八年级上教参：桃花源记

1、.八年级上教参：桃花源记课文研讨一、整体把握本文原是陶渊明?桃花源?诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年421，其时作者57岁，隐居农村已十余年。文中所说的桃花源似乎有实际根据，在今湖南桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为就是桃花源。但课文所表达的故事纯属虚构。按作者的设想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞极狭，仅容一人进出；洞口在山上，其下正是溪的发源地，长达数百步的桃林恰好至此而尽。弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。故事颇有传奇色彩，曾被列入志怪小说一类。首先是渔人入桃源的经过甚奇。渔人沿溪行而“忘路之远近，何以不返棹而一直走下去？终究是什么事物吸引了他？

2、千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成还是人工所为？洞口仅容一人通过，且深不可测，不知其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入，亦奇人也。其次是桃源中人。假设为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异；假设为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里？最后，这个“世外桃源消失得尤奇。渔人出洞后既已“处处志之，何以再去找时竟茫然无所见？这样看来，此村似乎又不在人世间了!至于后来南阳刘子骥“规往而“未果，这是作者有意添加的一个尾声有这位真实的历史人物出来作证，故事就更显得亦真亦幻，传奇色彩也就变得更浓了。作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，中年以后他长期隐居农村，对农村的现实有更深

3、的理解，对人民的愿望更有了切身体会，于是设想出他心目中的理想社会世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但作者又非常清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。因此在这篇文章里，他既通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以渔人的复寻而迷失否认了它的存在至少是不在这个现实世界之中。要寻找它就只能飘然高举，?桃花源诗?最后说的“愿言蹑轻风，高举寻吾契，就是这个意思。不过这也仅仅是意愿而已，谁办得到呢？由此看来，刘子骥之后而无人“问津，似乎也表达了作者无可奈何的叹惋之情。读这篇课文，既要

4、看到作者的美妙理想，又要看出他的无法抑制的思想矛盾，才能深化理解它的内容和写法。二、问题研究1作者社会理想的本质“桃花源是陶渊明理想中的社会。要弄清作者理想的本质，必须先看原诗，因为在某些本质性的问题上诗比记还要说得明确些。例如“相命肆农耕，日入从所憩正是原始共耕社会中“日出而作，日入而息这种和平生活的写照；“春蚕收长丝，秋熟靡王税，说的是没有君主统治，没有剥削和压迫的社会制度；“童孺纵行歌，斑白欢游诣，那么是古代理想中的大同社会“老有所终，壮有所用，幼有所长这一原那么的详细化。概括起来说，这些描写都表现了原始共耕社会的特点。记，那么是先通过渔人所见来展示这个社会生活的风貌，从村落、房舍、良田

5、、美池等一直写到男女耕作、老幼欢乐的情形；后通过村人“自云来提醒这个社会的由来，又通过接待渔人来表现他们的精神风貌。诗和记，二者互相补充，非常明晰地勾出了这个理想社会的轮廓。应当指出，作者这一社会理想是对当时黑暗的社会的批判，在客观上也反映了人民摆脱压迫、摆脱剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定程度的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种梦想，是不可能实现的。2关于层层设疑的写法魏晋南北朝时期出现过不少以游仙为题材的作品，如曹植的?洛神赋?、郭璞的?游仙诗?等，多是假托游仙抒发作者的不平感和对现实的不满。?桃花源记?不是写作者本人“游仙，但渔人的桃花源之行颇与“游仙相类唐王维?桃源行?中

6、就有“春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻的诗句。为了把桃花源写成一个似有假设无的仙境，作者采用了层层设疑的写法。因此，开头虽然交代了故事发生的时间和地点，但并未确切指出年代和地名；主人公也只说他是个渔人，不著姓名，这些都无从查考。接着写桃林奇景，似为人间所有又似为人间所无，又不说出它确实切地点，因为渔人已“忘路之远近。写桃林的通道更为奇特，洞口小而“仿佛假设有光，路“极狭而可“通人，正是“洞天福地的景象。待到渔人进入桃源后，眼前出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。可是，后来渔人出而复寻，本已做好的标记却又全部消失，桃源似乎又成了一个虚无缥缈的世界，无迹可寻。最后再虚写一笔，说高士刘子骥“欣然规往

7、，给好奇的读者带来微茫的希望，但刘子骥又“未果而“病终。这样一来，桃源这个虚实难定的境界就真的成为“千古之谜了。这种层层设疑的写法，表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情，也能激发读者的兴趣。练习说明一、熟读并背诵全文，用自己的话表达这个故事，可以适当地加进自己的想像。设题目的是：使学生当堂成诵，要求背得顺畅，并能大体上表达作者原意；开展学生的想像力，能根据上下文意补充假设干细节，作创造性的复述。答题方式要灵敏，可以先熟读成诵再作复述，也可以经过熟读粗知课文大意后，先复述故事，最后练习背诵。为了激活学生的想像，在熟读课文过程中，老师可以就故事情节提出某些问题，或要求简答，或引而不发，

