我校课改在初一打下的良好基础上

1、 我校课改在初一打下的良好基础上，本学年向纵深推进。各个学科全面铺开，场面如火如荼，节奏振奋人心，效果令人欣慰。教师不断地进行理论学习，从传统的教学中解脱出来，完全进入了改革者的角色。学生再也不是以前的学生，现在他们“自信、活跃、大气”，站在讲台上令教育界的所有同行都为之振奋，为之惊讶。原来农村的初级中学的学生原来也可以那么地精彩，甚至比大城市学生更具有灵气。纵观梅州，城北中学踏踏实实地，一步一个脚印走到了改革之路的前沿，在学校领导毫不犹豫推动教学改革的强心剂下，教改之路逐步明晰，教改经验逐步成“熟”，教学模式逐渐成“型”。改革，在收获硕果的同时，必然会遇到这样那样的难题，会碰到一些棘手的瓶颈

2、，要成功必然会有一段失败或者说是会有一段曲折的道路。只有做到对困难不回避，不绕道，才能够走向真正的成功。作为一名老师，高度尊重学生，全面依靠学生，最大限度地调动学生的内在的积极性，同样会遇到如下几个问题： 1、教学进度慢，单位时间内学生学习效率低。2、学生调控难度大。许多学生不会聆听他人的发言，该动则动，该静则静，动静相宜的教学境界似乎很难达到。3、小组发言往往集中在个别人身上。有的人吃饱了，吃多了，而有的人一勺也舀不上，教学中似乎很难兼顾。4、学生讲解慢，不具体，不全面，教师在旁边诚惶诚恐，患得患失想重复，怕耽搁时间，不重复，又怕学生不懂。5、前置作业的布置细化到何种程度比较适宜？怎样做到学

3、生前置的落实？诸如此类的问题，都是当前教学中面临的现实问题。面对这些问题时，我曾经很困惑，很迷茫，也曾不断地想方设法，经过一段时间，当我看到了学生在课堂改革之后的那种精神面貌，令我感到这种改革必须毫不退缩、矢志不渝地进行下去，只要不停地想办法解决问题，才能进一步优化我们的课堂。其实课堂教学与班级管理息息相关。没有有效的班级管理，就难于保障高效的课堂教学。以下是我不断地通过学习，借鉴各方面的经验，结合学生的实际，所形成的一些感想。还有许多不足与困惑，只是抛砖引玉，希望与更 多的老师交流，以便使更多的学生受益。一、参与课改是我人生发展的机遇 我校作为全区课改的先行者，从一开始就受到瞩目。随着我校课

4、改取得令人振奋的成绩，到我校参观、学习、交流的兄弟学校和领导越来越多。很荣幸地，从108班到208班，我班的课改工作一直受到学校领导的肯定。我班承担了多次、多形式的课改交流活动。因应这种情况，我不断地向学生灌输这种认识：我来到城北中学，我坐在108（或208）班，我参与着全区风风火火的课堂改革活动，这是我的荣幸，也是我的人生发展机遇，我甚至比当年因为各种原因进入到重点中学的小学同学都要幸运的多。我要坚信，因为我校课改走在全区的前列，我的发展机会比其他学校的同学要多得多，我要珍惜机会，我要更加努力。无论是哪个科任老师开课，在上课之前，我都要亲自到班级里面去做思想动员，让更多的同学在课堂上动起来，

5、让他们在向其他学校的老师展示的过程中得到心理的满足与自豪。长久形成课改课堂“我展示，我自豪”的风气。 二、相信学生，自我管理 课改要求把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。其实不仅在课堂上，在整个班级里，学生始终都应该是主人。我们班主任要相信学生，让学生养成自我管理的习惯。怎样让学生知道怎么进行班级管理和自我管理呢？笔者结合前人经验和本班实际因人而异制定出符合学生实际情况的班公约。首先，制定成文的班公约。班公约分学习、纪律、卫生等几部分，每部分下面又分若干条。除了大家遵守的共同的内容外，还针对每位学生的实际状况，又分别对以上规范进行了变通，如在“学习”一栏，对每次大中型考试的奖扣分情况都详

6、细的列明。学生可以根据自己的实际情况制定符合自己的学习目标。其次，让学生参与班公约的制定。“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。鼓励学生做班级的主人，积极主动地为争创文明班级、先进集体出谋划策，多做实事、好事。诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理的权利都下放给学生，从而调动广大学生参与班级建设的积极性。最后，坚持不懈地执行班公约。笔者开始执行班公约时有意识地选择在班级里较有公信力的同学，有意识地培养他（或她）去执行班公约。当班级中出现任何与班公约的内容可以挂钩的情况时就严格按照班公约去处理，无论

7、是加分的情况还是扣分的情况。当班里的同学习惯了班公约的规定，班主任和具体的执法者又认真的、持续的执行时，几乎所有的同学他都会自觉地按照班公约做事、做学生。班公约的执行情况必须以一定的形式按时公布。让班级每个成员都时刻关心自己遵守班公约的情况，做得好的要有肯定，做得不好的要告知并监督改正。三、培养小组长 管理好一个班级要培养好的班干部，这是所有班主任的共识。但在我校课改的大环境下，我们在班级内部已经将学生分成了六个“小班级”。这六个学习小组的建立，给我们班主任培养班干部提出了新的问题。整个班级要有大干部，学习小组内部也要有约束成员的小干部，即小组长。一个班长要管理全班五十多个同学是很辛苦的事，因

8、为班长本身也还是学生。但在学习小组内部，一个小组长却只需管理八九个同学，任务一下子变轻了不少。每个小组都管理好了，整个班级自然好上加好。而且还在不知不觉中班级里形成了小组之间你追我赶的良性竞争局面。培养小组长跟培养班长有相似性，更有差异性。首先，在小组内选择符合以下条件的同学：（一）学习成绩较好的，方便在课堂学习中指导同学的预习和展示。(二)在小组内有威信，能团结同学，指挥同学。(三)要有较强的组织能力和心理承受能力。其次，在选定小组长后，班主任就要针对小组长的具体情况进行精心的思想教育，使他们树立组长的荣誉感。 利用各种方法激发小组长搞好工作的愿望，使他们认识到学习小组的好坏与自己担任的工作

9、之间的关系，了解领导全组同学共同进步的意义。班主任要及时的看到他们的长处和不足，当犯错时，应及时的予以批评和帮助，切不可放任不管或姑息袒护。这样会不利于小组长的成长，而且也会失去其他组员对班主任和小组长的信任。 第三、培养小组长独立工作的能力。刚开始对小组长进行培养时，不仅要告诉他们做什么，还要具体教他们怎么做。平时就要求小组长去了解自己的组员，学习学会分析小组内的情况。热情帮助后进的组员，更要严格要求自己，正确对待别人，提高工作的能力，树立“一心为小组服务”的思想。要戒骄戒躁，与组员互相团结，以自己的模范行动去带动组员，来换回全组同学对自己的信任和支持。第四、调动全部学生的积极性，人人想当小组长。班主任要随时发现和培养积极分子，使每个同学都想得到担任小