《三个儿子》教学设计

1、语文精品课程资源 教学设计三个儿子教学设计(第一课时)【教学目标】1、初步认识6个新字、会写4个生字。2、读通、读熟课文，感知大意。【教学重点】 1、认识12个生字，能在不同的语言环境中认识生字。2、能规范地书写本课要求会写的6个字。【教学难点】 认识和理解字词的意思,注意“膊”和“聪”的写法【教学准备】 水桶,课件和有字词的卡片【设计理念】 让孩子愉快主动地识字、提高学生识字能力是这节课的设计理念。低年级识字是一项重要的任务。怎样可以让繁重的识字愉快起来呢？必须让是能让孩子学得愉快（愉快的情景、各种各样的游戏、多形式的竞赛、同伴合作、模仿）。这让不同层次的学生都能在快乐的游戏氛围中学到字词和

2、理解词语的意思，让学生在“乐中学，学中乐”。【教学过程】一、 揭示课题。解题质疑：读了课文的题目，你想知道哪些问题？板书课题：三个儿子生1：（1）三个儿子长什么样？生2：（2）三个儿子有什么特长？【设计意图】“设疑”能唤起学生主动学习积极性和兴趣，什么事都要问个为什么是学生的天性，好奇心像一把打开知识大门的钥匙。学生渴望及时解疑，学生会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。二、初读课文。1、教师范读。2、学生轻声读课文，读准字音,读通句子。3、画出不理解的词，查字典或联系上下文理解词义。【设计意图】教学过程中，通过范读起示范作用，然后通过让学生轻读课文，理解大意，让学生有个感知的过程，加深学

3、生对词语的认识和理解。三、检查自学情况（学习生字）1指名读词语，正音。尤其是轻声字“嗓子”、“晃荡”、“胳膊”、“拎着”（课件出示带拼音的生字） 全班齐读（注意轻声）“嗓子”、“晃荡”、“胳膊”、“拎着”沉甸甸中的“甸”单独读第四声，整个词语就读第一声小组开火车读词语（火车火车谁来开，火车火车我来开）课件出示去掉拼音的词语，学生再读（小老师带读）2.游戏（巩固生字）四人小组，一人举卡，其他同学读，轮流指着读。【设计意图】在设计这个过程时，本着交流、合作的学习方式，以小组为单位进行活动，个别读、开火车读、男女比赛读、齐读等多种读的形式，在团结合作的学习氛围中体现学生的主体地位。四、随文识字：读出

4、课文里带生字的段落、句子。【设计意图】让识字教学充满情趣，不仅是低年级学生的心理需求，也是识字教学本身内在的要求。让学生在语言环境中触摸汉字、感受汉字，通过汉字进入语言世界，从而实现识字与阅读的和谐共生。1.“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 范读 点名读 齐读 “聪”用什么方法记？学生自由发言，老师再总结“聪”-”那你应该用你的耳朵认真听,善于用你的眼睛去观察,大胆用你的嘴巴去说,还要用心去记住所有的东西.”2.我的儿子唱起歌来好听极了，谁也没有他那样的好嗓子。“点名读 我们班谁的嗓子是最好听的?就请你来读这个词,(生读)真好听,再读这个句子听听,听,这就是好嗓子了. 范读.读给同桌

5、听【设计意图】这几个句子中包含了本文要掌握的生字词，把词语放到具体的语言环境中理解要比老师枯燥的讲解效果好得多。因此，这项练习就是让学生在读中感悟，在读句子的同时，巩固生字，理解词语。3.三个妈妈打了水，拎着水桶回家去自己读点名读“拎着”换个词语怎么说？(拿着,提着)“桶”以前的桶都是用什么做的？（并出示图片）4.一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。范读男女赛读晃荡(出示荡秋千的图片,摇摇晃晃的样子)“停”用什么方法记住它?（课件出示红绿灯的图片）”胳膊”,都是“月”字旁它们都是跟身体有关的.例如：（腰，脚，腿）【设计意图】这几个句子中也包含了本文要掌握的生字词，而

