西师大版二年级数学上《倍的认识》相关资料之说课稿

1、.西师大版二年级数学上?倍的认识?相关资料之说课稿一、说教材今天这节课主要教学倍的认识及理解一个数是另一个数的几倍的含义。倍的关系是生活中最为常见的数量关系之一。建立倍的概念有助于学生进一步理解除法的含义，拓宽应用 除法运算解决实际问题的范围，因此学好这部分内容非常重要。 根据新的课程标准我制定了如下教学目的。教学目的：1、使学生经历认识倍的学习过程，初步建立倍的概念，会比较两个数的倍数关系。2、让学生理解一个数是另一个数的几倍的实际问题的数量关系，会解答这样的实际问题。3、让学生在学习过程中体会数学知识之间的内在联络，开展学生观察、比较、推理、迁移、有条理地表达的才能，培养学生擅长动脑的良好

2、学习习惯。教学重点：初步建立倍的概念。教学难点：一个数是另一个数的几倍的含义二、说教法新课程标准的根本理念就是要让学生人人学有价值的数学。从学生已有的经历出发，让学生通过观察、讨论、发现、交流，动手操作等活动过程中掌握知识，积累数学活动经历，不断进步自己的思维程度。而老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，因此，我主要运用如下教学法。1、情境教学法，根据教材内容以森林运动会为开头，采用了现代化的多媒体教学。学习过程中儿童的视觉感受才能最强，我为学生提供了黄花、蓝花图片，以引导学生从各自的生活经历和数学积累出发进展积极的、独特的考虑，从有趣、新颖的素材和情节中发现和提出数学问题。这样学生在活动

3、的情境中翻开了思路，激发了灵感，使学生的学习兴趣有了很大的进步。并在解决问题的过程中享受到了成功的喜悦。2、 动手操作法：如在完成想想做做第2题时让学生进展操作并在根底上完成相应的填空，学生把动手操作和口头表达结合起来边摆边说，指名说说考虑的过程，进一步突出要求一个数量是另一数量的几倍，就是把其中的一份看作一份，看另一个数量是这样的几份，就是第一个数量的几倍，通过这一系列的活动学生形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。三、说学法学法是学生再生知识的法宝。为了使在整节课的探究活动中，我的设计有独立活动、也有同桌两人活动。再

4、通圈一圈，摆一摆，说一说等方式让学生建立了倍的概念在详细活动中，我让学生说说小动物之间存在什么样的数量关系？这样，既培养了学生的观察才能和归纳概括才能，又表达了学生动手理论、自主探究的学习方式，同时也培养了学生探究才能和创新精神。将课堂还给学生，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者。三、说教学过程一创设情境从参观动物运动会引入小动物之间不仅存在相差关系，还存在着倍数关系引入倍的概念二主动探究，探究新知这里分为二个层次，第一层是倍的认识，通过观察蓝花有朵看作一份，黄花有这样的三份，也就是3个2朵，可以说黄花的朵数是蓝花的3倍。之后变化蓝花的朵数。说出黄花的朵数与蓝花之间的倍数关系。学生可以感

5、受到把蓝花的朵数看作一份，黄花有这样的几份，黄花的朵数就是蓝花的几倍。第二层次是教学求一个在认识倍的根底上，要求小鹿的只数是小鸭的几倍，除了可以用分一分的方法外，也可以用以前学过的除法算式来表求。结合除法的含义来理解求一个数是另一个数的几倍的实际问题就是求几里面有几个几这样的数量关系。之后是兴趣游戏拍拍手，先是老师拍2下请学生按照老师的要求拍一拍，然后老师拍，全班同学漆器按老师的要求拍一拍，并说说你们拍的是老师的几倍 。通过几次的尝试，使学生进一步加深对倍的认识，训练学生逆向思维才能。摆小棒练习进一步稳固倍的认识。学生通过摆摆说说填填的形式进一步理解了倍的概念。三稳固新知，应用拓展练习内容的设

6、计，由易到难，分层安排，使每个学生都能体会到成功的乐趣。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，

7、其今日老师应具有的根本概念都具有了。第一层根底练习是进一步稳固倍的相关知识，并用倍的知识解决一些简单的实际问题。第二层是有关倍的一些变式练习，让学生动动小脑筋把红圆和绿圆成倍数关系进一步稳固了倍的认识，训练了学生的思维力与拓宽了学生思维的开展空间。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传

8、授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。在这这节课结尾的动动小脑筋这个环节，许多老师对我提出建议说这个环节花的时间太长了，可以缩短一些时间来让学生来完成补充习题。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听