肢体语言在课堂教学中的教育作用

1、肢体语言在课堂教学中的教育作用    关键词 肢体语言 隐性作用 艺术教学不仅仅需要丰富的专知识,还需要掌握相应的教学技巧。在课堂四十五分钟的宝贵时间内,教师应该运用有效的方法和技巧让学生完全掌握课堂内容。而恰当的运用肢体语言不仅能够激起学生的学习兴趣,也可以加深学生的理解与认知,这样很容易达到课堂教与学的互动,学生也会更好的理解教师所教授的内容。肢体语言的使用是一种技巧,一门艺术,更是一门科学。教师在掌握丰富的专业知识的前提下,也应该充分认识到肢体语言在课堂教学中的作用,特别是肢体语言在课堂中的隐性作用。并不断练习使用恰当的肢体语言,以便提高自己的教学

2、质量。相信只要能够恰当自如的运用这一技巧,则会在教学过程中取得事半功倍的良好效果。 一、 肢体语言的定义及分类 (一)肢体语言的定义。 肢体语言(body language)又称身体语言,是指经由身体的各种动作,从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之,肢体语言包括面部表情在内;狭义言之,肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。人的肢体动作是种无声的语言,只要一个人有想法、有企图、有动机,在其眼神、动作中都会有相应的反映。肢体动作是用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势,这种特定的身体态势既可以支持、修饰或否定语言行为,又可以部分地替代语言行为,发挥独立的表达功能,同时又

3、能表达语言行为难以表达的感情和态度。 在课堂教学中,信息的传递通常以语言及非语言两种方式进行。一般而言,我们会比较注意言语的信息,因为它很直接,易于表达、思考及分析。但教师的非语言行为也不容忽视,它是以教师的肢体语言来传达情绪或信息给学生。透过实际的肢体动作,教师可以做很自然且有效的表达自己讲授的内容,易于吸引学生的注意力,是教师在课堂上与学生交流的一种特别的方式。 (二)肢体语言的种类。 1、表情符号。 (1)眼睛。人们在交往时,特别注重眼神所传递出来的信息。眼睛是心灵的窗户,通过这扇窗户教师可以探视到学生的内心世界,从而去了解、掌握学生,做到因材施教。老师对学生创造性的答案睁大眼睛,表示对

4、他答案的肯定,会让学生感到非常有动力,对不认真的学生投以否定的眼神,也会让学生觉得受尊重,没有当众用语言批评自己。学生用眼神对老师的授课所表示的肯定与否,都可以非常清楚把意思传达给老师。 (2)表情。人的表情能够反映出喜怒哀乐的内心世界,课堂教学是教师、学生、教学内容融为一体的互动过程,教师对教学内容的理解、感悟通过有声语言和肢体语言传递给学生,达到互相共鸣的效果。端庄或静雅中带着微笑,给人一种自然、亲切、明朗的感觉。造成学生积极的情绪和愉快的心情,利于接受、处理、储存、加工信息。比如学生紧锁的眉头,茫然的表情,老师就得反思自己刚刚的授课是不是过快,内容是不是过于复杂,接下来的内容该如何调整。

5、 2、手势符号。 手势是一种体语,当我们与人握手、做手势时,可曾注意到我们的内心秘密正通过双手暴露出来。比如,你上课提问学生,用手掌向上伸开的姿势请学生回答问题,他们便会感知到老师是在尊重自己,即便回答不出或有差错,老师也不会责怪,因为老师用手势所传递的信息是老师对学生的友好态度,学生会大胆地把自己的答案说出来。相反则亦然。老师做手势不仅有强调、示范的功用,还能比言语更清楚的表达鼓励及制止学生的不良行为。 3、姿态符号。 (1)姿态。1970年代美国加州著名科学家费德瑞克 #8226;琼斯认为,身体姿态是身体语言的最外显特征,学生可直观而快捷的由老师的身体姿态接受教师传递的信息,解读教师内心情

6、绪。站立、走路,这也是一个很重要的因素,有些教师喜欢站着不动,有些喜欢来回走动。一般来讲,有经验的教师会适度地移动位置,这样,他们可以更准确地抓住学生的兴趣。 (2)音量。清晰宏亮的声音是一种自信坚定的表现,它会感染学生,有利于振奋学生精神,相对降低干扰课堂的不利因素;而语音含混,中气不足,有气无力,则会使学生精神懈怠,漫不经心,干扰课堂的因素也将相应增多。 (三)其他符号。 1、服饰。教师优雅舒服的外表可以塑造学生的学习情绪并且很有可能也会影响到学生以后的装束。外表是一个人外在气质的表现,是一个人性格,文化修养以及审美观的反应,它能够反映出人的内心。教师的仪表在教育上的特殊意义对教师的基本要

7、求整洁和大方。这是一种无形的教育。 2、 距离。近体学(proximity)亦称“距离学” 指专门研究人际空间距离在人际交往 以及信息传播中的作用的学说。美国 人类学者爱德华 #8226;霍尔(Hall,E.)于 20世纪60年代创立。近体学在教学上则在探讨师生间的远近、学生座位的安排及教师在空间上的运用,对教学有很重要的影响。若缩短师生间的距离,或师生间的位置安排为面对面的方式,则会提高学生对教室活动的参与程度;教师的位置停留在教室的前方中央,参与教室活动的学生,会集中在前面几排中间,后排及两侧的学生与教师间的互动较少。所以,教师必须先了解“接近”是如何影响师生沟通,然后能运用它来配合不同的

