可以瞬间点燃学生思维的火花，让学生在问题的指导下积极投入思考探索活动。因此，以生物课提问的方式创造教学状况，也是教师设计教学状况的重要技术。例如，作者在进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时，为了增加实验的思考性，为了激活教室的思维氛围，在实验的间隙向学生提出了这样的问题。实验前为什么要遮住植物？在进行光合作用生成淀粉的实验时，首先从叶子开始放在酒精中，通过水加热的作用是什么？你知道种子里储存淀粉的方法吗？这几个问题是在实验的间隙提出的，一下子打破了学生原来平静的思维状态，为了解决这种问题，学生之间开始了热烈的讨论。通过对这些问题的思考和探索，学生不仅清楚地理解了这次实验各方面的目的，而且极大地扩大了学生对知识的理解深度。我们每个人都生活在一个巨大的生物圈里，我们人类本身就是一个生物，所以生物学是与我们生活密切相关的领域，生命中的生物学有很多相关的例子。这种生活中的生物知识对每个学生来说都很常见，如果教师在课堂上充分利用生物学的这种优势，从生活中的一般事物和现象开始设计生活化的教学情况，那么学生对理论知识的接受度将大大提高。例如，笔者谈到“生物圈为生物提供生活条件”的部分时，会问学生一些有趣的问题。列出你认为对人生最重要的六件事，然后在你认为列出的最重要的六件事中，直到你认为你不能再去，最后请几个学生解释你这样去的原因。通过这个问题，学生开始有意识地关注日常生活中常见的一些事物和现象，并将它们与生物知识联系起来，使学生清楚地认识到生物知识的实用性，同时通过与自己熟悉的生活事物的联系，使教科书中的理论知识更容易理解。根据心理学理论，人们往往对自己没有预料到的事物和观念产生很大的兴趣，印象很深。考虑到这一心理特征，在设计教学情况时，教师可以有意识地选择一些容易与学生日常认识相矛盾的问题作为情境素材，从而大大提高情境对学生心理的影响，提高情境的可行性。例如，为什么有些植物用来繁殖茎呢？这种现象明显与学生的日常认识相冲突，提出这个问题一定会引起学生的积极思考和探索；例如，在谈到消化和吸收的时候，让我们想想腐蚀性强的胃液为什么不消化胃本身。这些违反学生日常思维的问题，会立即引起学生的思维兴趣，从而在下一次学习活动中自然使学生更加积极。总之，教师在生物课上设计教学情况时，必须把学生放在重要的位置，以学生的兴趣、认知水平、学习习惯等为起点，努力设计最大限度地发挥学生主观能动性的情况，只有这种情况才能发挥应有的效果和功能，促进学生成为学习过程的主人，掌握知识，更好地提高能力和素养。1寓言。中学生物学有效教学情境创设探J。中学课程咨询教学研究，xx年第一期2 Xue shigang。