教育知识与能力预测题及答案(五)

1、教育知识与能力（中学）标准预测试卷（五）一、单项选择题1、对学生进行德育的基本方法是（ ）。A.说服教育法 B.标榜示范法 C.实际锻炼法 D.陶冶教育法2、前苏联教育家马卡连柯说：“要尽量地多要求一个人，也要尽可能地尊重一个人呢。”这体现的是德育的（ ）。A.导向性原则 B.教育一致性与连贯性原则 C.因材施教原则 D.严格要求与尊重学生相结合原则3、学记中提出的“时教必有正业，退息必有居学”体现了（ ）相结合的教育思想。A.理论与时间 B.课内与课外 C.学习与思考 D.学习与行动4、课外活动的基本特点是（ ）。A.自愿性 B.规范性 C.强制性 D.随意性5、近朱者赤，近墨者黑反映了（

2、）对人的身心发展的影响。A.教育 B.遗传 C.环境 D.主观能动性6、在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；恶劣的环境中，有的人却出淤泥而不染。这种现象说明（ ）。A.人的发展不受环境的影响B.人们接受环境不是消极被动的，而是积极主动的时间过程C.好的环境有利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利D.人是环境的奴隶，个人的发展是好是坏，完全由环境决定7、根据课程计划中对课程实施的要求不同，可以将课程分为必修课程和（ ）两种类型。A.活动课程 B.综合课程 C.学科课程 D.选秀课程8、（ ）是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程。其主导价值在于体现学校

3、办学特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。A.校本课程 B.综合课程 C.隐形课程 D.地方课程9、（ ）认为，一切知识都是从感官的感知开始的，因而提倡实物教学和直观教学。A.赫尔巴特 B.布鲁纳 C.凯洛夫 D.夸美纽斯10、学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性解决问题，获取知识和发展能力的方法是（ ）。A.讨论法 B.实验法 C.实习作业发 D.研究法11、由于知识和经验的参与，知觉往往并不随知觉条件的变化，而表现出相对的稳定性，这就是知觉的（ ）。A.选择性 B.恒常性 C.理解性 D.整体性12、在一定的时间内，人不能感觉到所有的刺激，而仅仅感受能够引起注意的少数刺激，这就

4、是知觉的（ ）。A.选择性 B.恒常性 C.理解性 D.整体性13、根据埃里克森的理论，1.53岁的发展任务是（ ）。A.主动性 B.获得自主感，克服怀疑与羞怯感C.勤奋感 D.自我同一性14、弗洛伊德将人格分为本我、自我和超越三个部分，它们分别遵循快乐原则、现实原则和（ ），三者之间的平衡与和谐有利于人格健康。A.高尚原则 B.模拟原则 C.完美原则 D.道德原则15、（ ）是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。A.说服 B.锻炼 C.榜样 D.修养二、辨析题1、聚合思维有三个指标：（1）流畅性。（2）变通性。（3）独创性。2、有效促进学习迁移的

5、措施包括改善心智功能、传授基本知识、提高迁移的意识性、合理安排教学内容、设计情景性教学。3、皮亚杰对儿童的道德判断进行了长达20年的实验研究，他发现儿童的道德发展普遍经历了三个水平、六个阶段。4、在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。其中情是基础，意是关键。5、从形态上看，我国现行学制是双单轨学制。三、简答题1、心理辅导的来访者中心疗法2、恐惧症3、课堂问题行为的性质、类型4、课外活动的特点5、教师角色心理四、材料分析题1、路老师运用了什么方法进行教学？运用这种方法的基本要求有哪些？ 新编自然教材第一课植物的果实一课，正好安排在秋季果

6、实成熟的时候，这为我们的教学提供了方便的条件。课前，我（指天津市特级教师路培琦）给学生布置了作业，让他们搜集各种果实，并提醒注意：“你认为是果实的，上课时你把它带来。” 课一开始，我让学生把带来的果实放在桌上，并重复我的要求：“我说过，你认为是果实的，你把它带来。”“现在你们可以互相看一看，你们带来的是不是都是果实？”这时我进行巡视，发现学生带来的大都是水果类，如：梨、苹果、橘子、柿子、香蕉等。少数同学带来花生、栗子、枣、核桃、葵花籽等。这时，有个同学举手发言，说：“有的同学也把胡萝卜带来了，胡萝卜不是果实。”“胡萝卜是果实。”带胡萝卜的同学不举手就急着争辩。“胡萝卜到底是不是果实？”我问大家

7、。“是果实！”“不是果实！”全班同学几乎同时发言，立即形成了“两派”。“认为胡萝卜是果实的和认为胡萝卜不是果实的，能不能谈谈你们的理由？”我说。“胡萝卜能吃，所以是果实。”主张胡萝卜是果实的同学说。“能吃的不见得都是果实，鸡蛋糕也能吃。”另一同学反驳。 （同时注意其他教学方法的材料题） 2、北京市特技教师张思明在一节立体几何课上提出了一个有趣的问题：“最少用几颗地球同步通信卫星，其信号可以覆盖整个地球？”站在讲台上的他先是自言自语：“我看有两颗就足够了。”很快，学生们就画出了图，看出了老师的结论是错的。老师让了一步，语气肯定的说：“三颗卫星一定够。”他画出图来说明。这回大多数同学支持老师的结论

