教师的课堂教学行为案例

1、教师的课堂教学行为案例案例1教学行为观察点：引入部分学生：某重点中学高一学生教师：教龄未满一年的新教师课型：阅读课内容：人教课标版必修2 Unit 3 Computers中的Reading: Who Am I? 选文是一篇关于电脑发展历史的记叙文教学行为叙述：教师行为学生行为剖析1 “Please watch this”放一段CS（美国研发的网络枪战游戏，约2分钟）引出今天的话题： “Well, today well talk about computer. Do you like computer?”观看游戏，小声议论。然后齐声回答： “Yes.”有的学生在讨论有关CS的话题。2 “What

2、 do you use computer for?（在学生七嘴八舌回答时，教师重复学生的答案，并一直用 “Good”作为肯定和表扬；在这个过程中教师一直站在讲坛上，没有板书。）”“Play games.”“Write e-mails.”“Know more about the world.”“Get some information.”“Make friends.”案例2教学行为观察点： 一、教师对教材的处理 二、师生之间的互动学生： 某重点中学的高二学生教师：教龄近二十年的教师课型： 听说课内容：人教课标版必修5 Unit 2 The United Kingdom 中的Listening &

3、amp; Speaking and Writing部分，教材中听力内容是关于英国历史上国王与王后的故事；说的训练是通过角色扮演（游客和导游），练习Language difficulties in communication；写的训练是写一则导游小短讯，向游客介绍家乡的一处旅游胜地。教学行为叙述：教师行为学生行为剖析1问候并宣布课堂教学目标（2）（1）Listen to a historical story;（2）Learn what to do when you dont understand others;（3）Learn how to write a tour report问候，了解本节课

4、的学习目标，没有表示出非常感兴趣的样子。2介绍听力的背景，完成教材听力部分的内容。（13）按照要求一步步完成。3引入口语练习：When we are talking with others, sometimes we dont understand others. What would you say?（2）学生开始动脑筋，回答老师的问题：“Pardon?”“Can you say that again?”“What?”“What did you say?”“What do you mean?”4将书上的六个功能句子以PPT形式呈现，要求学生朗读练习，注意语调。（2）大声读，尤其是在读到“I

5、beg your pardon?”时，故意把语调上扬，很快乐的样子。5两人对话活动：介绍你去过的某一各地方或者家乡的某一处风景，尽量用上刚才说学的句子。（4）先用母语讨论谈论那个地点，再开始对话。过程中同伴会要求对方说：你说你听不懂啊。同伴笑着答应。6将你刚才介绍的地方写下来。（8）安静的写作文，偶尔互相讨论，查书。7同桌交换作文，讨论并帮对方润色，老师提出润色要求：（1）Make it exciting.（2）Try to use some exciting verbs and adjectives.(3)用母语夹着英语热烈讨论。8共同学习教材P16的范文，分享好在哪里。（5）没有学生说喜欢

6、这篇范文，最后在老师的引导下勉强说：“回答时用祈使句”、“每句话能用不同的动词、形容词”两个“优点”9布置作业：把今天的作文再作一次修改。（1）为今天的作业难度不大而高兴。案例3教学行为观察点：师生在语法学习的过程中的行为表现学生： 某普通中学的高三学生教师：教龄二十三年的校骨干教师课型： 语法课内容：倒装结构教学行为叙述：教师行为学生行为剖析1讲述倒装的概念。听2以PPT形式呈现句子，让学生寻找倒装结构。各自默默抬头看着荧幕上的句子。2分钟后，以“是”“不是”回答老师的问题“这是不是倒装？”3讲述倒装的分类，让学生讨论理解。听，有的学生做笔记。在讨论环节学生不知道该讨论什么，有的和同伴说了几

7、句，大部分同学没做声。4讲述部分倒装句与全部倒装的对比与变化方法。听，有的学生做笔记。5分发练习试卷。做练习，偶尔讨论一下，个别学生举手求助于老师。案例4教学行为观察点：师生在不同的课堂教学活动中的角色与作用学生： 某私立学校的高一学生教师：教龄十年的教师课型： 电影欣赏选修课内容：英文电影Gone with the Wind教学行为叙述：教师行为学生行为剖析1Today we well watch a film, an English film. Do you like it?（兴奋）Yes!2. Ok. Lets go Ok.3直至宣布下课，教师再没有说过一句话，一直和学生观看电影。边看边

8、议论。现象一、追求结果，以教为主，流失学生主体性一） 目标：帮助学生以话题为线索扩大词汇案例剖析以教为主的教学行为教师查阅与单元话题相关的词汇，分类小节，以PPT形式呈现于课堂，让学生抄、记、背。变教为学的教学行为教师在单元教学开始前将话题词汇分成若干块，提供单词查找的方法建议，学生以小组为单位自选任务，自定展示方式（PPT小报、Word web、中英文互猜试题）；三天后学生在课堂和课后展示成果。一周后教师从各小组出的“单词测试赛”中挑选题目合成一份完整的单词测试卷，全班同学参加单词赛。胜出的小组成为下一个话题的组织者。二）目标：帮助学生区别易混淆的单词，学习单词记忆方法案例剖析以教为主的教学

9、行为教师将学生易混淆的单词收集、分类，课堂上讲解、指出不同和记忆办法，并当堂练习巩固。变教为学的教学行为教师通过单词实例介绍若干种“新奇好玩”的单词记忆方法（谐音法、对比法、联想法等）发明“一辈子记住”的方法，并彼此分享。布置长期任务，每人编一本小册子我的单词我做主，每组每天至少贡献一个词条记忆案例，投入到“奇思妙想宝盒”，帮助教师出一本单词记忆宝典.例如：（1）When I was eating an ice cream, I saw a snake. I screamed.（2）When I am down in the water, I an drowned, crying “RRRRR

10、R help!”三）目标：帮助学生养成常听的习惯，提高听力水平案例剖析以教为主的教学行为教师帮助学生订购听力试题，课堂上放录音学生做听力试题。变教为学的教学行为教师选择一本质量较高的、以话题为线索编排的听力练习册，指导学生自主练习（每周三次，10分钟一次）。步骤如下：（1）前后四人一组（ABCD）；（2）AB和CD学生各持一组不同的对话，俩俩对话练习，直到自己认为和录音速度差不多为止；（3）仿照录音测试，真人发音，AB读，CD做题（题目AB出），然后互换角色；（4）互评，先检查答案，再分析题目出得好不好，然后分析错误的原因（读不准？听不清？单词障碍？语法障碍？句法障碍？）想办法针对问题进行练习

11、。英语教学行为建议五维目标的建立 教学内容：外研新标准版第一册Module 4 A Social Survey 中的My Neighborhood部分，具体目标表述如下：五维目标描述剖析语言知识目标：通过对A Living City的阅读实践活动，帮助学生积累有关描述地方的形容词、句子，并运用于相关话题的听、说、读、写活动中。语言技能目标：培养和提高阅读（浏览，寻读主要事实）的能力，形成用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，以及用英语思维和表达相关话题，例如描写自己的家乡或者曾经去过的一个旅游景点。文化意识目标：通过与话题相关的图片、课文的学习，逐步形成跨文化交际意识和培养基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，理解不同国家的人对天气、风景的不同感受，为今后深入学习和比较中外文化奠定基础。情感态度目标：通过欣赏与话题相关的图片，激发学生保持对英语学习的浓厚兴趣；通过设计成梯度的练习，帮助学生树立将英语学习进行到底的信心和决心；通过对课文学习的小组讨论形式，帮助学生养成团结、协作的品质。学习策略目