生本语文课型

1、单元备课单元备课单元积累单元积累单元阅读单元阅读单元写作单元写作单元实践单元实践单元评研单元评研语文单元教学的五大基本课型：语文单元教学的五大基本课型：阅读感受课阅读感受课阅读课阅读课评研课评研课作文课作文课语文活动课语文活动课语文基本课型语文基本课型 感受课感受课 教学理念：教学理念： 为了在课堂教学中淡化讲解，注重实质，鼓为了在课堂教学中淡化讲解，注重实质，鼓励感悟，引导学生自主学习，以实践活动形式组励感悟，引导学生自主学习，以实践活动形式组织课堂教学。引导学生感悟生活，感悟文字，培织课堂教学。引导学生感悟生活，感悟文字，培养学生敏锐的感受能力和审美能力，最终达到提养学生敏锐的感受能力和审

2、美能力，最终达到提高学生语文素养的目的。高学生语文素养的目的。 感受课感受课，即是在让初次走进本组单元课文，即是在让初次走进本组单元课文的孩子对整个单元有一个整体感知，整体感受，的孩子对整个单元有一个整体感知，整体感受，进而为推动大阅读指明方向。进而为推动大阅读指明方向。教学特点：教学特点： 1、按照按照“以读引读、教少学多以读引读、教少学多”的理念指的理念指导单元阅读教学，引导学生在单元阅读中捕捉重导单元阅读教学，引导学生在单元阅读中捕捉重要信息，抓住主要观点，培养感知单元主题和文要信息，抓住主要观点，培养感知单元主题和文章内容以及收集、整理和处理信息的能力。章内容以及收集、整理和处理信息的

3、能力。 2、了解学情，尊重差异性，上不封顶，下了解学情，尊重差异性，上不封顶，下要保底。要保底。 3、以单元阅读为基调，进行整体感悟，明以单元阅读为基调，进行整体感悟，明确主题，指引方向，省时高效。确主题，指引方向，省时高效。教学流程：教学流程： 1、关于单元主题阅读，你最想说些什么？关于单元主题阅读，你最想说些什么？（比如本单元的课文，你最喜欢哪一课，为什么？（比如本单元的课文，你最喜欢哪一课，为什么？读了这些课文，你有什么疑问？还想读哪些文读了这些课文，你有什么疑问？还想读哪些文章？）章？） 2、完成单元先学小研究。完成单元先学小研究。 （教学设想：师生共同阅读一个单元的课文，通（教学设想

4、：师生共同阅读一个单元的课文，通过学生先学，了解学生感兴趣的课文，以例教学过学生先学，了解学生感兴趣的课文，以例教学中有的放矢。）中有的放矢。） 第一步第一步自主阅读（初步感悟）自主阅读（初步感悟）教学流程：教学流程： 1、再读本单元课文，说说每篇课文主要讲了再读本单元课文，说说每篇课文主要讲了什么？从中你感受到了什么？（出示关键词语说明）什么？从中你感受到了什么？（出示关键词语说明） 2、要单元中，我最喜欢的课文是要单元中，我最喜欢的课文是 ，我，我的感悟是：的感悟是： 3、在你感兴趣的课文中你觉得哪些地方体会在你感兴趣的课文中你觉得哪些地方体会最深？说说你的感受。（在文中划出来）读一读，最

5、深？说说你的感受。（在文中划出来）读一读，并想一想你还联想到了什么？（结合名句、古诗、并想一想你还联想到了什么？（结合名句、古诗、故事、成语等来谈。）故事、成语等来谈。） 4、在小组解决读书中的疑难，展示自己喜欢在小组解决读书中的疑难，展示自己喜欢的文段，交流自己在学习中的收获。的文段，交流自己在学习中的收获。 第二步第二步研读课文研读课文教学流程：教学流程： 1、本单元主题资料的搜集阅读本单元主题资料的搜集阅读 2、老师推荐单元课外阅读书目或篇目。老师推荐单元课外阅读书目或篇目。 3、学生好书推荐阅读。学生好书推荐阅读。 4、结合自身生活经验或阅读体验谈一谈单结合自身生活经验或阅读体验谈一谈

6、单元学习的感受。元学习的感受。 第三步第三步拓展延伸拓展延伸语文基本课型语文基本课型 阅读课阅读课 教学目标：教学目标： 以阅读为中心，增强感悟，带动听、说、读、以阅读为中心，增强感悟，带动听、说、读、写能力发展。以课文为引子，以读引读，以读引写能力发展。以课文为引子，以读引读，以读引说，以读带写，大力推进学生的课外阅读，提高说，以读带写，大力推进学生的课外阅读，提高阅读量，拓宽阅读视野，并在体会文字之美，文阅读量，拓宽阅读视野，并在体会文字之美，文章之妙之后学会在自己的表达中运用与创造。章之妙之后学会在自己的表达中运用与创造。阅读量的目标：阅读量的目标： 中年段一学期的阅读量至少要达到中年段