6、且运用图片激发学生识字读文的兴趣，结合图片理解感悟，借助图片识记生字，再观察地图引导朗读感悟，加深体会，学生活动始终在有效的情境中展开，使学生学得轻松。5.另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。点名读齐读课前准备一桶水，让学生示范提着水桶有什么感觉？（生：很重）用今天学的词语答：沉甸甸的水桶【设计意图】通过让学生亲身体验，那么学生就知道水桶的重量，从而理解词语“沉甸甸”的意思，这样就比老师的讲解还要清楚了。五、游戏巩固生字1.智慧树摘智慧果的游戏：（在黑板画一棵大树，贴上一些带生字的苹果）2.老师出谜语，学生猜，猜对了的学生就可以摘下一个苹果作为礼物。 如：十个句子是什么

7、字？（甸）月加各是什么字？（胳）一个人在小亭边（停）草药汤（荡）太阳出来亮光光（晃）手拿令牌（拎）3.全班齐读。【设计意图】这个过程意在激发学生的学习兴趣，让大家喜欢的智慧树出现，使学生在愉悦的气氛中进入学习，营造有趣和谐的课堂氛围，并以此为线索，在设计“猜谜闯关”“摘智慧果”“找朋友”等多个游戏，使之贯穿整个课堂，识字教学和游戏情境融为一体，让孩子在游戏中学，在游戏中乐。六、写字.写这些生字宝宝要注意什么？（让学生讨论）再请学生说一说。（“拎”“桶”“ 膊”不能漏点，“膊”中间是横折，不是横折钩等等）老师在黑板临摹学生举手书空“膊”教师范写“膊”“荡”“聪”学生写字，教师巡视，并在旁指导写字

8、反馈：出示学生写的字【设计意图】写字是一年级识字教学中非常重要的环节，学生首先要认真读，自主学习笔顺，教师进行扎实的写字指导，从每一个关键笔画开始，都要进行讲解，学生练习书写，并进行展示评价。这样开展写字教学才能扎实有效，能让学生养成良好的书写习惯，提高写字质量。五.小结。板书：膊 聪 甸 荡【设计意图】采用图文式的板书，直观、形象，一目了然。符合低年级小学生的年龄特点，而且还达到了使学生在无意注意中不断识字认字的目的。作业布置：老爷爷为什么说只看见一个儿子？【设计意图】通过设计思考一个问题作为作业布置，主要是让学生带着疑问去思考，去理解课文的意图。三个儿子教学设计(第2课时)【教学目标】1.

9、 有感情地朗读课文，读好人物对话。2 懂得孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子【教学重点】体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，懂得要孝敬父母的道理。【教学难点】理解老爷爷为什么说“只看见一个儿子”的含义。【教学准备】多媒体课件【设计理念】 1、 以读为主线，打开学生情感的闸门。本文是一篇图文并茂的课文，学生可了一边读课文一边看插图，这样更好的了解课文。看图结合课文内容，体会前面两个妈妈在谈论自己的孩子里的心情有感情朗读，而在读第三个妈妈说话时也要读出当时妈妈的心情。2、 以悟为强音，加深学生认知的深度。感悟能直接作用于学生的课堂行为，并直接影响和改变学习的质量。阅读是学生的个性化行为，

10、不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，培养学生阅读能力的途径就是阅读，因此教师要扮演好组织者、引导者的角色，把大量时间还给学生，让他们在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课设计就基于此，让学生充分品读老爷爷所说的那句话（不对吧？我可只看见一个儿子），读懂文字背后的内涵，从而得到启迪，让学生成为学习的主人。【教学过程】一、 复习导入：师：同学们，上节课我们认识了三个儿子这一课的生字词宝宝。现在让我们一起跟他们打个招呼吧！谁先来？（多媒体显示生字词，学生读）师：同学们真聪明，这么多生字词宝宝都记牢了。【设计意图】在学习新课前，让学生复

