把课堂还给学生(义乌六中20130328))

1、【】十年课改的检视与反思高效课堂的真谛与建构一个无法绕开的话题“”“”“”“”十年前课堂教学的写照十年前课堂教学的写照十年后课堂教学的现状十年后课堂教学的现状涛声依旧 十年过去了，如果问：我们的课改怎么样了？我们的十年过去了，如果问：我们的课改怎么样了？我们的课堂怎么样了？课堂怎么样了？对十年课改的检视一次网络调查一次网络调查的的数据数据：（：（“2121世纪教育研究院世纪教育研究院”等机构）等机构）对新课程理念的认同度：对新课程理念的认同度：对新课程实施的满意度：对新课程实施的满意度：十年课改的检视与反思十年课改的检视与反思现实促使人们反思黎巴嫩诗人黎巴嫩诗人纪伯伦的名言纪伯伦的名言 为了寻

2、求教学的原点究竟何在，就必须对教学的本为了寻求教学的原点究竟何在，就必须对教学的本质进行深刻的追问。质进行深刻的追问。 学生必须有充裕时间体验和沉思，才能自由发学生必须有充裕时间体验和沉思，才能自由发展其心智展其心智与能力。与能力。“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远教育的儿童离智慧更远。” 对教学本质的追问法国著名法国著名思想家卢梭的观点思想家卢梭的观点* *什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。* *最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间最重要的教

3、育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。 台湾的台湾的“三适三适”教育原则教育原则教育是一门教师应具有* *希腊文：希腊文：“学校学校”“闲暇闲暇”十年课改的检视与反思法国著名法国著名思想家卢梭的观点思想家卢梭的观点* *什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。* *最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。十年课改的检视与反思华南师大郭思乐教授的观点：华南师大郭思乐教授的观点： 郭教授回答说郭教授回答说: : 如果你告诉学生，如果你告诉学生，3 3乘以乘以5 5等于等于1515，这不是教学，这不是教

4、学; ;如果你说，如果你说，3 3乘以乘以5 5等于什么等于什么？这就有一点是教学了？这就有一点是教学了; ;如果你有胆量说：如果你有胆量说：3 3乘以乘以5 5等于等于1414，那就更是教学了。，那就更是教学了。 有人问郭思乐教授：有人问郭思乐教授：“什么是教学？什么是教学？” 对教学本质的追问高效课堂的内涵高效课堂的三个指向高效课堂的三个指向: : 教学效果是指教学活动结果与预期教学目标的教学效果是指教学活动结果与预期教学目标的 吻合度，重点是促进学生的学习进步和发展。吻合度，重点是促进学生的学习进步和发展。 : : 教学效率反映教学投入和教学产出的关系，力教学效率反映教学投入和教学产出的

5、关系，力 求达到投入消耗最低化和取得效果最优化。求达到投入消耗最低化和取得效果最优化。: : 教学效益反映教学效果与教学目标、以及个人教学效益反映教学效果与教学目标、以及个人 和社会对教育需求的相符程度。和社会对教育需求的相符程度。教学投入教学产出教学目标社会需求（相互比较）（是否达成）（相符程度）效果效果效益效益效率效率高效课堂的真谛与建构高效课堂的内涵高效课堂的三个层面高效课堂的三个层面从表层看，它是一种从表层看，它是一种从中层看，它是一种从中层看，它是一种从深层看，它是一种从深层看，它是一种 它兼具了一切好教学的外在特征，如教得轻松、学得愉快、它兼具了一切好教学的外在特征，如教得轻松、学

6、得愉快、教学效率高等。教学效率高等。 教师在准确把握教学规律、原则的基础上，对教学因素进教师在准确把握教学规律、原则的基础上，对教学因素进行优化组合，做出最优的教学设计，实现理想的教学实施，行优化组合，做出最优的教学设计，实现理想的教学实施，得到最好的教学效果。得到最好的教学效果。 它追求教学的长远效果，其目的是让学生学会学习，掌握它追求教学的长远效果，其目的是让学生学会学习，掌握学习的方法，体验学习的快乐，使学生终身受益，这也是教学习的方法，体验学习的快乐，使学生终身受益，这也是教学的最高境界。学的最高境界。高效课堂的真谛与建构高效课堂的内涵高效课堂的核心实现传统课堂的转型，即实现传统课堂的

7、转型，即“”课堂教学课堂教学三大要素三大要素课堂教学课堂教学三种形式三种形式课堂教学课堂教学三个主题三个主题教什么教什么怎么学怎么学怎么教怎么教 授鱼 授渔 学渔（行为主义）（行为主义）（认知主义）（认知主义）（建构主义）（建构主义）高效课堂的真谛与建构高效课堂的内涵高效课堂的核心高效课堂的真谛“苏维埃政权的本质是什么?” “新课程改革的本质是什么?” 列宁列宁: :把属于人民的东西还给人民把属于人民的东西还给人民把属于学生的东西还给学生把属于学生的东西还给学生“高效课堂的真谛与建构高效课堂的内涵高效课堂的核心高效课堂的真谛厘清两条基本认识厘清两条基本认识1.1.儿童是天生的学习者儿童是天生的

