我与地坛(节选)

1、我与地坛（节选） 1教学目标：1. 欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟。2. 体味母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式。3. 品味文章深沉绵密的语言特色。教学重点 :1. 欣赏作者笔下地坛的美。2. 品味文章深沉绵密的语言特色。3. 领会作家对“生命”的感悟。教学过程：第一课时1. 导入作家简介（课件展示）2. 朗读全文，初步感知文章内容（放背景乐洞箫曲忆故人 ）3. 欣赏文章第一部分（课件展示）（放背景乐洞箫曲忆故人 ）进入古园下面我们一起走进古园，古园是怎样的古园呢？（师生共同诵读：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪

2、了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙第 1页又散落了玉砌雕 ，祭 四周的老柏 愈 幽，到 的野草荒藤也都茂盛得自在坦 。”“那 ，太阳循着亘古不 的路途正越来越大，也越 。在 园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到 ，并看 自己的身影。”）“我”又是怎 的“我”呢？（ 生共同 ：“两条腿残 的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然 几乎什么都找不到了，我就 了 椅 是到它那去”“我”眼中“荒 并不衰 ”的古园（ 生共同 ：“蜂儿如一 小 地停在半空； 晃 捋着触 ，猛然 想透了什么， 身疾行而去；瓢虫爬得不耐 了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了； 干上留着一只蝉 ，寂寞如一 空屋；露水

3、在草叶上 ，聚集， 弯了草叶 然 地摔开万道金光。”“ 园子都是草木竟相生 弄出的响 ， 悉悉碎碎片刻不息。 ”）“我”在古园中的沉思（ 生共同 ：“一个人，出生了剩下的就是怎 活的 了。 却不是在某一个瞬 就能完全想透的，不是能 一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了”“沉思” 的古园（ 生共同 ：“譬如祭 石 中的落日，寂静的光 平 的刻，地上的每一个坎坷都被映照得 ；譬如在园第 2页中最 落寞的 ，群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得 凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印， 人猜想他 是 ，曾在哪儿做 些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些 黑的古柏，你 郁的 候它 静地站在那儿，你欣喜的 候它 依然

4、 静地站在那儿，它 没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到 个世界上又没了你的 候；譬如暴雨 园中，激起一 灼烈而清 的草木和泥土的气味， 人想起无数个夏天的事件；譬如秋 忽至，再有一 早霜，落叶或 歌舞或坦然安卧， 园中播散着熨帖而微苦的味道。”）4. 欣 文章第二部分（放背景 洞 曲 故人 ）母 是怎 的母 呢？（ 生共同 母 的几个“知道”）“我” 母 的 想（ 生共同 ：要注意 “母 上是自我安慰，是暗自的祷告，是 我的提示，是 求与嘱咐。” 句 气的 理）“我”的“沉郁和哀怨”（ 生共同 “走遍整个园子却怎么也想不通母 再也不能来 园中找我了。”注意此 “又是 罩的清晨，又是 阳高 的白昼”的 气 理）第 3页印象中的母亲（师生共同诵读，注意对几个“看见”句以及最后一段的语气处理）诵读说明：文章中有许多近乎排比的句式深切的表达了作家浓郁的感情，需要反复的诵读才能够体会，教师自身必须注意