观课议课是参与者相互提供教学信息

1、彝良县奎阳小学学校内涵发展工作简 报彝良县奎阳小学 2015年6月30日培 训 之 感观课 议课奎香乡中心小学 李文武 2015年6月12日，彝良县教育局内涵发展专家徐廷秋、张顺英、孟波一行从树木赶往奎香乡中心小学，于9：2510：05听了杨显梅老师体现学校课堂教学模式课，10：2011：00对杨老师的课进行了科学的点评。下午13：30，县内涵发展专家组组织中心学校全体工作人员，奎香乡中心小学全体教师，全乡完小教研员进行磨课 观课 议课培训，孟波老师对全体参训人员进行了培训。现就结合观课议课的相关培训内容说说我个人观点。 观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信，在充分拥有信息的

2、基础，围绕共同关心的问题进行对话和反，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。它是学校常用的一种教研活动形式，有效地观课与议课是打开有教学的通道。就其性质，观课议课是一种研修活动。 研是对问题的研究，目的在于认识实践中的教育活动中诸种因素和诸个环节之间的关系，并用取得的认识成果改进实践，提高行动的质量和水平。修是修养，“修以期其精美，养以期其充足；修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶”，目的在于自我充实和完善。怎样才能使观课、议课做到有效?应注意的问题很多,在此, 笔者就以下几点进行思考. 一、评课存在的问题 常见的方式有两种：一是对自己的课进行实践反思，二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研

3、究。布鲁纳说：“自我可以实际上是必须从他人的角度予以界定。”一般来说，对自己的课进行实践反思和改进也往往离不开观摩学习其他老师的课。也就是说，教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格，对于课堂教学，教师从同伴身上学得更多，从他人身上学的更多。这样，观摩课堂就成了教师研究课堂的主要方式。可以说，教研是我们一项必做的功课，参加学校组织的教研活动会花去我们很多宝贵的时间。 我曾担任过几年全乡的教学管理，学校教学管理工作，回忆组织听课评课活动的过程和现象，透视教研工作实际效果与应有效益的差距。我意识到以下现象和问题需要反省和改进：听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚

4、要研究的问题。评课讨论要么只听课、不评议，屁股一拍，万事大吉；要么海阔天空，漫无边际；要么表扬奉承，你好我好；要么领导权威拍板，其余噤若寒蝉；评课过程中存在不同程度的“四化”现象。即：1评课过程形式化 。我们经常看到或参与这样的评课活动：评议会上发言者少，旁观者多，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此评课场面冷冷清清，被动发言的教师更是不痛不痒地说几句敷衍了事。最后，主持人或权威人士做一下总结性的发言，大致的内容也无非是先说几句好话，然后提一下希望。这种评课只是为了完成一个工作，留下一次活动记录，徒有过程和形式。 2、评课内容表面化 。在评课交流活动中，我们经常能听到这样的话： “这位老师

5、板书工整，条理清楚 ”、 “某某老师课堂语言清晰，教态自然 ”等等。眼光依然死死地盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动；还有一些教师虽提了不少意见，但只是对课堂上出现的一些现象就事论事，不能对这些课堂现象深入透视，不能触动现象背后的教育理念，当然，也欣赏不了课堂中真正的精彩。这种表面化的评课对上课及评课教师的触动不大，帮助也不多。 3、评课结论两极化 。一是虚假、讲好话的评课方式，大家说着一些“过年的话”（好话、祝愿的话），多讲优点，少讲问题，具体肯定，抽象否定，客客气气，皆大欢喜，参与者都抱着这样的心态 “我不会对你的课说长道短，下一

6、次你也不要对我的课说三道四。 ”二是否定为主、伤害自尊的评课方式。一些教师在评课中不注意方式方法，毫无顾忌地指责，把别人的课批得体无完肤，甚至讽刺挖苦，缺乏诚意。这种否定多于肯定、主观多于客观、挑刺多于学习的评课方式又走到了另一个极端，它挫伤了教师的积极性，伤害了教师的自尊心。 4、评课效果零散化 。表面上看，评课从目标、内容、方法、技术手段，教师内在素质、外在表现，方方面面，全方位涉猎。实际上，由于缺乏明确而集中的关注焦点，你说东，我说西，各扯一套，缺乏对问题的深入研究。由于缺乏集中的主题，缺乏预先的准备，所谓理论联系实际也就成了空话，只能就现象谈现象，就经验谈经验。 二、如何改进“议课”？

7、 1、确定议课的主题 为什么最好有预先的主题呢？我认为，对话总是围绕共同关心的问题展开的深入交流，没有共同关注焦点的交流只是一种信息沟通；没有深入对话，就难以有效研究。 2、围绕课堂上的事实和现象观课议课 3、注重收集和利用课堂教学信息 首先，课堂上最重要的信息是学生在课堂上学习行为和学习效果的信息。教育的根本在于通过引起学生的学习行为实现学生的发展和变化。关注和收集学生的课堂学习行为和效果是观课议课实施“以学论教”、致力有效教学的核心和关键。 其次，观课中要围绕主题收集和整理课堂上观察到的教育事实和现象。观课议课借助了“案例教学”的思想和方法。观课议课中的案例教学包括两个部分：“观”是选取、

