在实践中感悟在互动中升华

1、在实践中感悟 在互动中升华一、“合作互动、实践生成”体验课堂的基本特质要点 “合作互动”：“合作”指共同创作，共同从事，二人或多 人一起工作以达到共同目的； “互动”就是指一种相互使彼此发 生作用或变化的过程。 “合作互动”就是在初中数学课堂中通过 “生生互动”“师生互动”“学习个体与教学中介互动”等来 激发学生 ?c 学生、教师与学生之间的合作探究、展示交流，从 而充分体现学生的主体地位。“实践生成”： 是强调学生的亲身经历， 要求学生积极参与 到课堂教学活动中去， 在参与、 实验、探究、设计、 创作、想象、 讨论、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题、提高学生自 主发展的能力。“体验课堂

2、”： 以体验为基本教学手段， 通过创设体验式教 学情境，使学生进入教学内容所描述的环境中进行学习、体验、 感悟来得到知识经验， 达成体验式教学目标的一种学习方法。 这 种教学方式以尊重学生主体性和充分体现人本关怀的崭新姿态、 以清新而富有活力的教育流程、以饱含魅力的课堂情境吸引学 生，以此达到培养学生自主探究学习能力的目的。二、“合作互动、实践生成”体验课堂的基本操作流程 初中数学体验课堂一改传统“说教式”的课堂教学现状， 突 出“激趣、促智”课堂情境创设，强化师生、生生互动、多感官 互动，强调经验与现实碰撞，体验课堂以传授关键知识、培育核 心技能为重点， 让教师成为“体验引导者”， 让学生在

3、体验学习 中“自主发展”。本人在教学实践中主要采用“ 4+2”体验教学 法，“4”课内4环节一一“情景导学-新知体验-合作互动-生成 反馈 ”；“2”即课外 2 体验“课前自主体验、 课后拓展延 伸”。在“情景导学”上，我们通过铺垫情境，设置疑问，鼓励学 生带着问题进入课堂，让学生疑随境起，趣由情生。在“新知体 验”上，我们充分调动学生的眼、耳、口、脑多种器官的感受和 体验，探求知识的内在规律及形成过程，培养学生自主学习、自 主探究的学习能力。 在“合作互动”上， 我们鼓励学生由质疑问 难入手，通过组内合作、组间互动，呈现问题并引发探究兴趣， 在学生的自主学习和师生的讨论互动中由教师作点拨引导

4、， 使学 生在解决问题的全过程中参悟知识原理。 在“生成反馈”上， 我 们注重课堂的学习情况反馈， 注重每个学生的学习情况诊断， 举 一反三、触类旁通，并给予及时的评价和点拨，力求让每个学生 都动起来，每个学生都会起来，以实现课堂效益的最大化。这“ 4+2”体验课堂教学法的结构设计，环环相扣，循序推 进。“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会 理解。”教育最有效的手段就是让学生加入， 既要做“看风景的 人”，也要成为“别人欣赏的风景”。 “体验课堂”是真正适合、 适应于师生成长的“生命场”把课堂还给学生， 让课堂充满 活力；把创造还给教师， 使教育充满智慧。 学生参与， 教师引领

5、， 每人都成为教育因子，都能在实践体验中收获自主发展的动力， 都在自主体验中不断构建自我成长的“人格模型”。三、“合作互动、实践生成”体验课堂的基本保障 为了让体验课堂教学深入实施并取得较好效果， 实践者务必 采用系统建构法， 让体验教学各组成要素之间相互联系、 相互作 用，也就是各要素要在时间或空间上科学排列和组合， 为促进课 堂高效、学生能力提升打下基础。1. 形成“体验课堂”的教学习惯 在初中数学“体验课堂”教学建模实践中， 要始终遵循“合 作互动、实践生成”的原则，将“新授体验课”和“复习体验 课”整合起来进行研究， 及时总结提炼学科“体验课堂”操作模 式，逐步改良课堂质态，以学定教，

6、重建师生课堂地位，激发学 生“勤思”“善学”自主发展的原动力。在 “体验课堂”实施 策略的研究中， 教师必须要把握好自身的角色， 积极发挥主导作 用，把课堂的主动权还给学生，以生为本，让学生真正成为学习 的主体， 只有这样才能使学生主动地去体验知识的产生、 形成和 发展的过程， 体验成功的快乐和失败的教训。 在经历初中数学知 识的发现、探究中学会学习、学会合作，提高应用和创新能力， 形成理性科学的价值观和必备的学科素养。2. 构建“体验课堂”学习评价指标体系 将学生学习习惯、兴趣、结果等方面以课堂观察、同步检测 等形式， 加以系统设计， 逐步构建促进学生自主发展的新型教学 评价体系， 运用教师

7、评价和学生自评互评手段， 激发学生持久的 兴趣和创造性。 每节课结束既是这节体验课的尾声， 也是下节体 验课的开始。 通过构建这种综合评价体系， 可以让学生了解自己 的学习情况， 又可以让教师感受到自身的教学效果。 所以在教学 实践中， 必须要对成功者进行及时的肯定， 激励他们勇攀数学高 峰；对失败者必须要进行善意委婉的点拨，保护他们的求知欲， 对其受挫感进行抚慰，降低要求，从头再来。这样耐心、长久的 坚持，必然会促使学生形成过程反思和自我评价的习惯， 从而对 情感、情绪进行自我调控和梳理，起到事半功倍的作用。作为教师，在教学中，我们不能仅仅评价学生的学习结果， 更要评价学生学习的过程；我们不

8、能仅仅评价学生的学习水平， 更要评价学生的情感态度和价值观； 我们不能仅仅评价学习中的 显性因素，更要评价隐性因素，用全面发展的眼光去评价学生。3. 创设“体验课堂”生动活泼教学情境 传统的数学教学，教师疲于照本宣科，数学知识十分抽象， 整个课堂学生学习缺乏兴趣， 觉得枯燥， 长此以往就会影响学生 学习的积极性和学习效率，导致厌学、怕学。为此，我们必须要 积极创设生动、 活泼、学生感兴趣的场景， 去激发学生的求知欲、 探知望， 使学生在数学情境教学中， 去体验、感知、明理和发展。一方面， 在班级文化布置上， 可积极实施“体验班级文化” 建设。以“体验教育”的理念，力求让每一面墙壁说话，让每一个角落成为学生展示的平台，打造一个滋养心灵、熏陶情操的“体验教室”，开辟“学生成果展现、班级榜样示范”等空间， 展示身边榜样、先进模范，将知识力量和生活情趣相穿插，将进 步的力量固化，将展示内容活化，让学生时刻感受到教育的温度 和生活的美好。另一方面，在课堂教学中，要不断地渗透情境教学，积极再 现生活场景、宣讲数学故事、开展种数学游戏活动、渗透数学文 化史，把学生引进丰富的教学殿堂，就会变“枯燥、抽象、无趣” 的数学教学为“生动、活泼、有趣”的数学学习，这是体验课堂 教学的保障。另外还