语文作文教学经验交流 (2)

1、如何上好一节作文课经验交流材料让习作的种子在自主评改中开花复兴小学俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自此中来。”可见好文章是改出来的。但在作文教学领域中，教师一直重视的是“作前指导”的教学，而忽视了对作文的“评改”指导。因此，学生的主体作用得不到发挥，也泯灭了学生修改习作的自主性，致使作文教学效益不高，学生的作文水平也难以提高。那么，如何培养学生自主评改习作的能力，让学生学会修改、评价自己与他人的习作呢？具体做法如下。 一、激发评改兴趣。兴趣是最好的老师。把激发学生修改作文的兴趣放在首位，让学生从思想上认识到评改的意义，克服心理上的依赖性，产生自改作文的动机。激发学生自主修改作文的兴趣有多种形式

2、。 1.运用故事，引发兴趣 。在教学中要常讲一些名人轶事和典故使学生懂得为文必改的道理，激发学生的内在动力。让学生明白文学大家中，凡是流传久远的佳作，无不是加工修改才成为名篇的。这样，学生明白了修改习作的重要性，也提高了自主评改习作的意识，从而激发了修改习作的兴趣。 2.以说代写，激发兴趣 。每次习作前，引导学生围绕习作主题先说后写，说熟悉的事、说身边的事、说想象中的事物；可以采取同桌互相说或典型汇报的形式，把写作与口语交际结合起来。这样，既为学生搭建了说写的平台，降低了写作文的难度，又激发了学生修改习作的兴趣。 3.评语激励，提高兴趣。教师的评语要注重多表扬、鼓励，对学生作文中的不足以委婉的

3、语气与学生探讨改进的方法；对后进生则专找“闪光点”进行大力表扬。评改时，对优美词句可以画上着重号并辅之以眉批来表扬鼓励。这样，学生在教师的评价中可以体会到成功的快乐，从而就能提高修改的兴趣。 4.多样活动，保持兴趣。针对小学生持久性差的年龄特点，开展形式多样的活动，不断保持和增进学生自觉修改的兴趣。 二、教给评改方法 1示范评改 俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生评改作文前，运用修改符号，进行修改示范。如利用多媒体投影出某个学生习作的片段，让学生先读一读，对照本次习作的要求，学生边读，我边用红笔逐词、逐句、逐段地推敲修改。把用得不准确的字、词、标点改准确；把写得不够通顺连贯的句子改

4、通顺；删去重复嗦的词句，加上一些精彩词句，使意思表达得更清楚、更具体。这样，让学生明白修改的理由，并从教师的范改中领悟评改作文的一般方法。 2.明确修改内容 修改需要分层次，在教学中，让学生明白初改从以下几方面入手：有无多余的字、词、句、段，或丢字、落字、错别字现象；语言是否通顺、有无病句需要修改；词语、标点是否正确；表达方式是否运用得准确。再改则从材料是否切题，观点是否明确，重点是否突出，材料有无增减的需要，段落层次是否清晰，有无过渡、衔接这些方面着手，使学生明确修改的内容，在修改的时候有法可依，有章可循。 3.运用修改方法 学生完成初稿后，引导学生运用所学的修改方法，联系生活实际，反复推敲

5、，在原稿上进行增、删、调、理、订等。这些方法的运用需要教师耐心地指导示范，同时教给学生一套修改符号，使其修改时容易操作，教师批改起来也能一目了然，提高效率。 三、进行评改练习 1.自主评改法 只有评得出，才能改得好，两者必须有机结合。在教学中指导学生做到“四读”。一读，通读全文，评改中心是否明确，选材是否符合要求，能否突出中心思想。二读，评改是否条理清楚，是否言之有序，在组织材料上是否做到首尾呼应等。三读，评改详略是否得当，重点段落是否写具体，增删相应的内容。四读，评改字、词、句标点符号等是否用得正确、恰当，改正错别字，修改不当的词和不通顺、不流畅的句子。 在读改中，要对学生的发现予以表扬和鼓

6、励，以此激发其自主评改的兴趣，逐步培养并提高其自主评改的能力。 2.合作评改法 叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”为了培养学生的合作意识，让学生在小组内朗读自己的习作，寻找习作中的闪光点，哪怕是一个字，一个词 ，一个句子。大家根据习作要求共同提出修改意见，然后由作者根据大家的意见自主评改习作，达到取长补短的效果。这样，人人参与、生生互动、互评互改，形成一种积极的氛围，就能提高学生欣赏、评价习作的能力。 3.全员评改法 学生完成初稿，老师先通览全班的作文，找出学生习作中比较普遍存在的问题，选取学生习作中具有代表性的若干片段，运用多媒体投影出学生的作文，让大家自由读投影上出示的片段。然后让学生围绕单元习作要点进行评议，随读随评，自由发表见解。把作文中的优点谈充分，不足的谈具体。接着小作者再谈想法，或接受，或质疑，或谈修改设想等一些独到的点评，有创意的见解。此时，教师再适时引导，并予以热情的鼓励，让大家在和谐的氛围中练习评改习作。一篇存在不少问题的作文，经过这么一修改，就会有很大“改观”，也能