有关生物有效教学的思考

1、有关高中生物有效教学的思考在教学之余，常常有同学会问及“怎样才能学好高中生物学”这类问题。由于普遍学生在初中阶段对生物不重视，而高中与初中的知识体系是衔接连贯的，更加之没有相应的数理化知识做基础，因此高中阶段，对相当一部分同学学习生物都会存在一定困难。如何在课堂上有效进行生物学教学，我的思考如下：1、改变学生浅尝辄止的学习习惯，给简明的文字注入能力附加值。生物学的学习方法中强调要重视课本，多阅读课文。然而，学生往往感到课本讲述的内容很简单，没什么难点，可一拿到题目，又感到无从下手，这实际上就是浅尝辄止的学习习惯造成的。这种习惯阻碍着学生的素质发展，针对学生科学方法方面薄弱的现实，我在指导学生阅

2、读中引入科学方法教育，为简明文字流入新的内容，使文字的内涵丰富起来。例如高中必修三“群落的演替”一节，关于初生演替这个内容，课本上先是用图解分析了初生演替的过程，接着用概念总结。我在教学中是这样进行处理的：根据建构主义教学理论；教学应以促进学生自我意义建构和发展为原则，注重学习者的参与者和内心体验。因此，本节课我以学生熟悉的生活环境（校园内的未来湖和附近的芙蓉山），创设不同情景，促使学生去联想、发现问题、探讨问题、通过双边问与答较量，点燃学生思维火花，形成观点，体现主体与主导，教法与学法的和谐统一。情景1：以帽峰山为例，放眼望去，河对面的帽峰山一片翠绿，乔木、灌木、青草，各种各样的生灵，组成了

3、一幅美丽的画卷，这所有的生物构成了一个稳定的群落。然而，假设有一天，这座沉寂了几百年的火山突然爆发了，山上所有的生物顿时毁为一旦。  浅层次的问题探讨：同学根据上述情景，发生联想，在阅读课文的基础上，教师通过问题提纲，进行浅层次的问题探讨。意图通过学生自学、互助学习及表述，形成较为系统的知识框架。问题导学提纲：1、 火山爆发后，帽峰山会是一片什么样的景象，这样的环境是否适于生物的生存？2、 联想帽峰山将来还会出现生物吗？最先定居的生物是什么？生物群落产生发展的顺序是怎样的？3、 在帽峰山的生物群落演替过程中，生物多样性、生物生存环境将会发生如何

4、发展、变化？  深层次的问题探讨：在学生形成基本的知识框架后，激发学生学习热情，由学生进一步深层次挖掘针对本知识点一些困惑的问题提出疑问，教师引导学生答疑，进行深层次的问题探讨。（1）什么是地衣，从哪里来，为什么地衣能首先定居在光裸的岩石上？（2）在这个事例中，生物经历了一个从无到有过程，是否可以说群落的演替就是一个生物进化的过程？（3）所有的群落最终都演替成森林吗？群落发展到森林阶段，不会继续演替成新的一种类型的群落？（4）各类生物及各种环境因素在群落演替过程中功能？ 总结：1群落的演替是个低级到高级的过程,有序可循。2初生演替的概念：指在一个从来没被植物覆盖的

5、地面，或者是原来存在过生物，但被彻底消灭了的地方发生的演替。3群落之所以不断演替，原因是生物与环境的相互作用。 群落的演替一节课文知识网络清晰、易懂，学生似乎可以很容易达成知识目标。而实际上，学生对一些知识理解还是不到位的。如地衣是什么，它如何来到毫无生命迹象的裸岩环境的？初生演替的生物的变化经历了从无到有，从少到多，从简单到复杂最终达到相对稳定的状态，它与生物的进化是同一过程吗？但通过这样学习，群落的演替一节课文知识网络清晰、易懂，学生似乎可以很容易达成知识目标。而实际上，学生对一些知识理解还是不到位的。如地衣是什么，它如何来到毫无生命迹象的裸岩环境的？初生演替的生物的变化经历了从

6、无到有，从少到多，从简单到复杂最终达到相对稳定的状态，它与生物的进化是同一过程吗？通过这样的层层深入的学习及思考，学生对这部分的内容就有了更深的体验。2、寻找抽象思维和形象思维之间巧妙结合，化解疑难问题在教学中学生遇到疑难问题时，教师常常用一般生物学的语言解释。教师尽管不厌其烦地解释，疑难还是不易化解。如能使学生在生物学事实与生物学抽象原理之间，架设起从抽象原理到形象化事实的过渡桥梁，问题就迎刃而解了。例如：有丝分裂和减数分裂的比较，是高中生物教学的一个重要难点，关于细胞分裂中图像的辨别这一内容更是难中之难，在教学中我改变过去一贯以讲练为主的教学方式，尝试让学生通过参与到教学活动，体验认知问题

7、的关键，取得较好的学习效果。教师在课前用红、蓝两种颜色的硬纸皮分别剪成两种长度的“染色体”共36条，并在每条染色体的背面贴上双面胶。同时，以每张台的两个同学为单位，用两种颜色的纸剪成两种长度的“染色体”8条。教学活动：假设某种生物体细胞中有2对染色体，请六个同学（两人一组）在黑板上贴出有丝分裂、减数第一次分裂、减数第二次分裂的前、中、后期的细胞分裂图。其他同学在台下完成，教师在旁指导。针对台上同学的张贴结果，教师发动同学进行讨论、比较，从而体会同源染色体的概念、图示、姐妹染色体的形成、减数分裂中同源染色体的联会、四分体的概念、有丝分裂中同源染色体的行为与减数分裂的区分，从而分解难点。最终在黑板上留下模型对比图：评价：教师随手用模型摆成相应图形，学生辨别细胞时期并说明原因。在活动中，学生建构模型中，暴露出了不少问题，如有丝分裂的前期，有的同学随意贴上4条染色体，根本就不存在同源染色体；有的同学姐妹染色单体是由不同