11、习已经学习的生字词语，知识再现，为学生学习新课垫下基础。二、创设生活情境，激发阅读兴趣(广告视频播放：妈妈下班回家后端着水盆给奶奶洗脚，孩子看见了妈妈这么辛苦也端来水盆请妈妈洗脚。)师；看了这则短片你有什么想说的？生；我觉得这个小男孩很乖。生；回家我也想给妈妈洗脚。（全班哄笑）师：这不好吗？做错了吗？生：不是，他说得太好了。我回去出要学习学习。师：好孩子。师：今天我们继续来学习三个儿子这篇课文。请同学们打开课文数一数，从课文里你看到几个儿子呀？（生：三个）文章中的三个儿子他们看见妈妈提着一大桶水时是怎样做的？为什么老爷爷说他只看见一个儿子？师：三个妈妈在井边打水时，都在评价自己的儿子，当三个儿

12、子同时出现在眼前时，老爷爷却说他只看见一个儿子，这究竟是怎么回事呢？我们带着这个问题来学习课文，相信聪明的你们课文中能找到答案。【设计意图】在教学的枯燥无味往往会使课堂缺乏生机，要使课堂焕发出生命力，就要注意营造丰富多彩的课堂生活，使全体学生都能在整个学习过程中获得积极乐观的情感体验。三、学习课文（一）学习1-6自然段师：请同学们自由朗读课文1-6自然段，用横线划出每个妈妈评价自己孩子的话。师：把自己就当成妈妈，去读一读，注意模仿读出妈妈的语感。【设计意图】针对低年级学生，在设计中通过语言渲染、角色扮演的形式，为学生创设情趣化的教学情境，催化他们的学习兴趣，使他们产生探究的欲望，让思维处于积极

13、准备状态。1、投影出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”师：请一位小朋友来读一读这句话，大家注意听她读得跟你妈妈平时表扬你时一样吗？（1）师：（采访刚才读的同学）这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子时，你心里感到怎么样？（生：高兴自豪、骄傲）（2）师：我也为你的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？（学生练读）师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）（3）“既聪明又有力气”，瞧，妈妈在夸奖自己的儿子呢。请你也用“既又”说一句话。2、投影出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”（1） 师：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子

14、的？也请几位小朋友来读一读。大家听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）（2）朗读、评价。师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？（生：表达自己的看法）（3）自由练读，感悟提高。3、投影出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？（谦虚、朴实）3、你能用你的朗读来表现吗？【设计意图】通过与文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在提倡“生本”教学的今天，尊重学生个性的发

15、展，对文本的多元解读就是非常必要了。设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。（二）学习课文7-11自然段1、师：过渡：三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，一路上走走停停。师：为什么要走走停停？听老师读第8自然段看能给你什么启示？ 让学生用耳听，师：请小朋友坚起耳朵你听到了吗？(顿时教室里鸦雀无声)生:我仿佛听见妈妈的喘气声。(片刻第一只手举起)生:我仿佛听见水晃荡声。（接着第二、三只手举起来）让学生用眼睛看，你仿佛看到了什么？（水很重，妈妈流汗，弯着腰很累的样子）大家想想，此时，妈妈最

16、需要的是什么啊？（全班齐答：帮忙提水）【设计意图】通过与文本的交流让学生进入情景，就是读书时要把自己放到课文中去，想象你就在现场，通过边读边想悟出文本所要体现的。2、师：当三个儿子看到他们的妈妈拎着重重的水桶在路上走的时候，他们分别是怎样做的呢？会去帮忙提水吗？请同学们找出有关的句子读一读。用“”划出三个儿子的做法。 指名读，随机出示句子。【设计意图】在课堂上学生接受知识信息的渠道基本有两个 ,一是视觉 ,二是听觉。通过让学生通过亲身的体会去听和看，让学生体会到水的重，从而知道妈妈现在最需要的是什么。（三）学习12-13自然段过渡：三个儿子都出现在眼前了，这时候一位妈妈又是怎样夸她们的儿子？老