7、一学期的阅读量至少要达到100万字，万字，高年段要达到高年段要达到150万字以上，上不封顶。推进阅万字以上，上不封顶。推进阅读的手段有教材同步阅读、主题拓展阅读、查阅读的手段有教材同步阅读、主题拓展阅读、查阅资料、班级推荐阅读、个人自由阅读。资料、班级推荐阅读、个人自由阅读。 三年级（三年级（1 1）班语文在家阅读监控）班语文在家阅读监控 第（第（ ）周）周 家长签名家长签名（ ）1、阅读小能手：（、阅读小能手：（A+为为5分，分，A为为3分，分，A-不计分）不计分）2、课外阅读、课外阅读：（认真看完一本书即加：（认真看完一本书即加10分，以书本字数分，以书本字数10万字计算）本周读完万字计算

8、）本周读完 ，约（，约（ ）万字，约（）万字，约（ ）天）天读完。读完。3、看完整本书后，再看下一本的另加、看完整本书后，再看下一本的另加5分。分。4、是否读报刊。、是否读报刊。5、一周内坚持每天、一周内坚持每天1小时以上阅读，共加小时以上阅读，共加10分，分，如果没有坚如果没有坚持每日阅读持每日阅读1小时，请注明，周（小时，请注明，周（ ）没有阅读）没有阅读1小时。小时。6、家长评价、家长评价 本周合计（本周合计（ ）分）分阅读教学的特点：阅读教学的特点： 教学中，以文章的阅读感悟为起点，引发学教学中，以文章的阅读感悟为起点，引发学生更广泛地展开阅读、表达、写作的活动。阅读生更广泛地展开阅读

9、、表达、写作的活动。阅读教学我们力求瘦身，放宽时间，推动阅读，做大教学我们力求瘦身，放宽时间，推动阅读，做大课堂，精妙先学。课堂，精妙先学。可以从以下几方面引导学生阅读：可以从以下几方面引导学生阅读： a、从课文的相关的人物拓展开去；、从课文的相关的人物拓展开去； b、从相关文体引导开去；、从相关文体引导开去； c、从课文相关的内容延伸开去；、从课文相关的内容延伸开去； d、查找与课文作者相关的内容。、查找与课文作者相关的内容。 课堂表现形式为小组为单位进行展示，谈理课堂表现形式为小组为单位进行展示，谈理解，谈观点，谈思考解，谈观点，谈思考阅读教学的流程：阅读教学的流程： 课文：读正确、知大意

10、；课文：读正确、知大意； 课文课文+课外：品读感兴趣的语句段，联系生课外：品读感兴趣的语句段，联系生活、课外阅读谈感悟；活、课外阅读谈感悟； 课外：交流课外阅读所得。课外：交流课外阅读所得。阅读教学基本环节：阅读教学基本环节：落实前置性阅读：落实前置性阅读： 比如教学课文比如教学课文奇怪的奇怪的“蚂蚁蚂蚁”一课，引一课，引导学生品读写的有趣的片断，了解小动物的特性导学生品读写的有趣的片断，了解小动物的特性与习性，学习作者观察与探究的精神，激发学生与习性，学习作者观察与探究的精神，激发学生观察和阅读的兴趣。设计好这一课的引读，可以观察和阅读的兴趣。设计好这一课的引读，可以充分地推动好两个单元的大

11、阅读：动手实践、奇充分地推动好两个单元的大阅读：动手实践、奇妙的大自然单元，妙的大自然单元，发明与发现的故事发明与发现的故事昆虫昆虫记记写给孩子们的动物书写给孩子们的动物书动物百科全书动物百科全书都是推荐阅读书目，一周时间进行阅读。都是推荐阅读书目，一周时间进行阅读。 把阅读当作教材，把生活当作课堂。把阅读当作教材，把生活当作课堂。让学生爱阅读、会阅读，在阅读中成长，让学生爱阅读、会阅读，在阅读中成长，这是我们语文阅读课型研究的方向。这是我们语文阅读课型研究的方向。语文基本课型语文基本课型 作文课作文课 作文教学之思路：作文教学之思路： 生本语文课型之习作教学生本语文课型之习作教学 作文是作文

