实验心理学零基础讲义

1、课堂课程配套讲义心理学心理 学零基础讲义实验心理学主讲：欢迎使用课堂课程配套讲义心理学目录一、观察法3（一）自然观察案例举例3（二）参与观察案例举例4（三）观察案例举例5二、相关法6三、实验法6（一）变量：71.自变量及其.72.因变量及其测量83.额外变量及其.8（二）有关实验设计91. 单因素被试间设计102. 单因素被试匹配设计113. 单因素被试内设计114. 单因素平衡序列的被试内设计125 .二因素被试间设计126. 二因素被试内设计127. 二因素混合设计13课堂课程配套讲义心理学一、观察法观察法是研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各

2、种心理活动和行为表现，并收集研究资料的法。（一）自然观察案例举例1.1提出：男性主动与女性之前是否会发出一些非言语信号？和失败的男士的差异？1.2 研究假设发出非言语信号，并且与非有差异1.3 研究1.3.1 研究参与者：美国宾州 3 个酒吧 38 名男性，随机选取周围至少 10 个或以上的人，不能坐小间，也不能带女伴。走出酒吧后，向其说明，并同意将其资料加入到研究者的研究中。1.3.2 变量：30 分钟眼神的扫描，身体空间的改变，手势及触摸观察前必须对行为类别熟记。结果变量：能与一位女士攀谈。能和一位女士进行 1 分钟或更长时间的交谈1.3.3 研究设计2 名观察者，1 名不了解研究假设。几

3、率随机选取的 1 名男士，并进行观察。攀谈，否则为失败。等待下一个男士。1.3.4 统计分析：方差分析1.4 研究结果38 名男士，11 名和失败比较：和中意的交谈，27 名没有。更加频繁对女士进行短暂而直接的注视。幅度较大的动作。更频繁地作出单向接触其他男士的动作。更少作出过于亲近的动作。1.5 研究结论男士会作出一些大幅度的动作来加大和他人之间的空间距离，他们会更加频繁地注视中意的女生，他们会更加频繁地触碰的男伴，但是会很不去做一些过于亲近的举动。课堂课程配套讲义心理学：不能得到因果男士”的动作，并不代表你作出就1.“。这些行为属于那些友好，杰出，令人愉快的男士们-那些总能在人群中调剂气氛

4、的人-的常见行为。这些是女性从远处你的标准。2. 有这些行为习惯的男士可能刚好喜欢在酒吧与女性3. 还要有言语行为啊。（二）参与观察案例举例1.1 研究：没有特定的假设对保安生涯做蕴含潜在感1.2 研究1.2.1 研究参与者主试：1997-2001，Mongahan（2003）在英国东南部 7 所公司担任保安。公司：规模，营业状态和开业时间（大块头，举重和拳击特长，舞蹈）关键信息人：60 名门卫接触，大部分男性，5 名女性。1.2.2 变量威胁门卫安全的变量，15 个，如公司所处地点，门卫与顾客的比率以及门卫的1.2.3 研究设计参与性观察，没有选择询问（可能夸张或对威胁轻描淡写）1.2.4

5、统计分析：没有统计，使用代表性描述。1.3 研究结果保安确实是的职业一些保安是同通过携带类似金属棍棒等物品，并扬言在必要时使用这些物品降低受到的威胁，但研究者支持这种做法不可靠。保安的顾客和门卫的比例（1:100）比较合适系数得到的加强。女性保安也可以不使用来解决打架。1.4 研究结论补充了人类学方面的经验研究。：推论谨慎，不能得出因果外部效度值得思考时间长主试自身资格性。课堂课程配套讲义心理学（三）观察案例举例1.1 研究儿童通过什么方式排斥新来的伙伴1.2 研究假设：排斥有：排斥、言语、口头表述以及排斥性的性排斥行为或更可气且间接。和男孩相比，前者的1.3 研究1.3.1 研究参与者：5

