天窗教学案例

1、天窗教学案例姜燕教学背景：学习本课课文是让学生理解作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。通过本课的教学，激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，知道想象的基础是仔细观察，从而展开丰富的想象。教学片段：师：（板书）天窗是孩子们唯一的慰藉。有一个新词“慰藉”，请大家齐读三遍。生：（齐读）“慰藉”师：“慰藉”是什么意思？生：慰藉是安慰的意思。师：谁能用“慰藉”说一句话？生说话练习。师：那么，这一块装在乡下人屋顶上叫做天窗的玻璃，是怎样成为孩子们心灵、情感、精神慰藉的呢？请同学们认认真真的默读课文，看看你能从课文的哪些地方感受到天窗给了孩子们慰藉。生：（默读课文）师：老师在同学们读书

2、的时候，看到很多同学都在自己有感受的地方做下了记号，这种读书习惯真好。下面，我们来交流交流自己的收获。生：我从第5自然段里可以看出天窗给了孩子们慰藉，因为这段写了当小孩子被大人关在地洞似的屋里时，他们从天窗里看到的外面的世界。师：说得真不错，你能把这一段读一读吗？生：（读课文）“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳”师：在他朗读的时候，我的目光落在了“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳”这句话上，就再也离不开了。我想请大家认真听我读这一句话，行吗？生：（齐）行。师：“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。”请再听我读第二遍“从那小小的玻璃，你会看见雨点儿在那里跳。”师

3、：（环视学生）有没听出什么不同？生：我听出来了，您读的第二遍把“雨脚”换成了“雨点儿”，把“卜落卜落跳”换成了“跳”。师：你听得真仔细！那大家猜一猜，我更喜欢哪一句？生：您更喜欢第一句。师：恭喜你，答对了。有和我一样喜欢第一句的吗？请举手。生：（纷纷举手）师：我喜欢这句有自己的理由，你们有吗？生：（部分）有。师：好，我们来交流交流，请你说说。生：因为这是个拟人句。生：因为这句写得好。师：听了你们的回答呀，老师仿佛一个跑了很远很远的路的人，又累又渴，你们对我说，那儿有水。我跑过去一看，里面只有一滴水。仅仅一滴水呀，怎么解渴呢？孩子们，想听听我的感受吗？生：（齐）想。师：我特别喜欢“雨脚”和“卜落

4、卜落跳”这两个词，因为读着它们，我仿佛看见雨的精灵光着伶伶俐俐的小脚丫，在天窗上舞动最美的姿势，我甚至能听见那一个个小脚丫上挂着的银色铃铛叮咚作响。我是怎样看到和听到这美妙的一切的呢？因为我知道，当作家拿起笔，写文章的时候，他总是用一双含情脉脉的眼睛看着他的生活，用深情地文字记录他的生活，那我们在读这些文字的时候，也一定要和那双含情的眼睛对视，和这深情的文字交流。聪明的你们，一定比老师更能体会天窗下的世界，请快快默读第5自然段，你又听到什么，看到什么了呢？生：我看到那带子似的闪电划过，然后隆隆的雷声响起，天窗上闪过的光照亮了整个屋子。生：我听到了雨声、风声、雷声，他们像一道动人的自然协奏曲。生

5、：我看见雨的天使站在天窗上朝我微笑。师：是啊，我也跟着你们听到了，看到了。谁能把你听到的，看到的这一切美好的感觉读出来给我们听？课后反思：天窗这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？因此在课上我主要围绕着这个问题让学生展开讨论、交流。一、通过品词品句的方法让学生理解句子。在我的启发下，学生们通过找句子，读句子悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句