8、让学生放开去想，也可以加几句点评。二、作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样对待这样的理想？提示讨论前要先大致理解作者的生平和当时的社会状况，以及一点社会开展史常识。设题目的是让学生结合学过的有关社会开展知识，正确认识作者的社会理想，培养辩证思维。此题可让学生讨论，形式不拘，或全班集中讨论，或分组讨论。前面“问题研究已对此题所涉及的内容作了初步说明，但仅供老师参考。此题是开放性的，要鼓励学生各抒己见，能自圆其说即可，不要搞统一答案。三、本文语言简洁而含蕴丰富。请根据文意完成下面的练习。1在括号里填入被省略的字。 见渔人，乃大惊，问 所从来。

9、 具答之。 便要 还家，设酒杀鸡作食。2“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样答复的。3“诣太守，说如此这句话中的“如此包括哪些内容？陶渊明的语言明净如一泓清泉，没有一点杂质，真正做到了将可有可无的字句一概删去，这种语言风格很值得探究。三个小题要学生注意的是作者行文时的省略笔法各不同，只让学生作答是不够的，还要作一点分析，使学生懂得其中的道理，这样才能进步学生阅读文言文的才能。下面分别进展说明：1这是省略句子成分。在不阻碍理解的前提下，省略掉详细的指称，可以使行文简洁、流畅。这种省略不仅文言文中常见，在现代书面语和口语中也常见，只是在文言文中出现得更为频

10、繁罢了。在分析过程中，最好不使用“主语“宾语或“施事者“受事者之类的概念。答案依次是：村人、渔人可用“他替代、渔人、村人、渔人可用“他替代。2这可见作者的剪裁功夫。村人问“今是何世，渔人当答以“今是晋；村人会接着问“秦之后即晋乎，渔人再答曰：“否，秦之后尚有汉魏，魏之前方为晋。作者不正面地详细表达这一对话过程，却用总叙的方式把它浓缩在“乃不知有汉，无论魏晋这句话里。这种省略方式最能反映出陶渊明的语言风格。3运用指代词语，防止重复前文内容。“如此，是指代语，指上文所说。渔人见太守的目的是告诉他武陵郡中有此“绝境，希望他派人去探个终究，因此他一定会谈到自己发现桃源村的经过、村中的生活情状，还会谈到

11、他归途中做标记的事。四、下面各句中加点词语的意思跟现代汉语里的不同，试作解释。1阡陌交通，鸡犬相闻2率妻子邑人来此绝境，不复出焉3乃不知有汉，无论魏晋4缺乏为外人道也设题目的是提醒学生注意古今词义的不同，读文言文一定要根据上下文细究词义，切勿望文生义。答案如下：1交通，这里指道路纵横交织，四通八达。在现代汉语中，“交通是运输和邮电事业的总称。2妻子，这里指妻子及儿女。在现代汉语中，“子是词尾，无义。3无论，不要说，更不必说。在现代汉语中，“无论是表示条件的连词。4缺乏，不值得。这个意思仍保存在现代汉语的成语中，如“缺乏挂齿不值得一提、“缺乏为奇不值得奇怪等。教学建议本课拟用一个半课时教读。由于

12、文章故事性强，语言粗浅易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。在此条件下，老师可以凭自己的经历创造出有特色的教法来。下面提几条建议，以供参考：一、关于诵读教学本文共309字，用中速读一遍约需25分钟。假定学生在课前预习中已读过两三遍，课上再读七八遍，必能根本成诵。再加上老师及个别学生的示范朗读和检查背诵，课上用于诵读的时间不会超过35分钟。这是学好这篇课文的根本保证，从长远的目光看，尤其应该如此，决不容无视。读和讲可以穿插起来进展。大致可分三个阶段：1在扫清语言障碍的根底上读得顺畅，主要是字音准确，停顿清楚，不读破句，并通过屡次诵读熟悉故事；2对情节作一点分析，激活学生的形象思维，

13、能详细地想像出故事的开展过程，能进展创造性的复述，并牢牢记住文章中所有重要的语句，能读出一点“讲故事的味道；3分析课文的思想内容，能比较纯熟地背诵全文。以上是就程度一般的教学班而言，在程度较高的教学班，也无妨先背下来，然后指导学生进展探究式的学习。二、关于想像力的培养陶渊明的文章似淡而浓，似癯而腴，很值得品味。品味的方法之一就是运用想像来探究故事中的某些细节。例如：1渔人“忽逢桃花林是否出于无意？过去的诗人对此就有不同解释。唐代诗人王维曾写道：“渔舟逐水爱山春，两岸桃花夹古津。?桃源行?按这种说法，渔人这天并非出来打渔，而是为了欣赏山光水色，在不知不觉间来到桃花林的。南宋诗人谢枋得的看法与此不