12、是“读读”出来出来 习作教学中如何推进课外阅习作教学中如何推进课外阅读，为习作教学做铺垫读，为习作教学做铺垫 一、功夫在平时，扎实做好大阅一、功夫在平时，扎实做好大阅读大积累大练笔大展示：读大积累大练笔大展示： A、大阅读、大阅读课前阅读、课中展示、课后课前阅读、课中展示、课后拓展，主题阅读汇报展示分享等。拓展，主题阅读汇报展示分享等。 B、大积累、大积累成语、格言、诗词成语、格言、诗词论语论语等经典诵读、优秀篇章、片断等。等经典诵读、优秀篇章、片断等。 C、大练笔、大练笔日记、周记、研究报告（高日记、周记、研究报告（高年级）、阅读笔记、时事评论、当堂片断练笔、年级）、阅读笔记、时事评论、当堂

13、片断练笔、当堂作文等。当堂作文等。 D、大展示、大展示习作评讲课、课前三分钟等。习作评讲课、课前三分钟等。 二、单元主题阅读和作文：二、单元主题阅读和作文： 单元整体拓展阅读单元整体拓展阅读收集优秀篇章片收集优秀篇章片断断交流分享交流分享联系阅读与生活联系阅读与生活开始写作。开始写作。 收集描写人物收集描写人物1品质、品质、2神态相貌、神态相貌、3心理活动、心理活动、4其他方面的词语（最好是四字词）。其他方面的词语（最好是四字词）。 1、 2、 3、 4、 收集描写人物的精彩片断，并说说理由。收集描写人物的精彩片断，并说说理由。 片断：片断： 理由：理由： 学生收集的片断出处：学生收集的片断出

14、处： 爱的教育爱的教育巴黎圣姆院巴黎圣姆院红楼梦红楼梦三国演三国演义义水浒传水浒传西游记西游记杨家将杨家将 说岳飞传说岳飞传隋唐演义隋唐演义福尔摩斯福尔摩斯楚留香传奇楚留香传奇哈佛家训哈佛家训读者读者意林意林 儿童哲学儿童哲学海贼王海贼王阳光姐姐阳光姐姐小说房小说房天蓝色的彼岸天蓝色的彼岸中华成语故事中华成语故事儿童文学儿童文学先刊先刊经典小说经典小说 家家我的朋友我的朋友 （含电脑查阅、看书所得等）（含电脑查阅、看书所得等）习作主题：向你介绍我习作主题：向你介绍我一、一个人有哪些地方和别人不一样？一、一个人有哪些地方和别人不一样？二、这是习作是介绍自己的，你认为自己最大的特点是什么？你二、这

15、是习作是介绍自己的，你认为自己最大的特点是什么？你想向别人介绍自己什么？思考一下可以从哪几方面来表达一个真想向别人介绍自己什么？思考一下可以从哪几方面来表达一个真实的自己呢？实的自己呢？三、为了更真实地突出自己的与众不同，想一想，用一件或几件三、为了更真实地突出自己的与众不同，想一想，用一件或几件事能体现你这个特点呢？请简单概括。事能体现你这个特点呢？请简单概括。四、请选择上面你列举的表达自己的方法的一种或几种，写一段四、请选择上面你列举的表达自己的方法的一种或几种，写一段话来体现你的特点（可以模仿你搜集到的精彩片断方法），如我话来体现你的特点（可以模仿你搜集到的精彩片断方法），如我的特点是性

16、格急躁，我选择外貌描写和动作描写来写一段话，或的特点是性格急躁，我选择外貌描写和动作描写来写一段话，或者写一个引人注目的开头和一个耐人寻味的结尾。者写一个引人注目的开头和一个耐人寻味的结尾。这就是我这就是我 全方位、各角度介绍自己或突出介绍自全方位、各角度介绍自己或突出介绍自己某一方面特点。己某一方面特点。 描写人物方法：外貌（高矮、胖瘦、五描写人物方法：外貌（高矮、胖瘦、五官）、语言、神态、动作、心理活动、生活官）、语言、神态、动作、心理活动、生活习惯、兴趣爱好、性格、性别、年龄、声音、习惯、兴趣爱好、性格、性别、年龄、声音、典型事例典型事例（以上根据学生所说归纳）（以上根据学生所说归纳）

