小学英语教学设计新概念

1、小学英语教学设计新概念英语新课程改变了过去只以语言知识和语言技能为目标的设定，在课程标准中提出以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，以培养学生综合语言运用能力为总体目标。课前进行教学设计是实施新课程的重要环节，是实现预期课程目标的关键。而新课程的教学设计在理念、性质、功能和方法上有什么变化？新课程需要什么样的教学设计？该怎样进行预案的思考？一、教学设计的理由进入孩子们英语的课堂，我们会发现伴随着他们而来的是他们学习语言的天性特点：充满想象、创造性地使用语言、通过做事而学习、自然习得等等。他们希冀英语课堂是一个能满足他们需要的多彩世界：短词、短句 可爱的人物 有趣

2、的游戏学生心目中的英语课堂 优美的歌谣 生动的故事形式多样的活动 彩色的图画 易学、好记在思考着英语课堂是否能满足他们语言学习需要的同时，作为教学的设计者，教师们则希图通过各种活动的组织来实现组织者和参与者的角色转变，从而构建以学生为中心的课堂模式：直观情景 学生创造性使用语言的机会吸引学生 教师理想中的英语课堂 语言氛围 支持会意的活动 语法规则被注意 想象的空间 各种各样的方法 惟有进行教学设计，进行预案的思考，才能展示这样的课堂。惟有这样的课堂呈现，才能满足孩子们语言初学者的学习需要，他们不再是空着手进入课堂，而是带来了由语言学习的真正需求所产生的浓厚的兴趣。二、教学设计的策略基础兴趣是

3、最好的老师，怎样使课堂活动激发学生持续的兴趣？在做出设计决定之前我们从两个方面进行分析： 学的背景 教的背景1、学习者多大了？2、他们学习多长时间的英语？3、教室里的学生人数多少？4、他们是怎样就坐的？5、他们喜欢什么？6、他们喜欢做什么活动？7、他们能做什么？8、他们刚刚学了什么？1、本单元关于什么主题？2、语言的功能是什么？3、什么语言点需要训练？4、什么样的学习语境？5、学生语言操练的原动力是什么？6、每项活动安排学生需要做什么？7、学生的什么技能得到培养？8、处理教材的顺序是什么？ 我们思考这些问题，寻求着问题答案的过程，让我们在进行教学设计时更加了解学生，更加清楚他们的需要，我们才能

4、更准确地把握教学资源的取舍、更加精妙地安排教学活动、更加灵活地采用教学方法。这是进行教学设计的策略基础。三、教学设计遵循的学习规律1、PPP规律 无论是教学的整个流程，还是每个具体环节中的活动设计，或是活动的呈现顺序，都应该遵循语言的认知规律。PPP分别是Presentation（呈现）、Practice（操练）和 Production（展示）。进行教学设计时呈现方式要多样化，游戏、歌谣、实物演示、情景创设、故事表演、TPR等等，都是学生喜欢的、能吸引学生注意力的活动。之后安排表演、小组合作、做调查、动手制作等探究活动方式进行语言的操练，知识得到巩固，能力才能得到培养。最后的P是运用展示部分。

5、学生只有语言输入积累到一定的程度，才能产生语言的输出，所以拓展运用应该紧随在操练之后。2、MUF规律M是Meaning，就是意思先行，孩子们具有这样的天性特征，语言学习也总是先会意后运用。所以，语言知识的学习要先创设情景，让学生在会意的、直观的语境中感知，而不是不明不白地听说读写；U是Use，是运用，课堂中要创造机会让学生理解、操练到运用，针对不同的学习内容采用灵活多变的方式，从学生的无意注意引导到有意注意，也就是最后呈现的F，F表示Form，指的是相应的语法规则、读音规律、运用方式等。这种呈现模式让我们面对语法不再感到困惑。案例分析：故事呈现：A crow is sitting on the

6、 tree. A piece of meat is in its beak. A fox is standing under the tree. He is looking up at the crow. Fox: Can you swim?Crow: No, I cant. (摇头表示)Fox: Can you jump?Crow: No, I cant.Fox: Can you sing? Ah, youre a good singer. Please sing for me.Crow: yes, I can.The meat is falling down. The fox is pic

7、king up the meat and running away.故事的情节帮助了学生理解了语言点Can you sing? 以及Yes, I can. No, I cant. 这就是语言教学的Meaning阶段。调查活动：Ask and answer: Can you ?Drawwritedancereadxx学生手拿采访单在教室随意走动，采访自己喜欢的对象，老师给予适时适度的点拨指导。出现表达错误如：Yes, I cant. 或是No, I can.时，再次引领学生回到故事之中，在故事的情节中再次体会正确的表达，而不是一下子抛出语法规则。这个阶段是Use，练与用都是Use的范畴。最后帮助

8、学生进行归纳，在教师的引导下小结出多少“can”多少 “cant”。帮助学生自己找出表达规律。语法规则迎刃而解。3、SS规律 第一个S是Stir（激动），第二个S是Settle（抚静）。太多的安静会使学生注意力分散，产生焦虑情绪，设计Stir活动，能够让学生动起来，激发学习的动力；太多的动会使学生的各种器官难以获得充分的感知，无法用英语拓展思维。教学流程的起伏，教学内容的收展，教学语言的快慢，教学氛围的浓淡，都在于教学设计时对“动”与“静”的安排。动，多是朗读、对话、游戏、表演、竞赛、TPR活动，有声有行。“静”主要是听、看、写、画、想等无声无行的活动。动态和静态的比例，除了设计时的估计，还需

9、要教师机智在课堂上灵活地运用。四、教学设计的框架：一份完整的教学设计应该包含如下的内容：1、学生分析：特征和认知2、教材分析：解读和资源取舍3、教学目标：知识目标、能力目标、情感目标、策略目标、文化意识目标4、教学重难点：充分估计，准确把握5、教学策略：采用的教学方法、采用的理由；媒体辅助预期达到的效果；6、教学流程：如何引入或布置任务；每项具体活动的名称、目的、步骤与方式；活动与活动之间的联系；如何展示其结果。7、教学评价：多元评价8、教学反思：教学特色和教学最成功的方面。依据的理念，采用的具体行为，举例说明；要调整和改进方面，包括不满意之处，原因和改进措施。五、教学设计的模式在教学设计中，教学的流程可采用四个层次编写。第一层次是教学环节的名称，第二层次是教师主要的语言设计，第三层次是该步骤中师生的互动估计，第四层次是该步骤的设计理念和意图。教学设计摘录：一、 Preparation（准备）环节名称师: 1. Would you like to show me your name cards?2. Do you have a survey worksheet?3. Where are your reading materials?4. Hows your cardboard?教师语言摘要（