中西医结合教学方法的探索全文

1、中西医结合教学方法的探索全文20世纪50年代,XX和国家的第一代领导人、等倡导 走“中西医结合道路,培养复合型人才,加快我国医药事业的 开展.中医与西医是两套完全不同的体系,但都有其自身的价值和科学观,到目前为止,我国中西医结合现状并不是很令人满意, 明确教学的缺乏并有针对性地做出改良势在必行.一、中西医结合教学的现状1 .培养目标模糊,教学体系不完整.目前开设的中西结合偏于中医方向,还不能独立建系,只是一个专业,甚至只是一个专业方向, 难以明确区分中西医结合与 中医学教学的差异及优势所在, 对学生教学培养目标笼统而抽象. 学生对专业的熟悉缺乏, 中医与西医的思维方式不同, 中医的学 习更讲究

2、学生的悟性,西医有一个量化、客观、具体的标准,在 如今高等教育的根底上西医更易被接受,从而在学习中以西医为主,忽略中医,导致根底不扎实,为以后临床学科的学习带来一定的困难.2 .专业师资队伍的缺乏.目前中西医结合的教学主要是中西分隔,虽同步开课,但中医学与西医学的教师各自“授之以鱼,很多中西医生身的优秀人员都进入临床或科研, 走进中西医教学的少而又少, 中医教师 对西医知识掌握得不够, 不能及时更新一定的知识理念,对最新科研动态了解不够, 没有开阔的学术视野, 而西医教师对中医的理论也模糊不清,两者没有结合点,学生更难以找准中西医的结 合点.3 .中医“四大经典的解读不够重视.?黄帝内经?、?

3、难经?、?伤寒杂病论?、?神农本草经?是中 医四大经典,是中医精华之所在,但目前教学中对经典的学习不 够深入,授课内容一再压缩, 学生和老师都不够重视, 课堂不够 生动,课件不够吸引人,大局部经典老师没上临床、照本宣科. 如今不再是师徒制,假设经典文献的课时再减少, 那么学生中医水平 难以取得明显进步.4 .理论与临床实践的结合不够.医学是一门实践性很强的学科,学生越早接触临床,以后临床经验越丰富,水平越强.但目前授课与临床实践的比例不协调, 学生普遍只有一年的实习时机,见习的动 会更少, 而中西医结合本身就有一定的难度, 每个科室都需要实习,转科时间有限, 对每个科室疾病的熟悉浅显,而有些学

4、生忙于求职和考研准备, 不重视实习过程,导致临床实践经验少,动手水平差,从而由现 求职困难.另外,国内综合的中西医结合医院数目不过几十所, 实习生难以都分配到综合医院,有一定的偏向性,大大降低中西医理论与临床实践结合的可能性.5 .教学材料的缺乏与重复.不管是中医课程还是西医课程, 均存在教学内容的大量重复 及根底理论课和临床课的脱节,根底与临床课程的比例、 中医与西医课程比例都存在一定的缺陷.目前中西医结合专业一般都是一套中医教材加一套西医教材,在两种不同思维方式的学科中, 学生更难以将两者相互贯穿.许多所谓的中西医结合书籍只是简 单地把中医病症与西医疾病相对应,然后把各自内容拼凑在一起1

5、O每个学院所采用的教材可能不一致,但大体模式相同,没 有优秀的中西结合的新型教材,缺乏创新.6 .教学手段单一,教学方法陈旧.目前教学软件的应用不多样化、新奇化,教师仍然采用“灌输式、“填鸭式教学方法,效率低下,学生被动学习,课堂互 动不够,无视对学生自主学习、终身学习水平的培养.7 .人文社科类和自然科学类课程有限.对医风医德的教育缺乏, 学生对医生这个职业的熟悉不够深刻,随着市场经济体系的建立和不断完善, 医院建设和开展由依 赖型向经营效劳型转轨. 由于多方面原因,目前市场经济环境下 医德存在多面性特点,因此增强医学生的职业道德建设很有必要.二、中西医结合教学方法的设想1.建立完整、独立的

