黄鹤楼送孟浩然之广陵 (3)

1、长春长春版四年版四年级语级语文下册文下册黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼送孟浩然之广陵 教材解读教材解读蛟河市新站中心校蛟河市新站中心校 于海英于海英一、知教材解题意一、知教材解题意 我解读的内容是长春版语文四年下我解读的内容是长春版语文四年下册第四板块册第四板块“乡情乡情 友情友情”中第二篇课中第二篇课文。本组课文是由回乡偶书黄鹤文。本组课文是由回乡偶书黄鹤楼送孟浩然之广陵九月九日忆山东楼送孟浩然之广陵九月九日忆山东兄弟三首唐诗组成，皆为七言绝句，兄弟三首唐诗组成，皆为七言绝句，千古佳作。黄鹤楼送孟浩然之广陵千古佳作。黄鹤楼送孟浩然之广陵是历来传颂的名篇，这首诗是李白出蜀是历来传颂的名篇，这首诗是

2、李白出蜀壮游期间的作品，写诗人送别友人时无壮游期间的作品，写诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出祖国河山的壮丽限依恋的感情，也写出祖国河山的壮丽美好。美好。 这首诗是七言绝句。诗的起句这首诗是七言绝句。诗的起句“故人西辞黄故人西辞黄鹤楼鹤楼”紧扣题旨，点明送行的地点及自己与被送紧扣题旨，点明送行的地点及自己与被送者的关系。者的关系。“故人故人”一词说明了两位诗人的深厚一词说明了两位诗人的深厚情谊。情谊。“黄鹤楼黄鹤楼”是天下名胜，是文人墨客流连是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。而今聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。而今两位潇洒飘逸的诗人在此道别，更带有诗意和浪

3、两位潇洒飘逸的诗人在此道别，更带有诗意和浪漫色彩。第二句漫色彩。第二句“烟花三月下扬州烟花三月下扬州”，紧承首句，紧承首句，写送行的时令与被送者要去的地方写送行的时令与被送者要去的地方“扬州扬州”是东是东南都会，自古繁华，而南都会，自古繁华，而“三月三月”又正是春光明媚，又正是春光明媚，百花争艳的季节。诗人用百花争艳的季节。诗人用“烟花烟花”修饰修饰“三月三月”，不仅传神地写出烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春特色，不仅传神地写出烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春特色，也使人联想到处在开元盛世的扬州，那花团锦簇、也使人联想到处在开元盛世的扬州，那花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平的景象绣户珠帘，繁荣而又太平的景象。

4、 诗的第三、四句正是写李白送别诗友时的惜别诗的第三、四句正是写李白送别诗友时的惜别深情。深情。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”表表面看来这两句诗全是写景，其实却有着诗人鲜明的面看来这两句诗全是写景，其实却有着诗人鲜明的形象。形象。“孤帆孤帆”绝不是说浩瀚的长江上只有一只帆绝不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是写诗人的全部注意力和感情只集中在友人船，而是写诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。诗人看着友人乘坐的船渐去乘坐的那一只帆船上。诗人看着友人乘坐的船渐去渐远，最后终于消失在水天相接之处，而仍然久久渐远，最后终于消失在水天相接之处，而仍然久

5、久伫立，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪随行伫立，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪随行舟，将友人送到目的地。这两句诗表达了多么深挚舟，将友人送到目的地。这两句诗表达了多么深挚的友情，然而在诗句中却找不到的友情，然而在诗句中却找不到“友情友情”这个字眼。这个字眼。诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景完全交融在一起了，真正动态描写之中，将情与景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味无穷。做到了含吐不露而余味无穷。 另外在诗歌的用韵上，诗人也颇具匠心地选另外在诗歌的用韵上，诗人也颇具匠心地选择了择了“楼楼”“”“州州”

6、“”“流流”三个声调悠扬的韵脚，三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。这与孤帆远去、江流天际的吟诵起来余音袅袅。这与孤帆远去、江流天际的景象以及诗人目送神驰、情意绵绵的神态十分吻景象以及诗人目送神驰、情意绵绵的神态十分吻合。再加上语言清丽自然，意境雄浑开阔，这首合。再加上语言清丽自然，意境雄浑开阔，这首诗真是令人越读越爱，百读不厌，无怪乎千古传诗真是令人越读越爱，百读不厌，无怪乎千古传颂。颂。 清人沈德潜在唐诗别裁中品评李太白七清人沈德潜在唐诗别裁中品评李太白七绝的艺术特色时说：绝的艺术特色时说：“七言绝句以语近情遥，含七言绝句以语近情遥，含吐不露为贵。只眼前景，口头语而有弦外音，使吐不露为贵

