天窗》教学设计（马小强）

1、教学设计（教案）基本信息学 科语文年 级五年级教学形式讲读教 师马小强单 位第九小学课题名称天窗学情分析五年级学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。 本节课帮助学生把握课文的主要内容，抓住文中重点句子，理解小小的天窗是唯一的慰藉。这小小一方空白是神奇的。 教学目标1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。2

2、、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，对课文中心质疑 ，背诵自己喜欢的部分。3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。教学过程第二课时一、课前五分钟听写本课词语二、引入这节课，我们继续学习课文。三、出示目标理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发通过“天窗”看世界的情趣。四、学习重点段，解疑1看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？ 2“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？ 3透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？ 请同学们默读课文，分别用“”和“”在文中找出。 我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

3、4讨论问题 为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？五、学习想象的方法1看文中孩子是如何想象的。 课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察） 还有哪些地方？ 2在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读） 3大家来想象一下。 看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。六、作业写自己学了本课后的感受。板书设计来历天窗 唯一的慰籍（阵雨来临、被逼上床） 神奇作业或预习一、 选字填空慰 蔚 历 厉 蝙 偏-蓝 -史 -心-藉 猛- -蝠二按课文原文填空。 从那小小的玻璃，你会看见；你想象到这雨，这风，这雷，这电，你想象他

4、们的威力比你在露天真实感到的还要- 三换换句中的划线词，句意保持不变。1.这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！（ ）2.小小的天窗会使你的想象活跃起来。（ ）四透过天窗，作者还看到什么，想到什么？自我评价我执教的人教版5年级上册第26课是文学大师茅盾的作品,这篇散文内容通俗而含蓄,文笔生动而流畅,舒缓而真挚,许多事情是儿童喜闻乐见的，但也确有深奥难懂之处,我从课题的解读入手,获得进入课文的第一把钥匙,教师在上课前有意识的预设,通过手指变化游戏既能让学生放松自己的身心又能让自己的思维想象得到放飞,在学生齐读2遍课题后由学生自己提问:什么是天窗?天窗是什么样的？有什么作用?从课题的独特唤起学生的关

5、注,让学生在质疑中带着问题去学习。教师在教学活动过程中抓住了“小小的天窗是唯一的慰藉”关键句子,在反复阅读中将课文读深,注意激发学生探究问题的兴趣,尊重学生的个人感受,个人生命体验的表达,通过精读,略读,引导和追问等方法让学生在细微处思考,于碰撞中发现,如教师在课堂上提问:你看到什么?想到什么?感受到什么?把文章中无声的文字完成美丽的转身化作学生的欣赏、朗读、表演，而变得更鲜活饱满,生动而有魅力,让学生在富有灵性的课堂中,思维得到绽放,课堂的灵魂教学目标得以落实。当然所有的美丽都是有遗憾的，要使课堂教学真正的做到“踏雪无痕”只能在我们的理想当中。下面我就从课堂的亮点、存在的问题及改进之处、个人

6、对语文教育的一点思考三个方面加以言说。一、本堂课的优点及亮点：1、能体现新课程理念，学生读书扎实。本堂课教师的教学设计能体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,让语文课堂教学返璞归真,教学风格朴实、真实、教师“目中有人”，“手中有术”，“心中有法”，能树立以生为本的观念,为生服务的意识较强。通过丰富多样的教学活动的开展(读,说,表演等)让学生对文本的理解得到感悟,对内容的解读得以深化, 自己对课堂的情感得以投入,教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞”。老师淋漓尽致的把自己的教学艺术贯穿于整个教学教程中,让学生在自主,合作,探究的氛围中学习,让学

7、生的读书更扎实,有效。2、教学思路清析，主线明确，教学目标达成度较高。老师的课堂并没有宏伟的架构，而是以大屏幕上的3个问题为教学支撑,以“小小的天窗是孩子们唯一的慰籍”这一段话为主线，以阅读为基础，通过学生读，情景读等方式走进课文，由“词”引领，以学定教，在“读中”反复品味，通过细致化，情景化的阅读，让学生读出作者心思的同时也形成自己的见解，如在朗读“从那小小的玻璃，你会看见雨在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划，你想象到这雨、这风、这雷、这电怎样猛厉地扫荡了这世界”。教师要求学生渗透自己的感情去读后配以图片和声音让学生更加直观的感受到外面世界的多姿多彩。3、能够较好的处理语文学科工具性