17、爷爷又是怎样说的呢？（1）教师示范读（2）四人小组讨论：明明三个儿子同时出现在眼前，为什么老爷爷说：“我只看见一个儿子”？（3）提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子（板书）（4）指名分角色朗读老爷爷和妈妈的话（5）这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？【设计意图】是让学生在个性阅读、品味阅读的基础上，引导学生自主感悟，加深体验，从而感受语言文字的丰富内涵，体会文中思想，突出了语文教学的人文性。四、课后习题：读读说说五：拓展练习：1、学了课文以后，我想说我最喜欢第 个儿子，因为他 。我属于第 个儿子，我想对自己 。【设计意图】进行这个拓展练习，让个别处于模糊状态的同学也能深

18、切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。六、课后作业：1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。2、阅读古代子女孝敬父母的故事。【设计意图】通过布置作业让学生讲述故事，从而拓展开来，让学生认识到孝顺父母是中国的优良传统。板书： 一 二 三力气 好嗓子 没什么特别的地方翻跟斗 唱歌 帮妈妈？ ？ 好儿子我们既要做一个聪明能干的孩子，也要做一个孝敬父母的孩子。【设计意图】板书是教学意图的体现，美观形象的板书可以把抽象、复杂的内容直观形象地展示在学生面前，好像一幅美丽的图画，给学生以美的享受，拨动他们的心弦，激发他们浓厚的学习

19、兴趣，增强思维的积极性。 【教材简析】三个儿子是人教版义务教育课程规范实验教科书?语文（二年级下册）第六组的第三篇课文，是一个生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自身儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表示，揭示了一个深刻而又厚重的道理。即：儿女应该以实际行动为家长分担生活重担。课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。【设计理念】全日制义务教育课程规范明确指出：“要改变同学的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。”所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，学者宠维国将“自主学习”概括为“能学想学会学坚持学”。要力图体现同学是学习和发展的主体，语文课堂必需根据同学身心发展和语文学习的特点，关

20、注同学的个体差别和不同的学习需求，促其在自主、自读、自悟中自得，充沛激发同学的主动意识和进取精神。【设计特色】自主阅读，自主感悟，对话沟通，促进发展。【教学目标】、提高同学独立识字能力，认识个生字，会写个字。 （知识与能力）、读准人物说话时的语气，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。（过程与方法）、欣赏课文的内容，体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝敬家长。（情感态度价值观）【教学重点】认字、写字、朗读课文。【教学难点】体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，懂得要孝敬家长的道理。【教学准备】、生字词语卡片，教学课件。、多方面收集有关家长疼爱小朋友，小朋友孝敬家长和反面的资料。【教学流程】第一课

21、时一、教学目标、初步认识个新字、会写个生字。、读通、读熟课文，感知大意。二、教学过程、巧设悬念，导入新课：看到几个儿子？（出示课件：三个儿子）出示老爷爷说的话：“三个儿子？”“不对吧，我可只看见一个儿子。”设疑：明明三个儿子，老爷爷怎么说一个儿子呢？揭题： 三个儿子。（齐读课题，指导轻声）设计意图：质疑问题是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在“疑”的驱使下，儿童会主动发生学习的意愿，并渴望和时解疑，同学会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。、初读感知，学习字词：同学按自学四步骤自学课文。同桌互读，互相纠正读音。读一读带有生字的句子：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过