17、研讨课学生习作题目：研讨课学生习作题目： 小爱因斯坦小爱因斯坦嗜书狂嗜书狂十万个为什么十万个为什么小小小演员小演员这就是我这就是我粗心的计算机粗心的计算机快乐的快乐的“幻想幻想小鸟小鸟” 与众不同的女孩与众不同的女孩电脑迷电脑迷恶作剧大王恶作剧大王睫毛长长的我睫毛长长的我打造打造“淑女淑女”爱问的我爱问的我喜欢喜欢海豚的我海豚的我 刘翔小子刘翔小子调皮的水果大王调皮的水果大王土豆大土豆大王王机灵小子机灵小子一个爱笑的女孩一个爱笑的女孩 三、小学生写作的两个阶段三、小学生写作的两个阶段： 低中高各年段的自由写作阶段低中高各年段的自由写作阶段A、“大大阅读阅读”B、“大联想大联想”。 高年段是逐渐

18、规范的训练阶段，高年段是逐渐规范的训练阶段，A单单元作文元作文B “读万卷书，行万里路读万卷书，行万里路”。四、以生为本的习作与传统习作的区别四、以生为本的习作与传统习作的区别以先培养学生习作兴趣为突破口！（大以先培养学生习作兴趣为突破口！（大阅读的作用上面已提及，此处不再重复）阅读的作用上面已提及，此处不再重复）：a 、自由作文、不拘一格（日记、周记、阅读笔记）自由作文、不拘一格（日记、周记、阅读笔记）b 、开拓思路、启发方法（小组合作、交流）、开拓思路、启发方法（小组合作、交流）c 、联系生活、捕捉素材（语文综合实践活动、时、联系生活、捕捉素材（语文综合实践活动、时事评论）事评论）d 、创

19、设情境、激发情感（联想式、结合各种活动、创设情境、激发情感（联想式、结合各种活动、低年段的表演式）低年段的表演式）e 、自评互改、乐在其中（自评自改、互评互改）、自评互改、乐在其中（自评自改、互评互改）f 、教师是点评孩子的引导者、激励者、挖掘者。、教师是点评孩子的引导者、激励者、挖掘者。语文基本课型语文基本课型 活动课活动课 语文活动课是以学生为活动主体，语文活动课是以学生为活动主体，以活动为主要形式，将语文能力的培养以活动为主要形式，将语文能力的培养融于生动活泼的游戏、娱乐、比赛等丰融于生动活泼的游戏、娱乐、比赛等丰富多彩的活动之中，努力拓开学生学习富多彩的活动之中，努力拓开学生学习语文的

20、天地，以推动大阅读、培养学生语文的天地，以推动大阅读、培养学生语文素养、促进学生个性发展为主要目语文素养、促进学生个性发展为主要目标的一门课程。标的一门课程。以主题阅读汇报与拓展为例：以主题阅读汇报与拓展为例： （1）课前三分钟）课前三分钟 （2）围绕大阅读进行有奖问答）围绕大阅读进行有奖问答 （3）研究性探究）研究性探究 （4） 分享精彩部分分享精彩部分 （4） 挑战名家，也来写一写挑战名家，也来写一写 （6） 介绍自己读的书介绍自己读的书 语文活动课目标：语文活动课目标： 其终极目标是用儿童喜闻乐见的形式推进其终极目标是用儿童喜闻乐见的形式推进大阅读。它不是固定的课型，有时只是在其他大阅读

21、。它不是固定的课型，有时只是在其他的课型中渗透。其形式内容来源于学生，最后的课型中渗透。其形式内容来源于学生，最后的落脚点也是学生。在开设此课时，不必用一的落脚点也是学生。在开设此课时，不必用一成不变的内容形式来约束学生。成不变的内容形式来约束学生。 语文活动课特点：语文活动课特点： 1、主体：学生、主体：学生 2、形式：活动性、形式：活动性 3、内容：语言性、内容：语言性 语文基本课型语文基本课型 评研课评研课 一、评研课产生的思想基础一、评研课产生的思想基础二、评研课的种类二、评研课的种类三、评研课的模式三、评研课的模式评研课产生的思想基础评研课产生的思想基础 把传统的这种控制性的把传统的这种控制性的“评价评价”转变为转变为“评研评研”，从而使考评的主体，从而使考评的主体回归教育的主体本身，使可比性的评回归教育的主体本身，使可比性的评价结果淡化为可研究性的评研结果，价结果淡化为可研究性的评研结果，去控制性，使教育回归儿童的生命机去控制性，使教育回归儿童的生命机制。制。 如此回归的好处：如此回归的好处：尊重了儿童的尊重了儿童的自在性和自为性，保护了孩子的积极自在性和自为性，保护了孩子的积极性和创造性。性和创造性。 评研课的种类：评研课的种类：单项评研课和综单项评研课和综合评研课合评研课 单项评研课：单项评研课：就是就某个专题知就是就