西南石油大学现代教育中心ppt课件

1、西南石油大学现代教育中心教教 学学 设设 计计Instructional Design 教学设计概述教学设计概述 教学设计的特征主 要 内 容 教学设计的相关问题教学设计的相关问题什么是教学设计？什么是教学设计？ 概述教学设计概述教学设计 Summarize and Definitions of Instructional Design 概述教学设计概述教学设计 Summarize and Definitions of Instructional Design教学设计是以获得优化教学效果为目的，以学习实教学设计是以获得优化教学效果为目的，以学习实际、教学实际和传播实际为实际根底，运用系统方际、

2、教学实际和传播实际为实际根底，运用系统方法分析教学问题、确定教学目的、建立处理教学问法分析教学问题、确定教学目的、建立处理教学问题的战略方案、试行处理方案、评价试行结果和修题的战略方案、试行处理方案、评价试行结果和修正方案的过程。正方案的过程。 教学设计就是为了到达一定的教学目的，对教什么教学设计就是为了到达一定的教学目的，对教什么课程、内容等和怎样教组织、方法、传媒的课程、内容等和怎样教组织、方法、传媒的运用等进展设计。运用等进展设计。 概述教学设计概述教学设计 Summarize and Definitions of Instructional Design教学设计的目的：教学设计的目的：

3、 优化教学效果。优化教学效果。教学设计的意义：教学设计的意义：1教学效果的优化离不开教学设计；教学效果的优化离不开教学设计；2教学设计是优化教学效果的必要环节而不是教学设计是优化教学效果的必要环节而不是可有可无的环节。可有可无的环节。3教学设计是优化教学效果以及规范化教学的教学设计是优化教学效果以及规范化教学的有效途径。有效途径。 概述教学设计概述教学设计 Summarize and Definitions of Instructional Design关于教学设计的根本共识关于教学设计的根本共识1教学设计有着本人的实际和方法根底。教学设计有着本人的实际和方法根底。2教学设计关注学生的需求和特

4、点。教学设计关注学生的需求和特点。3教学设计是一个系统方案的过程。教学设计是一个系统方案的过程。 教学设计的特征教学设计的特征 科学性科学性 指点性指点性综合性综合性灵敏性灵敏性操作性操作性预演性预演性 教学设计的特征教学设计的特征 科学性科学性 教学设计必需以人类学习的研讨为根底教学设计必需以人类学习的研讨为根底心思学对学习的研讨必然成为教学设计的根心思学对学习的研讨必然成为教学设计的根底，这是当代教学研讨的中心。底，这是当代教学研讨的中心。假设不了解学生的学习，教学设计就能够成假设不了解学生的学习，教学设计就能够成为盲目。为盲目。 教学设计的特征教学设计的特征 指点性指点性教学设计可以发生

5、在不同的层面教学设计可以发生在不同的层面由于教学设计所照顾的要素众多，因此，对由于教学设计所照顾的要素众多，因此，对多种要素的操作就构成教学设计的各个环节。多种要素的操作就构成教学设计的各个环节。如编写教材、安排师生活动等。这就构成了如编写教材、安排师生活动等。这就构成了教学设计的层次。但是，作为当代教学设计，教学设计的层次。但是，作为当代教学设计，是对教学的一切要素的分析，而不是仅仅支是对教学的一切要素的分析，而不是仅仅支配其中某一两各要素。配其中某一两各要素。 教学设计的特征教学设计的特征 综合性综合性教学设计应以系统的方式进展教学设计应以系统的方式进展教学设计是始于需求和目的分析，终于对

6、教学的教学设计是始于需求和目的分析，终于对教学的评价。评价。目的实施评价 教学设计的特征教学设计的特征 灵敏性灵敏性目的是弹性的目的是弹性的学生是不一样的学生是不一样的每个阶段的义务是不一样的每个阶段的义务是不一样的教学的契机是不一样的教学的契机是不一样的 教学设计的特征教学设计的特征 操作性操作性目的是详细的目的是详细的详细的才是明晰详细的才是明晰详细的才是可达成的详细的才是可达成的详细的才是可检测的详细的才是可检测的学习学习需求需求分析分析教学教学对象对象分析分析教学教学内容内容分析分析学习学习目的目的编写编写教学教学战略战略设计设计教学教学媒体媒体选择选择教学教学媒体媒体设计设计教学评价