8、学习者天赋人权天赋人权 学生的基本人权：学生的基本人权：学习权学习权“”高效课堂的真谛与建构高效课堂的内涵高效课堂的核心高效课堂的真谛厘清两条基本认识厘清两条基本认识1.1.儿童是天生的学习者儿童是天生的学习者2.2.学习是他人无法替代的学习是他人无法替代的建构主义学习理论告诉我们：建构主义学习理论告诉我们： 学习是个性化的行为，是学生个体根据自己的知识学习是个性化的行为，是学生个体根据自己的知识经验对外部信息进行主动选择、加工处理从而获得意义经验对外部信息进行主动选择、加工处理从而获得意义的过程，是他人无法替代的。的过程，是他人无法替代的。建构建构内化内化体验体验身以体之 心以验之高效课堂的

9、真谛与建构高效课堂的内涵高效课堂的核心高效课堂的真谛把属于学生的东西还给学生把属于学生的东西还给学生具体地说：具体地说： 还给学习的还给学习的（自主学习、交流共享）（自主学习、交流共享） 还给学习的还给学习的（探究未知、质疑问难）（探究未知、质疑问难） 还给学习的还给学习的（尝试成功、经受挫折）（尝试成功、经受挫折） 还给学生的还给学生的（独特感悟、自由表达）（独特感悟、自由表达） 还给学生的还给学生的（人格平等、思想尊严）（人格平等、思想尊严） 归根结底是还给学生的归根结底是还给学生的高效课堂的真谛与建构高效课堂的内涵高效课堂的核心高效课堂的真谛还给学习的还给学习的（自主学习、交流共享）（自

10、主学习、交流共享）学生自主学习的时间哪去了？学生自主学习的时间哪去了？ 李希贵：李希贵：“没有老师的语文课没有老师的语文课”高效课堂的真谛与建构高效课堂的内涵高效课堂的核心高效课堂的真谛还给学习的还给学习的（自主学习、交流共享）（自主学习、交流共享）学习的金字塔理论学习的金字塔理论 5%5%10%10%20%20%30%30%50%50%70% 70% 95%95% 记住率 教学方式教师讲授教师讲授 学生阅读学生阅读 视听并用视听并用 老师演示老师演示 学生讨论学生讨论 学生实践学生实践 学生教别人学生教别人 95%95%80%80%70%70%65%65%45%45%20%20% 5% 5%

11、 采用率被动学习主动学习高效课堂的真谛与建构高效课堂的内涵高效课堂的核心高效课堂的真谛一道算术题的警示一道算术题的警示通过听觉获得通过听觉获得知识的比例知识的比例教师讲授的教师讲授的知识保持率知识保持率学生完全听老师讲学生完全听老师讲最终所得的知识最终所得的知识美国功勋教师（德美国功勋教师（德鲍拉）的经验：鲍拉）的经验：“”还给学习的还给学习的（自主学习、交流共享）（自主学习、交流共享）学习的金字塔理论学习的金字塔理论高效课堂的真谛与建构高效课堂的三个支点三维目标有机融合问题导引启迪思维学生学习主动有效为何教如何教为谁教高效课堂的真谛与建构高效课堂的三个支点三维目标有机融合教学的首位问题是什么

12、？教学的首位问题是什么？教学顶层设计( (教学方法的设置教学方法的设置) )( (教学内容的选择教学内容的选择) )( (教学目标的确定教学目标的确定) )高效课堂的真谛与建构高效课堂的三个支点三维目标有机融合（ ）态度情感态度情感 价值观价值观（ ）知识与知识与技技 能能（ ）过程与过程与方方 法法为什么要上这堂课为什么要上这堂课? ? 它的价值究竟在哪里它的价值究竟在哪里? ?这堂课除了知识之外这堂课除了知识之外, , 还能让学生得到些什么还能让学生得到些什么? ?学生兴趣盎然参与学习学生兴趣盎然参与学习, , 通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法, , 切实掌握了知识和技能切实掌握了

13、知识和技能. . 学生兴趣盎然参与学习学生兴趣盎然参与学习通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能教学的首位问题是什么？教学的首位问题是什么？高效课堂的真谛与建构高效课堂的三个支点【学科知识的两种形态】 显性知识显性知识广义备课 凡是教学范畴内的学科，都具有双重属性凡是教学范畴内的学科，都具有双重属性，即，即 缄默知识缄默知识三维目标有机融合作为作为学科和作为学科和作为学科。学科。教师要学会教师要学会“广义备课广义备课”高效课堂的真谛与建构高效课堂的三个支点问题导引启迪智慧 “ “大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要大脑不是一个要被填满的容器，而是一