7、。只眼前景，口头语而有弦外音，使人神远，太白有焉。人神远，太白有焉。”李太白的七绝在诗坛上的李太白的七绝在诗坛上的确是独步了！确是独步了！二、知作者晓背景二、知作者晓背景 李白（李白（701-762701-762），字太白，唐代伟大），字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。李白是一位热的诗对后人有深远的影响。李白是一位热爱自然、喜欢交游的诗人，他爱自然、喜欢交游的诗人，他“一生好入一生好入名山游名山游”，足迹几乎遍及整个中国，留下，足迹几乎遍及整个中

8、国，留下了许多歌咏自然美、歌颂友情的作品。了许多歌咏自然美、歌颂友情的作品。 孟浩然是李白非常称赏的诗界名士。漫游天下名孟浩然是李白非常称赏的诗界名士。漫游天下名山名城的李白，在武昌名楼山名城的李白，在武昌名楼黄鹤楼，送别诗界名黄鹤楼，送别诗界名士士孟浩然，去游历江左名城孟浩然，去游历江左名城扬州（古时称为扬州（古时称为广陵），面对着把名楼、名士、名城联系在一起的广陵），面对着把名楼、名士、名城联系在一起的“三名兼备三名兼备”的旅游盛事，他诗情勃发，对世界的感的旅游盛事，他诗情勃发，对世界的感觉是色彩明丽的，浑无丝毫感伤。觉是色彩明丽的，浑无丝毫感伤。三、切实际定目标三、切实际定目标 根据新课

9、程的要求，学生身心发展的根据新课程的要求，学生身心发展的特点及古诗的特色，目标制定如下：特点及古诗的特色，目标制定如下： 1 1、学写生字，在理解重点词语的基础、学写生字，在理解重点词语的基础上理解诗意；能正确，流利，有感情地诵上理解诗意；能正确，流利，有感情地诵读古诗；培养学生自主学习的能力以及想读古诗；培养学生自主学习的能力以及想象的能力。象的能力。 2 2、通过图文对照，注释，理解诗句的、通过图文对照，注释，理解诗句的意思。通过展开想象、创设情境，联系生意思。通过展开想象、创设情境，联系生活经验，朗读等方法，使学生感悟诗情。活经验，朗读等方法，使学生感悟诗情。 3 3、体会朋友之间的深厚

10、情谊，激发对、体会朋友之间的深厚情谊，激发对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。诗歌的良好习惯。教学重点和难点教学重点和难点:根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的特点，制定的教学重点教学重点是通过有有感情的朗读，是通过有有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情描绘的情景，体会作者的思想感情.再依据四年级再依据四年级学生的认知特点，把理解诗句作为学生的认知特点，把理解诗句作为教学难点教学难点。 课堂中采取课

11、堂中采取“合作，自主，探究合作，自主，探究”的学习方的学习方式，以读为本，自主学习通过创设情境引导学生式，以读为本，自主学习通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思内涵。充分感悟理解诗句的意思内涵。四、读诗文悟诗意四、读诗文悟诗意古诗教学，古诗教学， 怎一个情字了得？怎一个情字了得？ 解读教学策略解读教学策略 本课教学巧妙地引用了特级教师窦桂梅的本课教学巧妙地引用了特级教师窦桂梅的“主题教学主题教学”这一理念，设置了以这一理念，设置了以“友情友情”为主为主题的教学模式，熔古诗、现代诗、对联、故事等题的教学模式，熔古诗、现代诗、对联、故事等为一炉，达到了让学生语言与精神的成长之目的为一炉，达到

12、了让学生语言与精神的成长之目的, ,也很好地突破了体会友人间深厚友情的难点。整也很好地突破了体会友人间深厚友情的难点。整个教学，从个教学，从“情感情感”切入，以别离之情为突破口，切入，以别离之情为突破口，以以“友情友情”带动阅读理解，在感悟准备阶段，让带动阅读理解，在感悟准备阶段，让学生通过读懂诗题，整体把握住了情，在读悟阶学生通过读懂诗题，整体把握住了情，在读悟阶段，又让学生通过想象意境，赏析词句，体验了段，又让学生通过想象意境，赏析词句，体验了情，最后在感悟的形成阶段，反复诵读体会到了情，最后在感悟的形成阶段，反复诵读体会到了情。从而也在研读中有效达成目标。情。从而也在研读中有效达成目标。

13、1 1、以、以“别情别情”为中心，织起情网。为中心，织起情网。 记得李吉林老师曾说过：记得李吉林老师曾说过：“情感是一个人素质的灵情感是一个人素质的灵魂，没有情感，就没有素质可言。魂，没有情感，就没有素质可言。” 教学伊始，教师设教学伊始，教师设置友情这一整体情境。通过与学生交朋友到对联相赠，明置友情这一整体情境。通过与学生交朋友到对联相赠，明白真挚友情的可贵，直奔友情教学主题。无形中为学生设白真挚友情的可贵，直奔友情教学主题。无形中为学生设置了一个基本的情感基调。在接着的教学环节中，在适时置了一个基本的情感基调。在接着的教学环节中，在适时地将友情这条感情线全面铺开。像诗的起句地将友情这条感情

