教师心理健康教育教师网络培训模块一

1、2第一局部：根本理论视角 心理安康的生态系统观心理安康的生态系统观 大心理安康教育观大心理安康教育观 中学生心理安康教育的根本中学生心理安康教育的根本原那么原那么中学生中学生心理健康教育心理健康教育3一、心理安康的生态系统观q林林总总的心理安康标准林林总总的心理安康标准q西方心理学的重要流派观点西方心理学的重要流派观点q精神分析，行为主义，认知主义，人本主义精神分析，行为主义，认知主义，人本主义q我国学者的观点我国学者的观点q从学科归类的角度看从学科归类的角度看 q生理学生理学卫生学；教育学卫生学；教育学伦理学；心理学伦理学；心理学社社会学会学q从个体心理与社会心理的关系角度看从个体心理与社会

2、心理的关系角度看q社会适应标准社会适应标准 适应与开展标准适应与开展标准q适应和协调标准适应和协调标准 实践矛盾解决标准实践矛盾解决标准中学生中学生心理健康教育心理健康教育4一、心理安康的生态系统观 1、心理安康：结果还是过程？、心理安康：结果还是过程？通行安康与心理安康的标准及其局限；通行安康与心理安康的标准及其局限；心理安康的要义在于安康开展的过程，而不心理安康的要义在于安康开展的过程，而不是一时的静止的状态。是一时的静止的状态。中学生中学生心理健康教育心理健康教育5个体个体1自我开展自我开展:“谐调与谐调与“力量；力量；2应对方式应对方式:“面对与面对与“能力；能力；3内在感受内在感受:

3、满意度与幸福感。满意度与幸福感。群体群体1心理安康不是一种封心理安康不是一种封闭的状态；闭的状态；2环境心理文化；环境心理文化；3人际心理安康；人际心理安康；4机构学校心理安机构学校心理安康。康。2 2、心理安康：个体与群体的统合、心理安康：个体与群体的统合 中学生中学生心理健康教育心理健康教育63、心理安康是一种运动着的生存状态、心理安康是一种运动着的生存状态入世而不是出世入世而不是出世直面生存环境直面生存环境建立性、有效能的江湖中人、性情中人建立性、有效能的江湖中人、性情中人活在当下活在当下时间连续性中的进展时时间连续性中的进展时为自己生命负责的为自己生命负责的“纯粹：纯粹：不同于不同于“

4、今朝有酒今朝醉、今朝有酒今朝醉、“做一天和尚做一天和尚撞一天钟撞一天钟承担责任的自由，特别是内在自由承担责任的自由，特别是内在自由意义感、价值感意义感、价值感中学生中学生心理健康教育心理健康教育7二、大心理安康教育观1、三个层次的心理安康教育、三个层次的心理安康教育广义的心理安康教育广义的心理安康教育第一层次：第一层次： 思想、观念思想、观念心理安康教育首先是一种教育思想心理安康教育首先是一种教育思想第二层次：第二层次： 原那么、策略原那么、策略心理安康教育其次是一种教育原那么心理安康教育其次是一种教育原那么第三层次：第三层次： 行动、技术行动、技术心理安康教育最后才是具体的教育行为心理安康教

5、育最后才是具体的教育行为 ?关于学校心理教育三个层次的思考关于学校心理教育三个层次的思考?陶勑陶勑恒恒1994中学生中学生心理健康教育心理健康教育8q狭义心理安康教育的局限狭义心理安康教育的局限狭义心理安康教育限定在第三层次，具有狭义心理安康教育限定在第三层次，具有很大的局限性：很大的局限性：q无视生态；无视生态；q不涉及学校主流教育；不涉及学校主流教育；q陪衬下的缓解，无法防止陪衬下的缓解，无法防止“医院和消防队医院和消防队性质的模式；性质的模式；q队伍孤立与资源缺乏；队伍孤立与资源缺乏；q易形式化、走过场易形式化、走过场中学生中学生心理健康教育心理健康教育9q心理安康教育不是简单的做学生工

6、作的问题q心理安康教育不是找方法让学生听话的问题q心理安康教育的宗旨是基于关心学生和教师的根本福祉，从学校组织和环境对学生和教师安康开展的影响看学校教育中的心理学问题及其处置的策略与方法。2、心理安康教育的宗旨、心理安康教育的宗旨中学生中学生心理健康教育心理健康教育103、心理安康教育的目标与归属、心理安康教育的目标与归属作为作为“一个人的整全、均衡开展；一个人的整全、均衡开展；终生开展的准备与根底；终生开展的准备与根底；现阶段开展任务的良好完成。现阶段开展任务的良好完成。1 1根本视角；根本视角； 2 2主要观念主要观念中学生中学生心理健康教育心理健康教育11根本视角问题还是开展？q 问题出

7、发忧虑、不信任q 各类学生及家庭、学校教育中的问题案例q 开展出发充满希望、与时俱进、了不起q 社会变迁带来的成长课题q 多元性价值观、生活方式的冲突q 对功利化教育的应对：孤单的处载开展的重任q 自我确实立：生活感受，个性品质，社会功能q q 从开展的视角对待学生及其成长，走近他们，支持、关心与帮助他们走好成长之路。中学生中学生心理健康教育心理健康教育12主要观念1人性观人性观以人为本的具体化；以人为本的具体化；2开展观开展观终生开展、生涯取向；终生开展、生涯取向；3生态观生态观个体与环境的互动关系；个体与环境的互动关系；4教育观教育观显性与隐性教育；显性与隐性教育；5行动观行动观赋能赋能e

8、mpowerment；6科学观科学观接纳与尊重事实。接纳与尊重事实。中学生中学生心理健康教育心理健康教育134、学校心理安康教育对学生的具体关注、学校心理安康教育对学生的具体关注 1自我了解与自我接纳；自我了解与自我接纳； 2到达适当的学业水平；到达适当的学业水平； 3处理个人的情绪问题；处理个人的情绪问题； 4开展一些实际有效的抉择方法；开展一些实际有效的抉择方法； 5学习去应付复杂的人际关系；学习去应付复杂的人际关系； 6协助学生的职业开展。协助学生的职业开展。 皮杜费萨，皮杜费萨，Pietrofesa中学生中学生心理健康教育心理健康教育145、中学生学校开展的生命意义、中学生学校开展的生

9、命意义从小学开场，学生将从这里正式走向社会从小学开场，学生将从这里正式走向社会和他自己的人生。和他自己的人生。1作为一个作为一个“要完成青春期过渡的人的安要完成青春期过渡的人的安康开展；康开展；2职业社会中作为一个首次进入正式社会组职业社会中作为一个首次进入正式社会组织和机构的普通成员的安康开展。织和机构的普通成员的安康开展。中学生中学生心理健康教育心理健康教育15作为一个作为一个“要完成青春期过渡的人的安要完成青春期过渡的人的安康开展康开展q实现成人实现成人 q 拒绝成人拒绝成人 q 内局部化内局部化 q 性别觉醒性别觉醒 q 文化独立文化独立q 走向回归走向回归 1617职业社会中作为一个

10、首次进入正式社会组织和机构的职业社会中作为一个首次进入正式社会组织和机构的普通成员的安康开展普通成员的安康开展生生 命命 线线中学生中学生心理健康教育心理健康教育18小 结中学生心理安康教育的主旨或中学生心理安康教育的主旨或核心，是对一个人进入社会的初始核心，是对一个人进入社会的初始化过程的生命关注，同时具有深层化过程的生命关注，同时具有深层的社会价值和意义。的社会价值和意义。 中学生中学生心理健康教育心理健康教育19三、中学生心理安康教育的根本原那么1、一些通行的提法、一些通行的提法1班华班华 主编主编?心育论心育论?安徽教育出版社安徽教育出版社19941开展性原那么开展性原那么2非价值性评

11、判原那么非价值性评判原那么3主体性原那么主体性原那么4相容性原那么相容性原那么5协同性原那么协同性原那么6活动性原那么活动性原那么7成功性原那么成功性原那么中学生中学生心理健康教育心理健康教育202刘华山刘华山 主编主编?学校心理辅导学校心理辅导?安徽人民出版社安徽人民出版社19981面向全体学生原那么面向全体学生原那么2预防与开展相结合原那么预防与开展相结合原那么3尊重与理解学生原那么尊重与理解学生原那么4学生主体性原那么学生主体性原那么5个别化对待原那么个别化对待原那么6整体性开展原那么整体性开展原那么中学生中学生心理健康教育心理健康教育213郑日昌、刘视湘郑日昌、刘视湘 主编主编?中小学

12、心理安康教中小学心理安康教育育? 武汉大学出版社武汉大学出版社20211教育性原那么教育性原那么2全体性原那么全体性原那么3差异性原那么差异性原那么4主体性原那么主体性原那么5整体性原那么整体性原那么6保密性原那么保密性原那么中学生中学生心理健康教育心理健康教育224沈曙虹沈曙虹 李建军主编李建军主编?中小学心理安康教育中小学心理安康教育? 江苏科技出版社江苏科技出版社 20211开展性原那么开展性原那么2整体性原那么整体性原那么3平等尊重原那么平等尊重原那么4艺术性原那么艺术性原那么5启发诱导原那么启发诱导原那么6尊重隐私原那么尊重隐私原那么7坚持性原那么坚持性原那么8适应个别差异原那么适应

13、个别差异原那么中学生中学生心理健康教育心理健康教育23q 基于大心理安康教育观的根本原那么基于大心理安康教育观的根本原那么q1均衡性的生态原那么均衡性的生态原那么q2人性化的尊重、接纳、真诚性原那人性化的尊重、接纳、真诚性原那么么q3主体性的赋能原那么主体性的赋能原那么q4正向性的资源取向原那么正向性的资源取向原那么q5效能性的此时此地、体验性活动原效能性的此时此地、体验性活动原那么那么q6创造性的因地制宜原那么创造性的因地制宜原那么q7整体性的全员化原那么整体性的全员化原那么q8专业性的标准、伦理原那么专业性的标准、伦理原那么中学生中学生心理健康教育心理健康教育241均衡性的生态原那么1全面

14、开展绝不是全部开展2定制与自由、多和乱中的和谐与均衡3度的问题拿捏中学生中学生心理健康教育心理健康教育252人性化的尊重、接纳、真诚性原那么1尊重尊重 学生也是一个人，有学生也是一个人，有“作为一个人的作为一个人的根本权利和尊严，有作为一个儿童少年的根本权利和尊严，有作为一个儿童少年的权利和尊严。权利和尊严。生存与开展；生存与开展；作为一个人的尊严；作为一个人的尊严；思想与感受的自主权；思想与感受的自主权；表达权表达权中学生中学生心理健康教育心理健康教育262接纳接纳最难也是最重要的在于接纳多元性和暂时性：最难也是最重要的在于接纳多元性和暂时性：多元性是世界存在的一个重要本质，安康心多元性是世

15、界存在的一个重要本质，安康心理学欣赏多元性；每个人都有与众不同之理学欣赏多元性；每个人都有与众不同之处，不同类别的人都有与他类的不同之处；处，不同类别的人都有与他类的不同之处；“与众不同是事实和本质，不能将其标与众不同是事实和本质，不能将其标定为定为“优等和优等和“劣等；资源应该平等劣等；资源应该平等分配到各个独特个体和独特类别的人身上；分配到各个独特个体和独特类别的人身上；人在过程之中，不会在终极目标状态。人在过程之中，不会在终极目标状态。中学生中学生心理健康教育心理健康教育273真诚真诚“人在前面，专业角色在后，做人在前面，专业角色在后，做“一个人一个人的教师，而不是一个的教师，而不是一个

16、“教师的人；教师的人；表里一致；表里一致；不说假话，不端架子；不说假话，不端架子；不将心理安康教育做成生活技巧游戏秀。不将心理安康教育做成生活技巧游戏秀。中学生中学生心理健康教育心理健康教育283主体性的赋能原那么1赋能的含义与途径；2主体性及其开展和发挥；3学生的主体性；4教育工作者的主体性；5内容和过程教育过程中的主体性。中学生中学生心理健康教育心理健康教育291赋能的含义与途径：赋能是促进人们能更积极地掌握自己生命的可能性的过程。赋能是一个过程，个体不仅对自己的生命获得控制感和精熟度，而且也能通过民主的方式，参与所属小组、班级与学校的建立。中学生中学生心理健康教育心理健康教育30q赋能的

