探究,浮力,以物理课例中看“科学探究”的误区

1、探究,浮力,以物理课例中看“科学探究”的误区    内容导读：质来说，它一成不变的定论，不断进展、调整、变化的之中，科学的进步也正是建立在对前人批判的之上。探究的成败联系到教育的效果。，教师在实际教学中，正确把握科学探究的实质，使学生在体验科学探究的中，动手、动脑的，并潜移默化地形成积极的科学态度、正确的科学精神和科学价值取向，培养探讨精神和革新能力。“探究”，使学 虽然教师们十分重视科学探究活动，学生们在课堂上动手的机会也比以往大大增加了，但是真正遇到未知的理由时，学生仍然显得束手无策。对此，我们需要深刻反思：是探究式的教学错了，还是我们在探究教学中出

2、错了？以下面探究影响浮力大小的因素这个案例中我们看科学探究所有着的误区。案例：探究影响浮力大小的因素师：上节课我们学习了浮力大小的测定，请同学们深思小学英语教学论文怎样测小石块的浮力？ 生：用弹簧秤测出石块在空气中的重力G，再将石块浸没在水中测出弹簧秤的示数F液内，两次读数之差就是它的浮力大小， 板书：F浮=G-F液内 师：可是如果是人在水里游泳，你能不能用弹簧秤去测他受到的浮力大小呢？ 生众：不能。师：看来在实际生产和生活中，物体所受的浮力大小不是都能用弹簧秤去测量的。要知道他们的浮力大小必须先探讨和浮力大小有关的因素？ （探究理由由教师提出）师：大家可以根据你们的生活经验和所见所闻，猜想一

3、下，浮力大小究竟和哪些因素有关，请大家互相讨论发表自己的见解，并说出自己的理由。 （学生分组讨论，教师巡回并参与讨论）教师总结归纳讨论结果： 浮力大小可能和物体的体积 、物体的密度， 液体的密度， 浸入液体的深度 有关。（讨论的结果不让学生回答，教师总结讨论结果）师：既然浮力大小可能和上述因素有关，那么是和其中的一个因素有关呢，还是和其中几个因素有关，或是和它们都有联系？怎样来验证这些猜想是否正确呢？生：可以用实验的策略教学论文来检验。师：用制约小学语文教学论文变量法进行实验。浮力大小可能和上述因素都有联系，但是我们探讨浮力大小和其中一个因素的联系时必须制约小学语文教学论文其它因素，使其保持不

4、变，以排除其它因素的影响和干扰。例如在探讨浮力大小和液体密度的联系时，必须将相同体积的同种金属块，分别浸没在浓盐水和水中的同样深度处，即保持物体密度不变，物体体积不变，浸入液体深度不变，这样才能得出浮力大小和液体密度的正确联系。 （“制约小学语文教学论文变量法”是一种重要的科学思维策略教学论文，也是一种重要的实验手段，应让学生在讨论实验案例和实验中总结出来）师：下面请各小组设计实验，选择器材来进行探讨，各小组比一比，看哪组实验设计最合理。（学生进行讨论深思小学英语教学论文和并进行实验，看着热热闹闹。应让各小组设计实验案例，讨论实验案例，再进一步修改完善实验案例，然后再进行实验）师：请同学们来报

5、告你们的实验探究结果。 生：只有物体密度或浸入液体深度不一样时，测得浮力大小相等，说明浮力大小与它们无关；而当其它条件都一样，只有液体密度和物体浸入液体体积不一样时，测得浮力大小不等。 师：下面我们用表格来记录我们的实验 （教师把设计好的表格发给各组）教师总结结论：物体浸没在液体中所受浮力的大小跟物体密度无关，跟液体的密度有关，且F浮液，跟物体浸入液体的物体的体积有关。 由案例引发的深思小学英语教学论文这堂探究课似乎也经历了科学探究的过程，探究“影响浮力大小因素”的理由，通过提出理由猜想假设制定计划与设计实验进行实验与收集数据浅析与论证等，学生进行实验操作，得出了结论。而且，学生在这个过程中也

6、动了手，亲自经历了操作的过程。但是，如果根据对科学探究目标实质的理解，这个教学案例至少有着以下理由：1.科学探究过程依然被直接灌输给学生，教师依然扮演着知识传授者的角色。提出理由、设计实验与记录表格、得出结论 ，这些科学探讨中的重要过程都由教师取而代之了，学生仅仅掌握了观察和操作的技术，缺乏对探讨过程的深思小学英语教学论文。2.设计实验案例是探究课的重点，根据学生的猜想各组设计实验案例，然后进行交流再进一步完善实验案例。然而在这个案例中，教师只是让各组设计实验选择器材来进行探讨，致使实验的目的学生不明确，实验的针对性不强。3.教师的权威性在有意无意中被加强了。在案例中老师强调让学生用“制约小学

7、语文教学论文变量法”来实验，讲清了什么是“制约小学语文教学论文变量法”，给学生指出实验中如何做，降低了学生探究的欲望和动脑的机会。4.以案例中看到学生探究的不够深入，科学探究只是流于形式，老师没能引导学生去寻找发现影响浮力大小的因素，学生在自主探讨过程中没有有效地渗透了观察、实验、比较、归纳等思维策略教学论文，课堂上没有实现：让不同的学生得到了不同的进展，满足学生的求知、参与、成功、交流和自尊的需要，突出学生的主体，关注学生的进展和学习过程，培养学生的革新意识。下面结合案例浅谈在物理教学中有着“科学探究”的误区。科学探究的误区：误区一：有些教师在实际教学过程中，没有深刻理解“探究”的作用小学数

8、学教学论文，认为只要让学生亲自动手就是探究，却脱离于学生的动脑。这种探究只流于形式，仅仅为动手而动手。在这种课堂上，科学探究的策略教学论文和过程往往被当作纯粹的知识教给学生。一般是在组织学生进行探究活动前，教师就已经详细地告诉学生实验的论述依据、基本要求、整套的实验策略教学论文、所使用的各种实验仪器乃至最终的实验结果。然后，学生只要按照事先被告知的实验步骤做实验、记录观测结果、验证书本知识。这种动手的探究学习无疑使学生充当起了“操作工人”的角色，没有或很少有深思小学英语教学论文的过程。误区二：教师虽然注重培养学生的探究能力，但是忽略了科学探究的精神和价值观的培养。如果学生按照教师预设的实验情景

9、和实验策略教学论文，就能获得与书本相同的结论，以而验证书本知识的准确性，长此以往，学生必将越来越迷信书本知识，认为这是无懈可击的真理。这样，科学的价值观就被严重歪曲了，就会产生一种错误的导向，使学生认为书上的东西都是正确的，这是极其危险的。因为以科学的本质来说，它不是一成不变的定论，而是处于不断进展、调整、变化的过程之中，科学的进步也正是建立在对前人批判的基础之上。探究过程的成败联系到教育的效果。因此，教师在实际教学中，应该正确把握科学探究的实质，使学生在体验科学探究的过程中，同时经历动手、动脑的过程，并潜移默化地形成积极的科学态度、正确的科学精神和科学价值取向，培养探讨精神和革新能力。通过“探究”，不仅使学生获得了知识，而且教会他们如何去获得知识。因为探究式实验模拟了科学家发现科学规律所经历的过程，以而培养了学生科学的思维能力、观察能力、实验能力、浅析能力和发现能力。