6、所小学和 2 所中学，4,6,8 年级的学生。向家长递交申请，获得家长同意。请其与 3 位好朋友两个夏天，175 期1.3.2 变量研究参与者的1.3.3 研究设计，并约一个参加。，292 名（146 对）属于被试变量，研究者对每种观察到的行为频率进量。儿童三个一组被研究者观察，2 个为好友，第 3 个人与其和均相同，研究参与者训练这个小演员“表演”各种“”的行为。实验程序首先要求两个好朋友玩“绘图拼字”的。孩子玩耍一，小演员出场，通过批评、自夸和专横的态度表现出挑衅的行为方式，成为一个糟糕的伙伴。1.3.4 统计分析行为频率，并方差分析。1.4 研究结果排斥整体比率上男孩和形式上有差异：没有

7、差异。排斥方面：更倾向怒目而视，揉头发或转身等厌恶表情；男孩更倾向：闲谈，密谋冷落他人等言语反应来排斥。言语和口头表述上，更大差异：男孩表现出更高的行为比例。言语：嘲笑、讽刺或性的。口头表述：嘘声，要求小演员停止或吹牛，或反驳小演员等。1.5 研究结论比男孩有的排斥性。男孩采用言语等言语行为。：的人工性可能会影响其中被试的行为方式，可能会丢失一定程度的外部效度。课堂课程配套讲义心理学二、相关法是一种探求两个或多个变量间相互的研究。相数：-1.00-1.00 （大小和方向）1.高相关不一定能推断因果澳大利亚多建亭，美国人就多生宝宝？可能第三变量是发展水平鹳可以带来婴儿？可能第三变量是烟囱枪多了，

8、谋杀案也就多了？也能是谋杀案多了，保护吸烟导致肺癌？推断一、吸烟导症推断二、导致吸烟推断三、肺癌和吸烟之间的相关是由人格差异引起的。1964 年 1 月 18 日。严厉限制香烟的计划正由美国贸易委员会制定。这是对美国公共卫生局关于吸烟会引起肺癌及其它疾病的一篇报告的响应。支持了推断一。2.低相关不一定说明没高考分数和未来成就就没有？假设 2000 年抽取某师范大学的大一新生 100 名，平，结果只有 0.07.高考分数，2015 年测量其成就水可能没有考虑到全距限制的。就是每个变量内分数差异要足够大。三、实验法在有的过程。的条件下，系统地操作自变量，观察和因变量的变化，从而假设三大基本要素:实

9、验假设和推论;实验变量;实验心理实验是指通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察、和解释的。特点：要或变量，人为地创设一定的情境；基本目的在于揭示变量之间的因果；有严格的研究设计以保证实验结果的科学性。被试选择、研究的测量和工具、实验程序、设计分析等，1.假设期的2.研究2.1 被试接触会导致空间学习的缺陷课堂课程配套讲义心理学16大幼鼠2.2 设计自变量：母鼠的差异（乙醇、麦芽糖精、鼠食）因变量：找到平台的潜伏期操作性定义：潜伏期就是学习效果的定义单因素完全随机组间设计，实验组为乙醇组，2.3 实验过程组为麦芽糖和鼠食组随机选取和分配：选同一品系相近雌雄老鼠养同一房间

10、温度湿度怀孕离开的母鼠。，随机选取分配喂养（流状鼠食，36%卡路里来自乙醇，22 天停止；流状鼠食，麦芽糖替代乙醇，22 天停止；普通和水，22 天停止），产下幼鼠后 22 天断奶。根据同胎和性别，分别喂养。从同胎中随机选一只雄性幼鼠。16能力。大后，进行迷宫任务实验测试学习水池迷宫中水下有 12cm 圆形平台，测量找到平台的时间，潜伏期用摄像机隐蔽观察出发点为 4 个，每次随机。每天进行 6 次实验，连续 10 天“盲”实验：实验参与者不知道目的，不知道老鼠属于哪个组。3.结果整体趋势，乙醇组潜伏期更长结果支持孕期母体饮酒会对造成影响。关注综合症（一）变量：，2004）。在数量和质量上可变的

11、事物的属性（可以在性质上或是在数量上加以改变的任务的属性（，2011）1. 自变量及其1.1 含义主试选择、的变量，它决定着行为或心理变化（，2009）。在实验中实验者操纵的，对被试的行为产生影响的变量（1.2 分类分类一，2009）。（1） 刺激特点的自变量：刺激的不同特性引起被试的不同反应。（2） 环境特点的自变量：进行实验时环境的各种特点：如温度、噪音、观众多少等。（3）被试特点的自变量：一个人的各种特点，如自变量被试只能选择，不能改变。、左右利手等。对于此种（4）暂时造成的被试差别：任何能改变被试特征以使其和自然状态下有所不同，就可视为暂时性差别。分类二（1） 作业变量（刺激变量、任务

12、变量）（2） 环境变量（3）被试变量(可和不可)课堂课程配套讲义心理学2. 因变量及其测量2.1 含义因为自变量的变化而产生的现象变化或结果（2004，）。被试的反应变量，它是自变量造成的，是主试观察或测量的行为变量（2009，2.2 分类 反应准确性 反应速度 反应的频率 反应的强度 反应标准 测验量表分数及评价者的评定分数）。一个关于可以有多少个天使在一个针尖上跳舞的我认为这个的可操作性程度是不够的。您们说的舞蹈是古典芭蕾、爵士、两步舞还是乡村摇摆舞。“哭”的操作定义，等人对一个很能哭的孩子进行研究：哭大到 50 英尺（1 英尺=0.3048 米）以外都可以听见；哭声持续 5 秒或更长的时

13、间。这两种效应是指反应指标的量程不够大，而造成反应停留在指标量表的最顶端或最低端，从而使指标的有效性损失。3. 额外变量及其3.1 含义与实验目的无关，但又对被试的反应有一定影响的变量（2011，3.2 分类（1） 分类一主试，被试方面的，环境方面的，实验设计方面的，仪器方面的，数据处理方面的。（2） 分类二系统的和随机的（3） 分类三强调主试和被试相互作用的额外变量：1）实验者效应主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们）。的反应附和实验者的期望。这种现象称为实验者效应（experimnetor effect）（，2006）。效应和在（Rosenthal

14、和 Fode，1963）的一个研究中，让学生做白鼠走迷津的课堂课程配套讲义心理学实验。他们告诉学生实验者，用来进行迷津实验的老鼠是来自不同种系的聪明鼠和笨拙鼠。实际上它们是来自同一种群的。结果学生实验者发现聪明鼠比笨拙鼠犯的错误要少，而且这种差异具有统计显著性。对学生实验者训练老鼠时的行为进行观察，并没发现他们故意或歪曲实验结果的事情。由此似乎可以推断，训练聪明鼠的学生实验者更能鼓励老鼠去通过迷津。这样，实验者本身的信念经过无意的暗示和鼓励，作用于被试，使得实验结果朝向主试所期望的方向。2）要求特征被试会自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方

15、式进行反应。我们把这种称为要求特征（demand characteristics）（郭秀艳，2006）。（1）霍桑效应:当实验组照明度增大时，实验组和组都增产；当实验组照明度减弱时，两组依然都增产，甚至实验组的照明度减至 0.06 烛光时，其产量亦无明显下降；直至照明减至如一般、实在看不清时，产量才急剧降下来。是：参加实验的光荣感。实验开始时 6 名参加实验的女工曾被召办公室谈话，她们认为这是莫大的荣誉。这说明被重视的自豪感对人的积极性有明显的促进作用；成员间良好的相互。（2）安慰剂效应：接受试验的分为 4 组：A 组服用一种温和的镇痛药； B 组服用色泽形状相似的假药； C 组接受针灸治疗；