14、线全面铺开。像诗的起句“故人西辞黄故人西辞黄鹤楼鹤楼”紧扣题旨，引导学生抓住紧扣题旨，引导学生抓住 “故人故人”一词体会两位一词体会两位诗人的深厚情谊。教学后两句时，巧妙地创设了送别友人诗人的深厚情谊。教学后两句时，巧妙地创设了送别友人这一情境，让学生感悟到了友人间的感情之深。古诗学完这一情境，让学生感悟到了友人间的感情之深。古诗学完了，但情未完，此时老师继续引领学生明白这深情厚谊不了，但情未完，此时老师继续引领学生明白这深情厚谊不仅在这一送中，还在一年后的江下行，更在十年后的仅在这一送中，还在一年后的江下行，更在十年后的赠孟浩然中。赠孟浩然中。江夏行江夏行 李白李白去年下扬州，去年下扬州，相

15、送黄鹤楼，相送黄鹤楼，眼看帆去远，眼看帆去远，心逐江水流，心逐江水流，赠孟浩然赠孟浩然 李白李白吾爱孟夫子，吾爱孟夫子，风流天下闻。风流天下闻。红颜弃轩冕，红颜弃轩冕，白首卧松云。白首卧松云。 这样的设置，既做到了同一诗人同一这样的设置，既做到了同一诗人同一题材，不同作品的展示与学习，又能让学题材，不同作品的展示与学习，又能让学生体会得深刻。最后又拓展延伸到孩子间生体会得深刻。最后又拓展延伸到孩子间的友情，告诉孩子友情需要用心守侯和品的友情，告诉孩子友情需要用心守侯和品味。这情是一环紧扣一环，真正让友情教味。这情是一环紧扣一环，真正让友情教学进行到底。虽然全诗中没有一处出现学进行到底。虽然全诗

16、中没有一处出现“友情友情”这一字眼，但这情却时时处处在这一字眼，但这情却时时处处在诗句里课堂中流淌着。有效达到了古诗情、诗句里课堂中流淌着。有效达到了古诗情、老师情、学生情、这老师情、学生情、这“三情的合一三情的合一”，就，就像一张无形的网，无处不在地笼盖于课堂。像一张无形的网，无处不在地笼盖于课堂。而学生则陷在情网中体会得深刻。而学生则陷在情网中体会得深刻。2、巧妙设置，突破情网。、巧妙设置，突破情网。 为了让学生更好地领悟诗的丰富含义和感为了让学生更好地领悟诗的丰富含义和感受诗的无穷魅力，教学中老师紧紧抓住受诗的无穷魅力，教学中老师紧紧抓住“诗眼诗眼”和关键词句来引导学生细细品味文本的节奏

17、和和关键词句来引导学生细细品味文本的节奏和肌理，通过多种途径引导学生投入感情朗读，肌理，通过多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本，直指作者的心灵。感悟文本，直指作者的心灵。 像第一处像第一处“烟花三月烟花三月”的理解。老师紧紧的理解。老师紧紧抓住抓住“烟花三月烟花三月” 的传神进行提问，的传神进行提问，“烟花烟花三月三月”该是一番怎样的景象呢？来引发学生对该是一番怎样的景象呢？来引发学生对春天美景的遐想，且肯定了学生富有创意的个春天美景的遐想，且肯定了学生富有创意的个性化想象，再随即出示美丽的春光图，层层深性化想象，再随即出示美丽的春光图，层层深入，使得学生对其内涵有了广度和深度的认识。入，

18、使得学生对其内涵有了广度和深度的认识。做到了做到了“形真形真”而而“意远意远”。 第二处是抓第二处是抓“孤帆孤帆”。 当教学引出当教学引出“孤帆孤帆”一词时，老师马上设疑：一词时，老师马上设疑：“烟花三月正是人们在黄烟花三月正是人们在黄鹤楼结伴游玩的好季节，要知道当时长江是主要的鹤楼结伴游玩的好季节，要知道当时长江是主要的交通渠道，所以长江两岸一定是千帆竞渡，游人如交通渠道，所以长江两岸一定是千帆竞渡，游人如织。可李白为什么说是织。可李白为什么说是 “ “孤帆孤帆”呢？呢？“此时此刻此时此刻李白的心情是怎样的？李白的心情是怎样的？”“”“有这些心情的仅是李白有这些心情的仅是李白吗？吗？”用三个带有层次性的问题，引发学生思考，用三个带有层次性的问题，引发学生思考，实现了学生与文本对话，与诗人对话。实现了学生与文本对话，与诗人对话。 第三处是抓第三处是抓“长江水长江水”，在教学最后一句时老，在教学最后一句时老师深情地提问师深情地提问“此时此刻你看到的那滚滚东去的长此时此刻你看到的那滚滚东去的长江水仅仅是长江水吗？江水仅仅是长江水吗？”引领学生达到形如目睹，引领学生达到形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣。景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣。