立足音乐学科问出美感

1、研究成果（论文）立足音乐学科，问出美感太行路 薛宁宁音乐学科的有效教学是通过各种生动的音乐实践活动来开展的，这就要求教师要在有限的教学时间里调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与学习过程，让学生在音乐学习中更好地感悟与体验音乐文化，提高课堂教学的效率。我认为：有效的提问是引发学生心理活动、培养学生思维能力、促进学生学习水平提高和学习技巧发展的有效途径，也是教学成功的基础。因此提问技巧就显得尤为重要。提问必须合理设置，克服盲目性和随意性，并围绕教学目标体现学科教育的特点和价值。音乐课程标准提到：音乐课堂教学应突出音乐性。问题是教与学互动交流的轴心，因此问题设计也不应脱离其原则。所以，音乐课

2、堂中的提问应立足学科特点，问出特色和美感，我们不妨从下面四个方面设计课堂问题：一、从激发学生学习兴趣的角度设计问题学生是课堂教学的主体，在课堂上充分解放学生的大脑，从而激发他们对音乐的学习积极性，陶冶情操，得到美的愉悦享受，使课堂焕发出生机与活力。课堂上在教师的启发、引导下，多由学生尝试，多鼓励学生发表自己的见解和看法，表扬其上课积极思考的精神，充分调动学生的参与积极性，让学生真正成为课堂的主人。比如：在学习下雨真好这首音乐时，我请学生闭眼听这段描绘雨声的音乐，淅淅沥沥的雨声一下于把学生融人大自然，脑海中渐渐会浮现出熟悉的雨中情境 。这时我问道：“愿意告诉我你在雨中的心情，并让我们知道你雨中的

3、故事吗 ?” 学生会充满兴趣地讲述雨中曾发生过的一件件趣事。接着，教师运用电脑多媒体展示一组极富诗意和生动气息的画面 - 雨中即景。并提问：“能给这段描绘雨声的音乐起个名字吗 ?” 学生对乐曲的感受不同，其所取的名字也不同。其结果有雨中小唱、童年的而天、下雨真有趣、雨中情等等。在老师的主导下，学生在和谐友好的课堂氛围中增强了学习的勇气和活力，学生的思维得到了较好的开发，也提高了他们对音乐学习的兴趣，培养了他们表现美、鉴赏美、创造美的能力。二、从激发学生主动思维的角度设计问题提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在音乐的海洋里遨游；好的提

4、问，需要老师读懂教材，吃透教材，精心研究新课标，研究学生学习水平和学习状况，精心优化教学目标，把问题设在重点处，关键处和疑难处，把学生学习的时候由接受信息的过程转化成独立思考、解释疑难的过程。在此过程中锻炼了学生的思维能力，培养了主动思考问题的习惯，充分发挥学生学习的主动性、积极性。如:我在送别一课的教学中设计的问题就是分层次渐进的。（1）这首乐曲是什么拍号？有什么特点？有几个乐段？情绪如何？（2）你经历过送别吗？请谈当时的情景。（3）你能说出有关送别的歌曲吗？你能唱一两句吗？（4）说说不同年代人们送别的歌曲及情感？阳关三叠古人忧伤；共青团员之歌战争壮别；驼铃现代人勉励。（5）不同时代不同人物

5、送别的心情不同，但都有一个共同的特征是什么？依依不舍。这样的提问设计层层有序，渐次深入，启发学生体验不同情感，使音乐内容更加丰富，学生听讲的兴趣历久不衰。这样就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高课堂教学效率和质量。三、从学科特点出发来设计问题当今的音乐课程改革是在寻求音乐知识学习与审美学习的完美结合点，以一种既符合音乐本体特征，又适宜学生认知规律的方式呈现出来。但在现实的课堂中，我们的老师在课堂中刻意淡化、避让，甚至丢弃了音乐基础知识的学习，将音乐教学问题游离于音乐之外，没有体现音乐学科的特点，学生也不会从问题的思考中获取音乐相关的知识和能力。实际上，审美价值的实现离不开审美主体的

6、审美能力，要想感知音乐的美，其主体必须具有审美感知、审美素养等能力。如：五年级的音乐欣赏课保卫黄河中，熟悉歌曲后，教师问：“如果让我们演唱这首歌曲你认为应有哪些要求？”生：“声音有力量，表现出激动的心情”。老师因势利导：“这位同学说的非常好，他已经将演唱的哪方面提出了要求？”学生回答“演唱情绪和演唱力度”。师：“你们说的非常到位”。再比如：四年级音乐欣赏瑶族舞曲，我这样问道：“如果把音乐的第一部分比作是一位姑娘在翩翩起舞,那么第二部分又像在表现什么场景呢？你从音乐的哪些方面感受的？”学生们都纷纷答道：群舞的场面，从力度和情绪可以感受到。在小白船一课中，我设计了一系列问题，达到熟悉旋律，理解音乐

7、要素与音乐形象的关系：1、听到音乐的感受？为什么？（教师结合音乐要素启发引导学生）2、（当告诉学生第一乐句的位置时，提问）歌曲总共有几句？听一听乐句之间是否有相同和不同的旋律？3、（通过对比、体验后，提问）每个乐句拖拍所表达的意境？以上案例中我在提问与交流中不仅考察了学生“认识”“概念”等认知层面的水平，同时很好地利用提问调控，引导学生有效归纳、提升音乐学习的要求，把握和发现更高的学习目标。惟有让学生经历审美探索的过程，使学生真正掌握审美的工具及手段，音乐学科才能在教学中真正体现其特有的“审美价值”。四 从问题的目标和价值角度出发设计问题音乐是情感艺术，把学生兴趣、需要、经验、能力摆在首要位置

8、是我们音乐课程的教学理念。为了培养学生的音乐学习兴趣和问题意识，为了给学生充分的思维空间自由畅想，为了使学生审美能力能到全面提高，在教学实践中，我们必须明确课堂教学的每一个问题为什么问？问什么？不断地、科学地、艺术地对待音乐课堂教学中的“提问”。如：在唱歌课难忘今宵一课中，在视频导入后，让学生回答以下问题：（1） 歌曲中的两段歌词各表达了什么内容？（2）歌曲中哪些小节的旋律完全相同？（3）哪些小节的旋律相似不完全相同？为了有效地了解歌曲，我从教学目标出发，让学生找出歌曲的相同之处，为下面的教唱环节进行铺垫。接下来我又问道：为什么歌曲中采用了这么多的十六分音符，表达了怎样的情感？如果把十六分音符都改为八分甚至四分音符，效果又会怎样？（大量运用十六分音符，更能表达人们内心的激动，不能平静）这样问是为了让学生进一步理解歌曲的情绪，从而达到激发学生热爱祖国、热爱幸福美好生活的情感目标。教师的提问技巧将对提高教师教学的水平、促进学生音乐能力的发展、美化音乐课堂的色彩将有不可低估的影响。总之，新课程背景下教师应该重视问题的设