14、同，他写道：“飞花莫遣随流水，怕有渔郎来问津。?庆全庵桃花?这是说，渔人“沿溪行恰好在溪的下流，桃林中既“落英缤纷，自然有不少花儿落在水面，随流而下，渔人是在看到这些花瓣后，逆流而上到达桃花林的。这两种说法都有理，不必辨其是非，却也无妨以此引起学生的想像。2渔人何以敢入洞？渔人见桃林面积之广“夹岸数百步，又是纯一色的桃树“中无杂树，为人间所罕有，已有“寻仙之意；待到行至桃林尽头，发现了“山有小口，仿佛假设有光，他以为这是“天外有天的标志，便决意去追寻光源，满心希望能由此而直达仙境。3村人听渔人“具言所闻后，为什么“皆叹惋？桃源村人为“避秦时乱而来此，至晋太元中已将近六百年。文中没有提到渔人所说

15、的详细内容，但从村人“皆叹惋的反响中，可以推知他说的是外界的人们在改朝换代的战争浩劫中所遭受的灾难。为培养学生想像力而提出探究性的问题不宜过多，更不宜琐碎，要给学生留出自己发挥想像的余地，方法就是要求学生创造性地复述故事。有关资料一、参考译文东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。一天他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。突然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸，长达几百步，中间没有别的树，花草遍地，鲜嫩而美丽，落花纷纷。他非常惊讶，继续往前走，想走到林子的尽头。桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山，山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。渔人于是下了船，从洞口进去。起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。又走了

16、几十步，突然变得开阔敞亮了。呈如今他眼前的是一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。田间小路纵横交织，四通八达，村落间鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。老人和孩子们个个都安闲快乐。那里的人看见了渔人，感到非常惊讶，问他是从哪儿来的。渔人详细地作了答复，有人就邀请他到自己家里去，摆了酒，又杀鸡做饭来款待他。村里的人听说来了这么一个人，就都来打听消息。他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个跟人世隔绝的地方，不再出去，因此跟外面的人断绝了来往。他们问如今是什么朝代，竟然

17、不知道有过汉朝，至于魏、晋两朝就更不用说了。渔人把自己听到的事一一详细地告诉了他们。听罢，他们都感慨起来。其余的人各自又把渔人请到自己家中，都拿出酒饭来款待他。渔人逗留了几天后，向村里人告辞。临别时村里人嘱咐他道：“我们这个地方不值得对外边的人说啊!渔人出来以后，找到了他的船，就顺着来时的路划回去，处处都做了记号。到了郡城，去拜见太守，报告了这番经历。太守立即派人跟着他去，寻找先前所做的记号，竟然迷失了方向，再也找不到通往桃源的路了。南阳人刘子骥是个志向高洁的隐士，听到这件事后，高快乐兴地打算前往，但未能实现。不久，他因病去世。此后就再也没有人探寻桃花源了。二、陶渊明约365427，东晋大诗人

18、。一名潜，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑今江西九江市人。出身于破落官僚地主家庭。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职。因不满当时士族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽令缺乏三月即辞官归隐，作?归去来兮辞?，自明本志。从此“躬耕自资，直至六十三岁在贫病交迫中去世。他长于诗文辞赋，诗歌多描写自然风光及其在农村生活的情景，其中的优秀作品隐寓着他对腐朽统治集团的憎恶和不愿同流合污的精神，但也有宣扬“人生无常“乐天安命等消极思想。另一类题材的诗如?咏荆轲?等那么表现了他的政治抱负，颇多悲愤大方之音。散文以?桃花源记?最有名。陶渊明的诗文兼有平淡与爽朗的风格，语言质朴自然，又极为精炼。有?陶渊明集?。三、?桃花源诗

19、?嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余阴，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧。奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外？愿言蹑轻风，高举寻吾契。注释 全句意思是秦王朝暴虐无道，造成战乱，贤人们都逃离世间。嬴氏，指秦王朝。天纪，指合理的社会秩序。 黄，夏黄公。绮，绮里季。秦末汉初时高士“商山四皓中的两人。全句意思是桃源中的人就在此时也分开了世间。伊人，指桃源中人。云，语助词，无义。全句意思是桃源中人初进山的路渐渐湮没。迹，足迹，代“路。来径，来时的路，与“往迹同指，但角度不同。全句意思是，桃源中人互相勉励致力于耕田。肆，尽力