8、与人文性的关系。课堂中教师有语文意识,能抓住语文学科的特点，注重在理解、感悟、运用语言文字的过程当中，通过阅读材料和补充材料渗透语文教学的人文性，语文教学的语文味较浓，能在课堂上更注重”想象”在结构课堂中的运用，如在讲到“地洞似的屋子里”老师让学生闭上眼睛用心感受的体会没有亮光所给人们带来的不便，然后慢慢睁开眼睛，看见光明的喜悦之情，让小小的天窗成了孩子心灵飞翔的窗户,带着孩子的思绪回到文本回到作者情感的源头,通过想象在脑海中开启一片天窗，将字面性理解延展为生活化感受，努力在点与面上将语文教学的工具性与人文性得以兼顾。一个充满主动交流，充满思考，探索发现精神的人本课堂得以建构。在阵雨里、夜晚时

9、天窗给孩子们所产生的想象又是那么的自然，那么的梦幻，那么的摇曳多姿，使学生更能理解作者的情感，由想象看听读说，调动各种感官因素，引领学生带着自己的感受一路走下来，去咀嚼那”一片小小空白的神奇”，上成了语文文化的课。二、存在问题及改进之处：1、没有将研究性学习进行到底，挖掘教材的深度有待加强。课堂从开始一直在将学生的想象力的发挥放在首要位置，但在最后结合图片让学生自由想象时如能联系生活实际再给学生一个思索：“在现实生活中如果没有天窗，我们可以怎么办？引起学生思维的碰撞和想象，培养学生自己想办法解决问题的能力会更出彩。2、教师课堂用语应锤炼。如在板书唯一的慰藉时，老师提问：“谁能用唯一和慰藉这一句

10、话来说一句话呢”？教师的语言表达逻辑有矛盾，应改为“唯一”和“慰藉”这两词连起来说一句话。3、读写结合欠紧密，细节方面有待改善。教学目标中学生应会用“也许也许也许”写一句话,但教师没有让学生动手写,而是用说一句话代替,学生动手实践能力没有得到锻炼。教师关注细节欠到位，在板书无数动物时，因为匆忙而直接用手擦拭黑板。三、对当前小学语文课堂教学的一点思考：思考一：语文课堂到底怎么教学才有实效、高效？思考二：学生到底喜欢怎样的教学内容？组长评议或同行评议：俞金红：老师能较好地发挥师生双方的主动性和创造性。一方面教师的角色定位比较准确，课堂教学活动以学生为主体，教师为主导，教师不是教教材,而是用教材教,

11、善于因材施教，能给学生独立思考，质疑，讨论合作的时间提供保障，并且教师能陪学生一起朗读，效果非常好，另一方面，民主、和谐的教学氛围进入我们的视线，以班级学生的实际学情，顺学而导，能尊重学生的独特体验，比较注意文本的价值取向，如学生探究大屏幕上的3个问题时，老师能蹲下身子与学生一起参与讨论，在学生回答问题时能尊重学生的个体差异,教师评价学生是多元化的,鼓励学生的不同表达，如在请一个女生回答第2个问题时，教师用相信、欣赏的语言鼓励学生，慢慢想，别着急，你会想起来的，并且注重回答问题的完整性，让学生在一个快乐、开放的课堂里尽情的吸吮着知识营养，学生的创造能力，想象能力，自主学习能力得以培养和提高,体

12、现了大教师观。三方面，关注学生，重视学习情境的创设，让学生更加扎实的学，触类旁通的学，举一反三的学，在学习解决大屏幕第3个问题时教师的提问具有启发性，如果是你看到一颗星，一朵云，一条黑影，你会想到什么？激发学生的学习兴趣和想象力，学生课堂的幸福指数较高。赵晓梅：以“感悟”为旨归，能有效深化。义务教育语文课程标准在教学学中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。可以说：阅读想象感悟这三个元素，在的课堂里不分彼此，相互融合。阅读是感悟的基础，想象使情感得以拓展，感悟让阅读、想象由表层深入内里，得以深化。如在用也许也许也许说一句话时，老师能让学生自己尝试排比句的使用。在体会茅盾作品中发明“天窗”的大人们应该被感谢的时候，教师因势利导，有效深化为做人的道理，生活的道理，学会感恩，学会从“无中看有”，“虚中看实”，让“小小一片神奇的空白”留给学生些许的思考和对未知世界的探索与向往，在爱因