14、个需要被点燃的火把。被点燃的火把。” ” 古希腊哲人普罗塔戈的名言古希腊哲人普罗塔戈的名言: :“问题”就是点燃学生思维的火种“提问得好即教得好”西方学者德加默说：西方学者德加默说：有效教学两个最深刻的判断标准有效教学两个最深刻的判断标准1.1.学生参与的主动性；学生参与的主动性；2.2.学生思维的深刻性。学生思维的深刻性。高效课堂的真谛与建构高效课堂的三个支点两种教学两种教学: :（培养考生）（培养学生）问题导引启迪智慧知识呈现式问题导引式高效课堂的真谛与建构高效课堂的三个支点教学建议教学建议: : 有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经

15、历去经历【例【例】“外界对气体做功，气体的内能增大。外界对气体做功，气体的内能增大。” ” “外界对气体做功，气体的内能怎样变化？外界对气体做功，气体的内能怎样变化？” ” “飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷的还是制热的空调？的还是制热的空调？” ” 知识问题情境问题导引启迪智慧两种教学两种教学: :知识呈现式问题导引式高效课堂的真谛与建构高效课堂的三个支点教学建议教学建议: :把把知识转化为问题，将问题融合于情境之中知识转化为问题，将问题融合于情境之中在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识 从根

16、本上说，教学设计就是从根本上说，教学设计就是。一堂好课。一堂好课往往是由一连串有价值的往往是由一连串有价值的组成的。组成的。知识的溶解教学设计教学设计学生学习学生学习知识的结晶问题导引启迪智慧两种教学两种教学: :问题导引式高效课堂的真谛与建构知识呈现式高效课堂的三个支点学生学习主动有效怎样的课不是好课？怎样的课不是好课？教师唱主角的课教师唱主角的课中看不中用的课中看不中用的课 “滴水不漏滴水不漏”的课的课有效教学有效教学“三大三大”对策：对策：大智若愚大成若缺教师思维教师思维: :还原稚化还原稚化教学时空教学时空: :留有余地留有余地大道至简课堂形态课堂形态: :回归本真回归本真背离了以学为

17、中心的主旨怎样的课是好课？怎样的课是好课？高效课堂的真谛与建构高效课堂的三个支点学生学习主动有效课堂形态课堂形态: :回归本真回归本真大道至简最普遍、最本真的东西往往是最普遍、最本真的东西往往是最简洁的最简洁的这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。评价一堂好课的重要标准。【案例】 一堂网络教学课 “核能的开发”呈现材料自主学习合作交流归纳总结通过网络在通过网络在BBS BBS 论论坛上开展交流坛上开展交流网络世界：天涯若比邻！网络教学：比邻成天涯？教学要回归本真，努力营造教学要回归本真，努力营造的课堂的课堂【启示】的教学问题

18、的教学过程的教学氛围高效课堂的真谛与建构高效课堂的三个支点学生学习主动有效大智若愚教师思维教师思维: :还原稚化还原稚化还原还原: : 展展现教师的思维过程现教师的思维过程稚化稚化: : 回回归学生的思维起点归学生的思维起点师生思维同频共振【案例】 泰勒教授的“芝加哥风格”【启示】 引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。 老师越老师越“聪明聪明”, ,学生就会越笨。学生就会越笨。巧娘拙女* *负责的老师负责的老师* *高明的教法高明的教法* *教师的角色教师

19、的角色经常给学生找麻烦经常给学生找麻烦先问迷糊再教明白先问迷糊再教明白学生思想的助产婆学生思想的助产婆高效课堂的真谛与建构高效课堂的三个支点学生学习主动有效大成若缺教学时空教学时空: :留有余地留有余地 完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生命的张力。有生命的张力。 教学同样要运教学同样要运用用马斯洛马斯洛“”海德格尔海德格尔“”教学的本质就是“”学生“”缺缺口口窗窗口口接接口口拓展自主学习时拓展自主学习时空空扩大学生学扩大学生学习视野习视野了解知识发展趋了解知识发展趋向向高效课堂的真谛与建构一个无法绕开的话题现实的困惑高中教育的“达摩克利斯之剑”高考压力 构建构建“高效课堂高效课堂”是件大好事，但在现实中却为什是件大好事，但在现实中却为什么是雷声大、雨滴小，叫好不叫座？么是雷声大、雨滴小，叫好不叫座？现实的困惑高中教育的“达摩克利斯之剑”高考压力 “戴着镣铐跳舞”中国教育改革的常态中国教育改革的常态追求升学率追求升学率学校陷入功利化学校陷入功利化不讲升学率不讲升学率学校将被边缘化学校将被边缘化寄希望于考试改革为课改寄希望于考试改革为课改“保驾护航保驾护航”？令人纠结的两难问题令人纠结的两难问题: : 在目前的大环