7、教学评价构成性构成性评价评价总结总结性性评价评价 迪克-凯利教学开发模型 教学设计的程序教学设计的程序教学义务目的与义务 学习者特征教学环境编写教学目的和检验工程组织战略传送战略管理战略编写制造教学资料设计与实施构成性评价评价结果分析修正教学教学内容、活动媒体、交互方式 1、以“教为中心的教学设计方式 2、以“学为中心的教学设计方式基于建构主义的教学设计 教学设计的两种方式教学设计的两种方式4.1 4.1 以以“教为中心的教学设计方式教为中心的教学设计方式 1优点 a、有利于发扬教师的主导作用； b、有利于按教学目的的要求来组织教学。 2步骤 “学习需求分析“教学内容分析“学习者特征分析“教学

8、目的分析“教学战略设计“教学媒体的选择和运用“教学设计结果评价。4.1.1 4.1.1 学习需求分析学习需求分析 学习需求：学习者目前的形状与需求到达的形状之间的差距。 学习需求分析的目的:缩短差距，力求使学习者到达理想中的要求。4.1.2 4.1.2 教学内容分析教学内容分析学习内容分析分析前：多而杂分析后：少而精 学习内容，就是指为实现教学目的，要求学习者系统学习的知识、技艺和行为阅历的总和。 学习内容分析旨在规定学习内容的范围、深度提示学习内容各组成部分的联络，以保证到达教学效果最优化的内容效度。4.1.3 4.1.3 学习者特征分析学习者特征分析 1、智力要素 相关特征：知识根底、认知

9、才干和认知构造变量。确定当前所学新概念、新知识的教学起点 2、非智力要素 相关特征：兴趣、动机、情感、意志和性格。充分调动学习者学习的积极性4.1.4 4.1.4 教学目的分析教学目的分析 1、教学目的分类 1总体教学目的 课程或教学单元的总体要求，普通在教学大纲总有明确要求。 2子教学目的 课时教学目的，每节课的知识点包含哪些内容。4.1.4 4.1.4 教学目的分析教学目的分析 2、子教学目的与总体教学目的之间的关系：构成性关系：ABCA:总体教学目的B、C:子教学目的4.1.5 4.1.5 教学战略设计教学战略设计 、教学战略的定义 教学战略是对完成特定的教学目的而采用的教学活动的程序、

10、方法、方式和媒体等要素的总体思索。 2、“以教为主的教学战略普通有 1“先行组织者战略 2“五阶段教学战略 3“九段教学战略 4“假设-推理战略 5“示范-模拟战略等4.1.5 4.1.5 教学战略设计教学战略设计 3“九段教学战略 美国著名教育心思学家加涅将认知学习实际运用于教学过程的研讨而提出的一种教学战略。加涅以为，教学活动可以分解为九个阶段：激发兴趣与动机阐明教学目的刺激回想呈现刺激资料根据学习者特征提供学习指点诱导反响提供反响评定学生成果促进知识坚持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。 “九段教学战略由于有认知学习实际作根底，所以不仅能使教师发扬主导作用，也能激发学生的学习兴趣，

11、在一定程度上调动学生的学习自动性、积极性。4.1.6 4.1.6 教学媒体的选择和运用教学媒体的选择和运用 1、传统的教学媒体 黑板、粉笔、讲稿文字与言语。 2、现代的教学媒体 教学模具、幻灯片、课件、音视频教学资源。 现代教学媒体的运用涉及到多功能教室的操作问题。4.1.6 4.1.6 教学媒体的选择和运用教学媒体的选择和运用 3、我校“多功能教室操作指南视频资源 1现代教育技术中心网站： 2西南石油大学音视频教学资源网站： 观看方式：在线点播。 如需下载请联络教师4.1.7 4.1.7 教学设计结果评价教学

12、设计结果评价 1、教学设计成果的详细表达方式 1教学方案教案 2媒体资料课件、音视频教学资源 2、评价的对象 将教学方案付诸实施和将媒体资料投入运用基于教学设计的教学活动而获得的教学效果。4.1.8 4.1.8 教学设计结果评价方法教学设计结果评价方法 1、构成性评价 在教学活动过程之中，为了能更好地到达教学目的的要求，获得更佳的效果而不断进展的评价。 2、总结性评价 总结性评价又称“事后评价，教学终了后，为了了解教学活动的最终效果而进展的评价。4.2.1 4.2.1 以以“学为中心的教学设计根本概念学为中心的教学设计根本概念 、以“学为中心的教学设计也称为基于建构主义的教学设计。以学生为主体