8、。老师得意的问：“谁还敢有不同的意见？”部分学生的逆反心理被激发，开始认真的寻找老师的破绽。不一会就发现老师的结论还是错的。“那你们看结论应该是多少颗？”学生在老师的鼓励下得出了“四颗卫星可以满足题目的要求”的结论。张老师脱口说道：“这回不会再出错了吧？”然后翻开一本准备好的立体几何解题词典给学生看，书上这道题的结论就是如此，答案似乎无懈可击。最后该老师启发学生用学过的其他的学科来只是来考察这个结果的正确性。学生们这才发现，他们设计的“四星”结果在物理学上是不能成立的，因为地球同步卫星只是在定点在地球赤道平面的轨道上。 问题：上述案例符合哪几条教学原理 （同时注意其他教学原则的材料题） 教育知

9、识与能力（中学）标准预测试卷（五）参考答案及解析一、 单项选择1、 A【解析】对学生进行德育的基本方法是说服教育。说服教育发是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。运用说服要注意一下几点要求：（1）明确目的性。（2）富有知识性、趣味性。（3）注意时机。（4）以诚待人。2、 D【解析】前苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地多尊重一个人。”这体现的是德育的严格要求与尊重学生相结合的原则。严格要求与尊重学生相结合的原则是指进行德育要把学生的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻严格要求与尊重学生相结合的原则的要求是：

10、（1）尊重和信赖学生;(2)严格要求学生。3、 B【解析】学记中提出的“时教必有正业，退息必有居学”体现了课内与课外相结合的教育思想。4、 A【解析】课外活动的基本特点是自愿性、自主性、灵活多样性。5、 C【解析】近朱者赤，近墨者黑反映了环境对人的身心发展的影响。6、 B【解析】在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；恶劣的环境中，有的人却出淤泥而不染。这种现象说明人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程。7、 D【解析】根据课程计划中对课程实施的要求不同，可以将课程分为必修课程和选秀课程两种类型。8、 A【解析】校本课程是指由学校根据本校实际自主开发

11、并在本校实施的课程。其主导价值在于体现学校的办学特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。9、D【解析】夸美纽斯认为，一切知识都是从感官的感知开始的，因而提倡实物教学和直观教学。他强调要重视事物的真实性质和起源他还重视循序渐进、量力而教、因材施教以及练习，从实践学习的原则与方法，对以后的教学有很大影响。10、D【解析】学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性解决问题，获取知识和发展能力的方法是研究法。研究法突出的优点是，能使学生在研究和解决问题过程中受到极大的锻炼和提高，逐步掌握研究问题的方法和形成创造性分析问题和解决问题的能力，养成刻苦钻研、攻克难关、获取真知的意志和精神。研究法的基本要

12、求：正确×选定研究课题。提供必要的条件。让学生独立思考与探索。循序渐进、因材施教。11、B【解析】由于知识和经验的参与，知觉往往并不随知觉条件的变化而变化，而表现出相对的稳定性，这就是知觉的恒常性。12、A【解析】在一定的时间内，人不能感觉到所有的刺激，而仅仅感受能够引起注意的少数刺激，这就是知觉的选择性。13、B【解析】儿童早期（1.53岁），此阶段的发展任务是获得自主感，克服怀疑与羞怯感。儿童的动作能力发展很快，必要的认知和语言能力也已具备，还多多少少形成了与父母、同伴社会交往的经验，他开始喜欢独立探索周围世界，藐视外部世界的控制，显示自己的力量。14、C【解析】弗洛伊德将人格划

13、分为本我、自我和超越三个部分，它们分别遵循快乐原则、现实原则和完美原则，三者之间的平衡与和谐有利于人格健康。15、B【解析】锻炼是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。锻炼包括：练习、委托任务和组织活动等。运用锻炼要注意以下几点要求：（1）调动学生的积极性。（2）适当指导。（3）坚持严格要求。（4）注意检查和坚持。二、辨析题1、×【解析】发散思维有三个指标：（1）流畅性，指发散思维的量。单位时间内发散的量越多，流畅性越好；（2）变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活；（3）独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。2、【解析】有效

14、促进学习迁移的措施包括改善心智功能、传授基本知识、有效的指导、提高迁移的意识性、合理安排教学内容、设计情境性教学。3、×【解析】柯尔伯格对儿童的道德判断进行了长达20年的实验研究，他发现儿童的道德发展普遍经历了三个水平、六个阶段。4、×【解析】在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又是相互影响、相互渗透、相互促进的。其中知是基础，行是关键。5、×【解析】从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。三、简答题1、来访者中心疗法由美国心理学家罗杰斯于1940年创立，强调调动患者（来访者）的主观能动性，发掘其潜能，不主张给予疾病诊断，治疗则更