16、D 组接受的是假装的针灸治疗。试验结果显示：4 组的痛感均得以减轻，4 种不同的镇痛效果并无明显差异。这说明，镇痛药和针灸的效果并不见得一定比安慰剂或安慰行为更为奏效。3.3 额外变量的（1） 排除法（2） 恒定法（3） 匹配法（4） 随机化法（5） 平衡法（6）统计法（二）有关实验设计按自变量的数量分：单因素设计和多因素实验设计1. 单因素设计：实验中只有一个自变量，被试接受这个自变量的不同水平的实验处理的设计。2. 多因素设计：课堂课程配套讲义心理学实验中有多个自变量，被试接受几个自变量水平的结合的实验处理。能探讨较复杂的，如交互作用，代表实验设计发展的一种趋势。因果按被试分派1.被试间设

17、计：被试间设计、被试内设计和混合设计是指实验中每个被试只接受一种自变量水平或自变量水平的结合的设计。这种设计中的变量为被试间变量。2. 被试内设计：是重复测量设计的一种形式，由一个被试（而不是一组同质被试）接受所有的自变量水平或自变量水平的结合的设计。实验中的自变量叫做被试内变量。3. 混合设计：是指在一个实验设计中既有被试内自变量，又有被试间自变量的设计，是重复测量设计的一种复杂形式，是一种最有实用价值的实验设计。假设：酒的颜色影响一个人对酒的喜爱程度自变量：酒的颜色因变量：评价（1-5 个等级）潜在的：温度，光线，顺序，被试的经验，环境和他人注视的影响。1.单因素被试间设计自变量：酒的颜色

18、；因变量：质量评价实验组（人工酒色）组（原来酒的颜色）S11S94S22S104S32S113S41S123S52S133S61S144S71S154S82S16412345没有愉悦中等愉悦非常愉悦课堂课程配套讲义心理学2.单因素被试匹配设计自变量：酒的颜色；因变量：质量评价；匹配变量：品酒经验3.单因素被试内设计自变量：酒的颜色；实验 （人工颜色）组（原酒颜色）S1S1S2S2S3S3S4S4S5S5S6S6S7S7S8S8S9S9S10S10S11S11S12S12S13S13S14S14S15S15S16S16实验组（人工颜色）组（原酒颜色）S1a2S9a4S2b3S10b3S3c2S1

19、1c3S4c1S12d3S5e1S13e4S6f2S14f4S7g3S15g3S8h1S16h4课堂课程配套讲义心理学因变量：质量评价4.单因素平衡序列的被试内设计5 .二因素被试间设计因素 1（颜色）水平 1（原来色）水平 2（人造色）水平 1 (Pinot noir)因素 2（酒的类型）水平 2（Zinfandel）水平 3（Chardonnay）6.二因素被试内设计S1，S2，S3，S4S13，S14，S15，S16S5，S6，S7，S8S17，S18，S19，S20S9，S10，S11，S12S21，S22，S23，S24实验条件（人工酒色）条件（原酒颜色）实验条件（人工酒色）条件（原

20、酒颜色）S1S1S9S9S2S2S10S10S3S3S11S11S4S4S12S12S5S5S13S13S6S6S14S14S7S7S15S15S8S8S16S16课堂课程配套讲义心理学因素 1（颜色）水平 1（原来色）水平 2（人造色）水平 1（Pinot noir）因素 2（酒的类型）水平 2（Zinfandel）水平 3（ Chardonna y）7.二因素混合设计因素 1（颜色）水平 1（原来色）水平 2（人造色）水平 1（Pinot noir）因素 2（酒的类型）水平 2（Zinfandel）水平 3（Chardonnay）在因素设计中，采用英文大写字母表示因素（自变量），用与大写字母相应的小写字母代表因素（自变量）的水平。例如，在含两个因素且每个因素各有两个水平的因素设计中，以 A 和B 代表两个因素， 以 a1、a2 和 b1、b2 分别代表因素A 和因素 B 的两个水平。此外，由于各个因素不同水平在实验中的作用是相互结合的，所以，又常用乘号（×）代表因素及水平之间的相互结合和相互作用的。在