13、 2、建构主义：根据教学目的，为学习者构建起一种趋于理想的学习环境，经过环境对学习者产生的影响来使学习者进展自主学习。4.2.2 4.2.2 以以“学为中心的教学设计过程及其步学为中心的教学设计过程及其步骤骤 1、分析教学目的，明确教学目的 2、学习者特征分析 3、学习内容特征分析 4、设计学习义务 5、学习情景设计 6、学习资源设计 7、提招认知工具 8、自主学习战略设计 9、管理于协助设计 10、总结与强化练习 11、教学评价一、不同课型的教学设计大学教学设计包括的内容极多，不同课大学教学设计包括的内容极多，不同课型的教学设计也会不一样型的教学设计也会不一样.所谓课型所谓课型,就是教学过程

14、的根本形状就是教学过程的根本形状,普普通指根据教学义务而划分出来的课堂通指根据教学义务而划分出来的课堂教学的类型。对教学的类型。对“课型的最为简单的课型的最为简单的解释是解释是:一节课中一节课中,主要的教学活动方式主要的教学活动方式是什么是什么,这节课就可以称为是什么课型。这节课就可以称为是什么课型。 教学设计的相关问题教学设计的相关问题课型的分类 在一节课内主要完成教学过程某一特定阶在一节课内主要完成教学过程某一特定阶段的教学义务，称单一课，通常有：新授段的教学义务，称单一课，通常有：新授课、练习课、复习课、实验课、检测课、课、练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲评课等。在一节课内完成两个

15、以上考试讲评课等。在一节课内完成两个以上或全部教学阶段义务，称综合课。或全部教学阶段义务，称综合课。 二是指课的模型，它是在对各种类型的课二是指课的模型，它是在对各种类型的课在教学观、教学战略、教材、教法等方面在教学观、教学战略、教材、教法等方面的共同特征进展笼统、概括的根底上构成的共同特征进展笼统、概括的根底上构成的模型、方式。的模型、方式。 大学教学的课型大致可以分为如下大学教学的课型大致可以分为如下几类：几类： 讲授、讨论、案例分析、探求、实讲授、讨论、案例分析、探求、实验等。验等。二、大学教学设计存在的问题 一教学实际无用论 二教学目的模糊 三教学内容处置的随意性 四教学方法的“世袭

16、五教学评价的两极二、大学教学设计存在的问题 一教学实际无用论 由于多数教师对教学实际的排斥，导致对教学实际涉猎较少，他们忽略了教学实际对教学的指点作用。1、实际的功能 实际有如下功能： 解释； 预测； 指点实际。2、教学实际的指点功能 指点教师了解教学各要素之间的关系； 指点教师了解教学行为的合理之处； 指点教师教学行为的理性； 指点教师对教学各环节的把握。 教学实际可以使教师明了教学什么、怎样教学以及为什么这样教学。二教学目的模糊 教学目的是教学的最终结果，它对教学具有详细的指点作用。 但是，在现实的教学中，教师经常忽视教学目的的存在，而一味的注重教学的细节如内容、方法、学生的行为等。教学目

17、的模糊的结果 教学缺乏方向； 教学内容选择失当； 学生不知本人的学习方向； 缺乏评判学生行为的规范。典型表现 将本人的兴趣与研讨领域作为教学的内容，忽略了本人的研讨领域与本专业学生的开展之间的关系以及学生终究该当获得的开展； 只注重教学内容的处置，忽略内容对目的的支撑作用； 缺乏对本专业培育目的的认识，导致教学与培育目的相违背； 缺乏对课程意义的认识，导致课程与学生开展的不一致。三教学内容处置的随意性 大学教师在处置教学内容上较之于中小学教师而言，具有更强的自主性没有升学压力。这极易导致教师对教学内容处置的随意性。典型表现 按本人的兴趣或研讨方向添加或减少教学内容； 不顾课程体系与构造，随意按

18、照学生的愿望添加教学内容； 不论课程规范或教学大纲，添加或减少教学内容。四教学方法的“世袭 大学教学方法多种多样，但是，多数教师习惯于一种方法一以贯之讲授法成为独一的方法。 而在详细方法的运用上，多数教师经常是“世袭的，即他们以本人教育阅历中某位或几位本人以为优秀的教师的教学为典范，甚至在教学的内容、体系、教学风格等都一味地模拟，忽略本人的理念与个性。典型表现 一味运用讲授法，缺乏教学方法的多样性，或在技艺培育课程中一味让学生去做，缺乏必要的实际指点； 就教学风格而言，一味模拟，缺乏对本身的判别； 即使是运用讲授法，也缺乏对教学方法本身的认识。五教学评价的两极 评价学生的学习该当有一个较为客观的规范，但多数教师并未在教学开场前就将规范确定下来，导致考试经常是以教师的偏好来确定。 教学评价的两极要么严厉，要么松散。开展性评价 教学评价的目的一方面在于调查学生的开展，另一方面还在于为了促进学生的进一步开展开展性评价