15、多地是采取倾听、接纳与理解，即以患者为中心或围绕患者的心理治疗。1974年，罗杰斯又提出将此疗法进一步延伸，改称为人本疗法，更强调以人为本，而非患者或来访者，进一步突出被治者为正常人、为心理发展过程中潜能未尽发挥或暴露的阶段性逆遇或问题，治疗本身就是指导被治者认识和了解自我、发挥潜能。以人为中心疗法被称为心里治疗理论的“第三种势力”（第一中势力经典精神分析；第二种势力行为主义）。 来访者中心疗法的特点： 以人为中心疗法最主要的特点就是强调治疗关系，罗杰斯认为，良好的治疗关系是心里治疗的基本条件。（追求平等、重视来访者主观经验、相信来访者自我实现的潜力、来访者主导治疗过程） 来访者中心疗法的条件

16、：第一， 真诚。真诚是罗杰斯以人为中心疗法的一个最重要的条件。真诚是指治疗者在治疗关系中是一个表里一致、真诚统合的人。第二， 无条件的积极关注。无条件的尊重是心理咨询者对来访者的态度，也是心理治疗的前提。无条件的尊重是指治疗对来访者丝毫不抱任何企图和要求，对来访者表示温暖和接纳。尊重有以下内涵：尊重来访者是独特的个体。尊重来访者的个体价值。尊重来访者是为了帮助他们改变那些不适应的行为，一切为了来访者的利益。开启来访者的内部资源。尊重来访者的自我决定。第三， 共情。共情是指体验别人内心世界的能力。体会来访者的内心世界有如自己的内心世界一般，可是却永远不能失掉“有如”这个特质就是共情。共情是以人为

17、中心疗法的关键点。共情对于治疗关系的建立，对于促进来访者的自我探讨都起着核心性的影响作用。共情包含了以下几个方面的内容： 治疗者首先要放下自己的主观参考标准，进行有效的聆听，设身处地的从来访者的角度去感受他。 共情的重点在于感受来访者的情绪感受，而不是来访者的认识。 共情并不是完全认同来访者的认知和感受。如同罗杰斯在“共情”的定义中所讲的，不能失去“有如”的本质。 共情还包括治疗者能够通过语言把自己对来访者的感受有效地传达给对方。2、恐惧症 恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐惧症课分为单纯恐惧症（如对一件具体的东西、动作或情境的恐惧）、广场恐惧症（如害怕大片的水域、空荡荡的

18、街道）和社交恐惧症。中学生中社交恐惧症较多见（包括与异性交往的恐惧）。患有社交恐惧症的人害怕在社交场合讲话（如在会场上讲演、在公共场合进餐时交谈），担心自己会因双手发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。 精神分析观点认为恐惧是焦虑的移置。即个人将焦虑转移到不太危险的事物之上，从而避免对焦虑来源的忧虑。行为主义观点认为恐惧是学习得来的，或者直接经验中学习得来（如在受到狗的一次攻击后，发展起对狗的恐惧）；或者由观察学习得来（如观察父母对某种场景的恐惧，而使子女形成同样性质的恐惧）；或者由信号学习得来（如一个学生在采黄花时被蜜蜂蛰了，就形成对

19、黄花的恐惧）。认知派心理学家则认为恐惧症源于个人对某些事物或情境的危险作了不现实的评估。系统脱敏法是治疗恐惧症的常用方法，使用这一方法最好要及时进行。例如，帮助学生克服学校恐惧症，一方面，父母要有坚持性和耐心，要坚决而友善地要求孩子回到学校，习惯学校生活；另一方面，改善班级中人际关系，营造宽松、自由的学校气氛。适当减轻学习压力，使学生获得成功体检，对于克服学校恐惧症同样具有重要意义。3.课堂问题行为的性质、类型（1）问题行为的性质问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，主要表现为漫不经心

20、、感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等。问题行为与差生、后进生等问题学生的概念不同。差生、后进生是对学生的一种总体评价，他们往往有较多的问题行为，但在正常的班级里人数甚少。而问题行为则是一个教育性概念，主要是针对学生的某一种行为而言的，而且除了差生或后进生有问题行为之外，优秀学生有时可能出现问题行为，这就要求教师在课堂里灵活而机智地处理和矫正问题行为。（2）问题行为的类型心理学家试图从不同的角度对课堂问题行为进行分类。目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外倾性问题行为；一类是内倾性问题行为。外倾性问题行为

21、主要包括相互争吵、挑衅、推撞等攻击性行为等。外倾性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防其在课堂中蔓延。内倾性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因此，教师在课堂管理中不能只根据行为的外部表现判断问题行为，不能只控制外倾性问题行为，对内倾性问题行为也要认真防范，及时矫正。4.课外活动的特点课外活动是整个学校教育的重要组成部分，把握课外活动的特点，有助于驾驭课外活动的规律，充分发挥课外活动的重要功能。这些特点主要有：（1）自愿性；（2）自主性；（3）灵活多样性。5、教师角色心理教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有