8、组织有讨论价值的教学案例；“议”是对选取案例的讨论和分析，是案例讨论。二、从“听课评课”到“观课议课” 这是此次培训的理念，适应基础教育课程改革需要，适应教师专业发展需要，我认为，从“听课评课”发展到“观课议课”是必然的。同时观课议课应注意以下几方面的问题。 1、尊重参与者相互平等的主体地位 这里的参与者包括所有进入教学现场的人员，不仅包括做课的教师，其他一线教师，也包括进行专业引领的教研员，而且包括直接参与教学活动的学生。议课的首先前提是，必须明确他们之间的关系不是进行评价的“评判者”和被动等待评判的“接受者”的关系，而是彼此平等、共同围绕课堂进行展开教学对话、商讨教学办法的伙伴关系。 “观

9、课议课”强调防止和克服两种心态：一是把献课的老师看成表演的“戏子”，观课教师成了苛刻严厉的观众，于是，做课教师取悦观众，观众则吹毛求疵，献课老师失去了自我。另外一种倾向是献课教师成了台上做指示的领导，而听课教师成了台下接受训示的群众，唯唯诺诺，点头哈腰，观课老师失去了自我。将独立而平等的对话关系运用于观课议课，既要克服消极接受评判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，不敢敞开自己的心扉。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。 2、在对话中提升教师 对话的目的在于探讨和揭示。评课往往就教师教的行为进行评点，议课要围绕教的行为、学的行为，通过对话探究，一方面，揭示参与者背后的教育理想追求

10、以及个人的教育动机，它不仅仅停留在“这样教好（或不好）”的结论，而是探讨“我们想听一听为什么这样设计，你是怎样想的”？在对话中更新彼此教育观念，获得对教育的重新认识。另一方面，议课主张以学论教，实施有效教学，所以，议课需要从学生学习的状况入手：“我们注意到学生，不知道你怎么看？”“我们注意到学生对此，我们有这样的看法”是常见的话语结构，“要达到这样教学效果，我们该怎么办”是将对话引向深入的关键。 这样，议课就不再是就行为讨论行为，而是以外显的行为为抓手，讨论教育观念和教学效果。就像担担子，担子里担着的是行为，但两头挂着两个筐，它一头系着教师的教育理念，另一头系着学生的学习效果。观课议课目的在于

11、实现教育观念更新、教学行为改进和教学效益提高的整体提升。 3、集中观课议课的焦点 我要问的是在一次观课议课中，参与者听进了什么？同时要问，这次教研活动到底要解决什么问题？对教师到有什么帮助？参与教师到底可以收获什么？ 可以说观课议课的主题不集中，讨论就不深入，各自从自己的角度，以自己的视角去看待一节课是现有听课评课活动效益不高的另外一个原因。观课议课与听课评课不同，它主张集中焦点。其实每一个做课的老师都有自己的设计和思考，都有想表达和展示的教育理想和追求。而观课者呢？！三、如何改进“议课”？ 议课可以从哪些方面改变呢？结合这次培训，有以下看法。1、 确定议课的主题为什么最好有预先的主题呢？我认

12、为，对话总是围绕共同关心的问题展开的深入交流，没有共同关注焦点的交流只是一种信息沟通；没有深入对话，就难以有效研究。首先请开课老师说一说为什么这样设计，在实际教学中围绕这个问题又做了什么，效果如何，有什么想法。然后参与者围绕特定的研究主题说一说观察到了什么，想到了什么。在把自己看到的现象说出来的时候，一定要听一听授课教师的想法和意见，一方面是进一步理解，另一方面也是学习，同时还可以促进授课教师反思；然后再说一说自己的理解和想法。这样，议就不是鉴定别人，也不是给别人建议，而是以课堂实践为平台，设身处地思考“如果我来教”的可能做法和效果。只要大家能相互交流自己朴素的感受到的一切，就必然能学到许多意

13、想不到的东西。2、 要从课堂教学信息开始观课议课 为什么要从课堂教学信息开始呢？ “作为一线教师，一学期之中，上课与评课，总是免不了的事。无论上课，还是评课，在我看来，都是件危险的游戏。”为什么危险？因为课不仅仅是课，它是上课教师的心血，课里有上课教师的梦想和期望，课被评判意味着心血被评判，理想、信念、追求被评判，日常教学生活被评判。 3、注重收集和利用课堂教学信息 首先，课堂上最重要的信息是学生在课堂上学习行为和学习效果的信息。 教育的根本在于通过引起学生的学习行为实现学生的发展和变化。关注和收集学生的课堂学习行为和效果是观课议课实施“以学论教”、致力有效教学的核心和关键。 基于收集学生学习

14、行为和效果信息的需要，我们要求观课议课活动的参与者一定要尽可能坐在学生身边去，和学生建立理解信任关系，充分读懂他们的学习活动 “必须读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性。”以学生的学习活动和效果作为引起继续讨论的基础。我们甚至愿意武断地建议：如果你没有课堂上学生学习活动和学习效果的真实信息和一定理解，请你在提出课堂教学的建议时免开尊口。其次，观课中要围绕主题收集和整理课堂上观察到的教育事实和现象。 观课议课借助了“案例教学”的思想和方法。观课议课中的案例教学包括两个部分：“观”是选取、组织有讨论价值的教学案例；“议”是对选取案例的讨论和分析，是案例讨论。四、观课议课应思考的问题 结合这次孟波

15、老师的培训内容和培训观点，我认为观课议课应思考的内容至少应该包括以下几个方面： 1、在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课实现有效教学。 2、需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。这样的思考，一方面使自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学