22、他。”又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”三个妈妈拎着水桶回家去。水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。另一个小朋友跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。小组合作学习生字，说说自身是怎样记住这些生字的。全班交流识字方法。设计意图：苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成果的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”这一环节，虽然只是简单的说说自身是怎么认识记住这些字的，但小朋友能品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满足感，能增强同学进行表达交流的自信心和勇气。游戏检查识字：开火车认读。听音举卡片。送生字回家

23、。推荐小组成员分段读课文。正音。你有什么问题要提吗？有问题要考考大家吗？同学自由提问题，简单的可当堂点拨。设计意图：“你有什么问题考考大家？”这是一个思维难度较大、有多种结论的开放性问题。这样的问题让同学有一种强烈的自豪感，自身也能当老师，同学的积极性就高了。这个小环节花时不多，而同学的主体性得到充沛展示，促使同学自身去发现问题，提出问题。、生字书写，示范指导：出示“我会写”中的“拎、甸、桶、停”四个单字。同学观察生字，说说最难些的是什么字，每个字写时要注意什么。教师范写重点字。如：“拎”字的右边不要写成“今”。同学练写，一起评议，展示优秀作品。设计意图：突出难字的学习，给同学充沛写字的时间，

24、培养同学良好的书写习惯，让他们明确认真写字的重要性。第二课时一、教学目标巩固字词，会写“聪、胳膊、晃荡”；理解课文内容，懂得道理。二、教学过程、创设情境，激发兴趣：复习生字词语，学写“胳膊、晃荡”。真诚地褒扬：你们可真能干呀，这么多的生字都会认了，还能把字写得这么漂亮，真了不起！小朋友，老师是这样褒扬你的 ，那你们的妈妈是怎么褒扬你的呢？（同学自由表达）你能学着当当妈妈吗？说什么，是怎么样的表情和动作呢？（同学自由扮演）今天，有三个妈妈也在夸奖自身的小朋友，请你自身去读读课文，找出妈妈褒扬小朋友的话。设计意图：在复习生字词的时候，利用老师真诚的褒扬，能让同学联系生活，回忆妈妈的夸奖，为后面课文

25、的感情朗读垫定了基础，是小朋友们表达真实感情的需要。同时，在讲述妈妈的话的同时，提高要求，让小朋友们把妈妈的动作和神态也表示出来，经过这样的加工，一个为自身的小朋友而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地出现在小朋友们的面前。、自读自悟，体验阅读：三个妈妈是怎么夸奖自身的小朋友的，请仔细读课文，用横线划出妈妈褒扬的话。把自身当成妈妈，去读一读妈妈的话，读出妈妈的感情来。交流：把自身找到的三个妈妈的话读给大家听。在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（同学相互交流）设计意图：四人小组是一个学习的小天地，也是让每个同学都参与表示的好地方，把自身最好的读出来，能让同学充沛感受自身的进

26、步。同时，“尺有所长，寸有所短”，博采众长，吸取他人的经验能让自身迅速生长。、朗读交流，感受乐趣：你都找到了哪几句话？ 第一个妈妈的话：（课件出示：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自身当成妈妈了没有。采访刚才读的同学：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？交流提高：有这样的儿子可真是让人骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？（同学练读）把你们练习的结果表示给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）第二个妈妈的话：（课件出示：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）第二个妈妈是否也骄傲、自豪呢？谁来读读。（指名同学朗读）朗读、评价。你们觉得这个妈妈读的怎么样？（适当点拨，加上动作就更好了。）自由练读，感悟提高。设计意图 ：在第一个妈妈的练习朗读时，同学已经初步明确了怎么样才干读出感情，读出味儿。所以在读第二个妈妈的话时，就只需要稍作点拨就行了。放开手脚，让他们自身去读，去悟，会有更多的收获。第三个妈妈的话：（课件出示：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”）第三个妈妈也像前两位妈妈一样吗？这是为什么呀？（课件出示“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）这你从她的话里知道这是一个什么样的妈妈？（谦虚，不炫耀，朴实等）你能用你的朗读来表示吗？读给同