17、途径赋能的途径q学校生活的自主性，使学生对自己的学校学校生活的自主性，使学生对自己的学校生活具有控制感和影响力；生活具有控制感和影响力；q通过学校生活，学习到相关的知识和能力，通过学校生活，学习到相关的知识和能力，学生拥有的这类知识和能力越大，对学校学生拥有的这类知识和能力越大，对学校生活的影响力就越大；生活的影响力就越大；q在机构学校、班级、小组中感到被信在机构学校、班级、小组中感到被信赖和尊重；赖和尊重；q能知觉到学校生活具有自我价值的意义和能知觉到学校生活具有自我价值的意义和生活满意度。生活满意度。中学生中学生心理健康教育心理健康教育314正向性的资源取向原那么1学生自身具备的开展资源和

18、力量；2不回避问题，而在于怎样看问题和障碍；3怎样看“教育、“辅导和“咨询；4在各类教育和辅导行为中的贯彻与表达。中学生中学生心理健康教育心理健康教育325效能性的此时此地、体验性活动原那么1学生和教师参与的重要性；2引导与杜绝灌输；3当下发生的是最重要的；4单纯的知道和与体验、感受结合是不同的。中学生中学生心理健康教育心理健康教育336创造性的因地制宜原那么q多样性和创造性，应放在一个系列中。单纯追求多样性，易造成“花架子，因地制宜的创造中带来的多样性，才有生命和效能。q1搬家还是建家？q2途径/渠道的创造与多样性；q3形式与方法的创造与多样性；q4参与者的创造与多样性；q5创造与多样性中的

19、系统性。 中学生中学生心理健康教育心理健康教育347整体性的全员化原那么1教育者的全员性；2“受教育者的全员性；3教育者和受教育者的转换性。中学生中学生心理健康教育心理健康教育358专业性的标准、伦理原那么1心理安康教育是一项专业性的工作；2传统与专业；3专业的内涵专业正在形成；4专业遵循与专业探索；5怎样“摸石头无论如何，不是随心而欲；6有关伦理问题。中学生中学生心理健康教育心理健康教育36原那么比技术更重要！q 符合原那么的干预，在方法和技术上符合原那么的干预，在方法和技术上有点问题，至少不会伤害关系有点问题，至少不会伤害关系.q 不符合不符合/违反原那么的高技术干预，可违反原那么的高技术

20、干预，可能会造成更深远的伤害。能会造成更深远的伤害。37 关于厌学关于厌学 关于心理安康教育课关于心理安康教育课 关于个体咨询性工作关于个体咨询性工作 第二局部：一些需要探讨的议题第二局部：一些需要探讨的议题中学生中学生心理健康教育心理健康教育38一、关于厌学中学生中学生心理健康教育心理健康教育39q“厌学不是错误厌学不是错误q成绩落后不是错误成绩落后不是错误q“退步不是错误退步不是错误q孩子需要在学习中感受到自己的价值孩子需要在学习中感受到自己的价值中学生中学生心理健康教育心理健康教育40中学生中学生心理健康教育心理健康教育41二、关于心理安康教育课1、心理安康教育课的内容和效能、心理安康教育课的内容和效能中学生中学生心理健康教育心理健康教育422、防止心理安康教育课的、防止心理安康教育课的“学科化学科化 “学科化的几种表现学科化的几种表现备课仅以教材或参考资料为中心备课仅以教材或参考资料为中心活动方案没有学生和教师自主处理的空间和时活动方案没有学生和教师自主处理的空间和时间间教育内容和选材生活化不够教育内容和选材生活化不够活动过程中师生互动关系沿袭传统课堂教学处活动过程中师生互动关系沿袭传统课堂教学处理理学生的参与性不