试论农村小学教师工作满意度的现状与对策

1、试论农村小学教师工作满意度的现状与对策         论文摘要：目的调查农村小学教师的工作满意度现状。方法使用小学教师工作满意量表对754名农村小学教师进行问卷调查，分析工作满意度情况及其与年龄和学历的关系。结果教师对整体工作的满意度为(374士064)；满意度维度由高到低依次为：同事、工作本身、领导、晋升认可、收入；2530岁年龄段的教师的工作满意度处于最低状态；随着学历的增高，工作满意度有下降趋势；工作本身、晋升认可、同事和收入4者对满意度总体评价的解释度达到了682。结论农村小学教师对整体工作的满意度较高；

2、工作满意度与年龄、学历有关；充分满足教师精神层次的需要更能提高教师的工作满意度。论文关键词：农村；小学教师；工作满意度教师工作满意度是教师对其所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法。教师工作满意度不仅影响教师的出勤率、流动率和工作积极性，还影响着学生的学习行为、心理健康。本文旨在了解农村小学教师的工作满意度现状，进而为学校管理提出合理的对策，提高教师工作的满意度，促进农村小学教育更好地发展。1对象与方法11对象2009年7月对江苏省宿迁市所辖4县农村小学教师进行整群抽样调查，共发放问卷900份，回收有效问卷754份，有效率为838。其中男教师441人，女教师313人

3、；25岁以下37人，253O岁167人，3135岁62人，3640岁78人，4145岁105人，4650岁156人，50岁以上149人；低年级141人，中年级232人，高年级381人；大专以下199人，大专385人，本科170人。12方法121调查工具使用张忠山编制的小学教师工作满意量表，共39条项目，5个维度，包括工作本身、领导、同事、晋升认可和收入，问卷采用5点式记分法，5，4，3，2，1分别代表“非常赞同”、“比较赞同”、“一般”、“不赞同”、“非常不赞同”。在满意度问卷调查中，有8道题目是关于教师对工作的总体满意度进行的评价，取其平均值，即为整体工作满意度。122数据的处理与分析对回收

4、的问卷进行了分类、整理和质量审核，然后用SPSS150进行数据的统计。计量资料用(±s)表示，多样本均数比较用方差分析，均数间多比较用Duncan检验，P<005为差异有统计学意义。2结果21农村小学教师的工作满意度农村小学教师的整体工作满意度为(370±064)，同事满意度为(393±054)，工作本身满意度为(385±058)，领导满意度为(373±068)，晋升认可满意度为(303±070)，收人满意度为(235±075)，5个维度间的差异有统计学意义(F=808794，P<001)，经Duncan检验，两

5、两问差异均有统计学意义(P<005)。22不同年龄教师的工作满意度表1显示，整体满意度和领导、收入、晋升认可、工作本身满意度与年龄有关；随着年龄的上升教师对工作本身的满意度上升。          23不同学历教师工作满意度表2显示，不同学历教师的工作满意度随着学历的增高呈下降趋势；教师在整体工作满意度和收入、晋升认可和工作本身的满意度上差异有统计学意义(P<001)，在领导和同事的满意度上差异无统计学意义(P005)。24教师满意度总体评价表3显示，以各维度为自变量，教师满意度为应变量建立的解释模式，

6、工作本身对总体满意度的评价具有最大的解释作用，达到了566%；工作本身、晋升认可、同事和收入，4者对满意度总体评价的解释度达到了682%，以这4个维度来预测教师的总体满意度是合理的；工作本身的回归系数最高为0534%。3讨论本研究显示，农村小学教师整体满意度介于“一般满意”和“满意”之间，接近于“满意”，说明农村小学教师对工作的满意程度略高。这与朱从书和李小光的研究不同，该研究结果显示小学教师对工作满意度较低；与张忠山和朱继荣的研究结果相似，即小学教师对工作基本满意。在农村，大部分居民是农民，与他们相比，教师远离了耕种的辛苦，待遇也好得多，并且学生和家长也很尊重他们。因此农村教师的满意度略高。

7、本研究表明，农村小学教师满意度由高到低依次为：同事、工作本身、领导、晋升认可、收入，5个等级之间两两差异显着。可以看出，教师对精神方面的满意度高(如同事关系、工作本身和校长)，对物质方面的满意度低(指工资收入)。农村教师之间的利益冲突非常少，教师群体非常和谐，因此对同事的满意度高；剔除其它因素，教育工作本身是培养下一代人才的神圣职业，小学生的天真和活泼更加深了教育工作的趣味性，大部分教师对教育工作本身的满意度还是很高的；农村学校的管理相对较为松弛，对教师的约束相对较少，所以领导和教师之间的矛盾也随之减少，教师对领导的评价也很高；教师对晋升认可的满意度一般，大部分教师是一线工作者，他们中只有很少

8、一部分人能通过自己的努力进入管理阶层，因此教师对晋升认可的满意度处于一般水平；教师对收入(含福利)很不满意，目前为止，小学教师工资与其它职业相比很低，除了法定的假期外，教师的福利很低。本研究还表明与朱继荣和杨继平的研究相似，即“314O岁的教师工作满意度最低”，但比他们研究的年龄提前了5岁。在农村，刚刚走上工作岗位的教师年龄一般在25岁以下，第一份工作给他们带来了独立感和成人感，由此产生的工作满意度也很高。253O岁年龄段处于教师职业发展角色适应期阶段，一方面要面临职业的选择，另一方面要面临家庭、社会的压力，产生的矛盾很多，他们可能因为经济短缺而烦恼，也可能因为不公平的晋升而愤恨，从而使他们的

9、工作满意度下降。随着年龄的增大，教师更加适应当前的工作，也很难再调换工作，他们更多地转向对教学的关注，对工作等各方面的满意度也随之增高。因此，学校应对2530岁年龄段教师进行职业荣誉感的培训，以提高他们对教育事业的充分认识，并提供展示他们能力的发展舞台以增强他们的成就动机。学历越高的教师受教育程度越高，他们的教育投入要求与之对等的经济收入，农村学校的贫穷使得他们不能够得到对等的报酬，因此对收入的满意度低；同样，学历越高的教师自我期待值越高，他们需要更多的认可和升职机会，而按部就班的学校晋升机制不能满足他们晋升认可的需要学历越高的教师知识和技能越高，他们期望对工作的自我期待值更高，但学历高的教师大部分是年轻的教师，由于缺乏教学经验，他们的工作未能实现最佳状态，因此对工作本身的满意度低。学校应多安排有经验的教师与他们进行交流，实现教学效率的最大化。根