小学语文课堂教学的有效技能

1、小学语文课堂教学的有效技能（专题讲座）  当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化，课堂活起来了，我们听到更多学生的声音，看到更多学生的自主学习。然而，小学语文课堂教学耗时多、收效低的现象还是很普遍，如何提高小学语文课堂教学的有效性，成为我们小学语文教师备受关注和思考的问题。那么什么是有效性的课堂？从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促

2、进是立竿见影的，能够即时显现的，是短效；间接促进是着眼于长远的，是长效。这两种效果要同时兼顾。从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生所获得的具体进步或发展。即学生的思维水平发展、情感和人生境界的提升、语文素养的不断积淀。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。我们教师教学行为的随意性不可能造就有效性的课堂，有效性的课堂必须用科学的眼光来设计课堂教学的每个片段。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即教师要有效运用各项课堂教学技能，优化教学过程，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力，从而提高教学效率。课堂教学技能包括导入、讲解、

3、提问、强化、调控、结束和反思七大部分，这些是中小学课堂教学所必需的、最基本的课堂教学技能。我今天和大家一道探讨的主要是其中的提问的技能和调控的技能，重点讲述它们在小学语文教学过程中的有效运用。一、课堂的提问要围绕重难点。提问不能过泛，要围绕中心，有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题，削枝强干。设计的主问题，能引导学生掌握课文的主要内容；设计的关键问题，有助于学生深入理解课文，弄清课文的实质。设计问题可以从这几方面入手：课文的重点、难点处；学生易混淆、易忽略而又与理解课文内容关系密切处；文章画龙点睛处；能触发学生想象联想，发展其创造性思维以及“铺路搭桥”处等，围绕中心和学生的难点

4、，有的放矢，有利于唤起学生思考、想象，提高学生学习的主动性，同时还引导学生步步深入地领会课文。二、设计的问题要有思考价值。    设计的问题要有思考价值，学生必须通过思考才能找到正确的答案。如果教师提出的问题，学生无需思考，直接从书中就可找出答案来，则难以达到促读的目的。课堂教学要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。教师要抓住和提取有价值的问题引导学生进行交流互动，展开讨论、辩论，问题的价值和讨论的深度是最重要的。因而我们在设计问题时，要有沉甸甸的思考价值，要有启发性，能问而生思，发展学生思维。三、设计的问题要有趣味性。如果阅读上得索然无味，那必然不能取

5、得好的效果。教师在组织教学的过程中，找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”，是非常重要和必要的。在某种意义上说，教学能否有效，关键在于寻找学生的“兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。我们可以这样认为，教学内容，很多时候在教学参考书上都可以得到，而教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道，让这些知识流淌到学生的脑海里。四、设计的提问要有梯度。    一个班的学生其知识和能力并不在同一水平上，因此，设计问题时要考虑不同层次的学生。所设置问题的难度应与

6、中等以上学生的认知水平相符，所设置的问题，能让学生“跳一跳”确实能摘到“果子”。学习一篇文章是着眼于全篇，提出一个综合性较强的主问题，还是着眼于一层一段，甚至个别词句提出一组问题；是着眼于文章内容，还是着眼于语言表达形式等等。着眼点不同，问题的难易深浅就不同。在设计问题时，都要认真考虑。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成容易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题

7、，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。五、设计的提问要有启发性。启发式的提问，主要在于启发学生抓住主要的问题开动脑筋，并按着正确的思维方向思考问题，解决问题。老师精心设计启发性的问题引发学生思考的活水，在纵深挖掘文本中重建阅读的深度空间。六、课堂提问要面向全体学生        教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械地接受他人现成

8、的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异。教学并不能只看形式上的有问有答，更要看它的实效，即看学生的思维是否处于积极活动的状态。所以，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。 一节课不一定是人人有提问，面面俱到，主要看学生有没有参与学习、探究的活动中，头脑是否思考，兴趣是否在课堂。提问面向全体学生，不仅使各种程度的学生参与，从而诊断出共同存在的问题，还可以查明某个学生学习的困难。尤其对那些不爱发言的学生，强迫性的提问也是适当的。同时要查明不自愿应答行为的原因、学生的背景、教学内容的特点等。教师提问时的亲切和蔼态度，有助于帮助那些处于迷惑中的学生，使他们树立起学习信心，参与到讨论中来。       七、课堂提问要适度。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到