8、教学活动。当一位老师在有意或无意间,修正与学生之间的距离来与学生进行沟通时,会改变学生的参与情形。在教室中,身体的空间传达了师生沟通,教师也具有了应有的角色和地位。许多老师因身体与学生距离较远,而无法与学生建立亲密的人际关系,形成了一种阻力。教师经常站在教室前方,或坐在桌子后面,都是明显的例子。学生较喜欢与他们亲近的老师,所以教师置身于学生中进行教学活动,比在学生旁边、后面或坐在桌后的老师,使人更有温暖、友善的感觉。而在与学生谈话或“一对一”的教学环境下,较接近学生的老师,学生会认为是喜爱他们、善解人意的好老师。相反地,当师生间距离被拉长,教师面临的沟通情境会呈现“单向”的情况。教师能善用与学

9、生间的身体接近,来显露亲和力及真诚心,相信必能延伸自己的影响力。        二、 肢体语言在课堂教学中的作用 本文的隐性是根据隐性知识演绎而来的,隐性知识是迈克尔 #8226;波兰尼(Miscall Policy)在1958年从哲学领域提出的概念。根据作用能否清晰地表述和有效的转移,把作用分为显性作用和隐性作用。不能通过语言、文字、图表或符号明确表现,是非语言智力活动的成果。 (一)辅助口语意义,能促进教学信息的相互传递。 陶行知先生曾这样说过:“演讲如能使聋子看得懂,则演讲之技精矣”。在课堂上,语言传递的信息

10、是非常有限的,力量是比较单薄的,适当的肢体语言可以帮助教师更好的传递自己的信息,对语言的传递是个促进作用。课堂中也要像著名指挥家的指挥,能让即使听不懂音乐的人,也能从其肢体语言上辨明其意。特别是对于那些语言能力较差的学生,普通话带着方言腔,让人不容易理解,但是加上肢体语言,能很好的让人理解。 (二)调控课堂,渲染气氛。 老师在课堂上表现出的情绪,也将直接影响着学生的情绪。以微笑、点头等方式赞赏、鼓励、肯定学生,让学生轻松愉快的参与学习老师精神抖擞、充满活力,浑身洋溢着豪迈进取的气息,这种表情也很容易感染学生的情绪,让他们精神饱满充满活力,用心专注听课、用心去感悟所传授的教学内容。恰当的使用肢体

11、语言,和颜悦色,谈笑风生,使课堂师生的知识和思想信息交流畅通。这样,学生心境好,大脑处于兴奋状态,思路开阔,思维敏捷,接受知识快并且能创造性地学习。 (三)隐性教育提高学习兴趣。 美国心理学家艾伯尔 #8226;梅拉别恩认为:课堂信息传递的总效果=7%的语言 38%的语调速度 55%的表情动作。由此看出,课堂信息传递的总效果中只有7%是显性教育,而93%是肢体语言在无形中带给同学们信息。隐性教育在课堂中的成分多于显性教育。“兴趣是学习最好的老师”,通过肢体语言,可以无形的提升同学对课堂的兴趣。讲到重点时,或激扬慷慨,或离开讲桌,跨前一步,或配合恰当的手势,能激发学生的学习兴趣,振奋学生的精神,

12、给学生以更加深刻的印象。 以上各种肢体语言都对教学中,都有着不同程度的影响,在教学中有着重要的地位。这足以说明肢体语言在教学中有非常重要的作用,而这种作用不仅仅是一种外显性的,更是一种隐性作用。 三、 注重隐性备课中肢体语言的训练 于永正老师提出“隐性备课”的观点,他认为“隐性备课”重于“显性备课”。“隐性备课”即“备学生”、“备方法”。是指教师在备课的时候要把学生有可能问到的问题考虑周全,并在课外查阅大量资料,丰富自己的知识;不仅在教学内容中要下功夫,也要多了解自己学生学习方面的心理活动。只有才能更好的了解学生的求知意向,只有这样才能在课堂中旁征博引,更加准备易懂的传达自己的教学内容。 隐性

13、备课的结果虽然不明显,甚至只是部分反映在文字教案中,更多地表现在上课的整体氛围和整体效果上,所以经常容易忽略。但是善于隐性备课或隐性备课充分的教师一般教学效果好,讲授内容丰富生动、耐人寻味,不怕被人听。反之,不善于隐性备课的教师,往往只做表面文章,教学效果要么沉闷死板,要么表面热闹,即经不起细察和深究。 教师运用语言艺术传授知识,也可以构成学生的“趣味中心”;教师的教态,如讲课时的表情、举动、姿态、衣着等都可能构成学生的“审美中心”。 既然课堂教育中,隐性作用的成分大于显性教育,教师在除了显性备课之外,还应更加注意自己的隐性备课。而课堂教学中的信息93%是肢体语言在无形中带给同学们的,那么肢体语言的训练在隐形备课的重要作用是不言而喻的。 (作者单位:武汉纺织大学思想政治教育专业) 参考文献: 1于永正.教海漫记. 中国矿业大学出版社.1999-11. 2于永正. 课堂教学教例与经验.人民日报出版社1996-1. 3于