6、中西结合体系.明确中西医结合教学培养目标的靶向,提升培养目标的标准性和可操作性,具体细化标准 2 o教学模式的创新和改良、课 程的精简整合都是建立在优秀的教材根底上,因此需要修订教学大纲,优化课程,重新编写教材 3 o开设拼盘式课程,放开制 度,增加学生自主学习的时间,培养其独立创新的意识.-3 -2 .建立优秀的中西医结合师资队伍.适当引进中西医结合专业毕业的硕、博士生人才,在政策上加以扶持,豉励和要求年轻教师提升学历层次,改善知识结构； 举办中学西、西学中两种形式的临床课程师资培训班,提升教师的中西医理论和临床水平,提升教师的理论素养、知识结构、业务素质.另外还可组织副高职以上教师举行中西

7、医结合专题学术 讲座,活泼学术气氛,到达学术交流、互相促进、共同提升的目 的4 o3 .提升对中医的熟悉.活泼中医气氛,增强对中医特质内涵的分析.增强名、老中 医经验传承,学经典、取精华,指导临床,把职业目标与学习内 容有机结合在经典的学习上, 采用生动形象的说课方式, 课堂授 课时采用启发式,结合临床实践,做好医学教材横向层次和纵向 层次,充分发挥授课者的主导作用和主动能观性5 o课件形式多样化,图文并茂,提升学生对中医的兴趣,利用相关教学软件, 可帮助学生学习和分析. 在实验中求索真理,把握中西医的精髓. 开设中西医结合桥梁课程, 这类桥梁课程可以是 ?中西医结合思 路与方法学?、?中西医

8、结合医学史?、?中西医比拟医学?、?中西 医结合临床思维方法学?、?中西医结合实验研究方法学? 及中西 医结合科研成果系列讲座等6 o4 .多种教学方法相互结合,增强教学效果.采用案例教学法,以案例作为教学材料,结合教学主题,通过讨论、问答等师生互动过程,让学生了解与教学主题相关的概 念或理论,有助于培养学生分析和解决疾病的水平.另外,在教学中采用以病例为引导, 以问题为根底的讨论式、 启发式教学方 法.目前PBL和CBL教学模式得到了许多专业人士的认可,PBL教学程序根本遵循“提由问题一资料查阅一讨论一再提由问题一再查 阅资料一班级交流与讨论一总结反应的周期进行,每个周期内有 数次课堂讨论.

9、根据学生的反应,不断提升教学的速度和深度. 如此滚动进行,实现完整讨论与分析. 在辨证论治教学局部应用 CBL教学法：在讨论时多采用临床真实案例为主线,形成以自我完善为根底,以“头脑风暴为特色的教学形式7 o老师布置病例讨论,课堂不够,课后探讨,查资料,最终拟由解决方案, 再汇总、分析总结.5 .在循证医学的指导下培养新型复合型人才.循证医学意指遵循科学证据的医学,其核心内容是医疗决策应尽量以客观研究结果为依据,即在个人临床经验的根底上,从日新月异的医学科学开展中获取最新、论证度最高的论据,从而不断提升临床诊疗水平. 循证医学教学模式在全面培养学生掌握 医学根本知识、根本技能的根底上,增强对医

10、学生获取知识水平、 临床创造水平、创新思维和临床综合水平的培养,有利于树立医学生科学、求实、严谨的临床思维和工作作风.从单纯的理论到 具体的病例,最后到根本的临床思维方法, 增强活力临床教学效果,到达临床教学目的8 o6 .增强临床实践水平的培养.增加学生见习实习的时机, 从根底知识学习开始就安排一定 的见习周期,临床上的疑难病症会启发学子的思维,有利于以后临床学科学习中综合水平的培养和思维模式的建立.见习地点除了附属医院外还可以设在学校附近的医疗点或社区,除任课老师和本科室的在读研究生带着外,邀请有经验的临床医生指导. 见习完成后,要求学生整理好病例记录,并写生见习心得9 o7 .增加中西医结合学制.增设中西医结合八年制专