初中生英语学习与其自我效能感、学业情绪的关系调查

1、初中生英语学习与其自我效能感、学业情绪的关系调查摘要科技与技术的发展,使得国际间的文化交流和合作的增多,作为诸多西方发达国家的官方语言的英语日益凸显出国际化的地位。英语作为一门语言交流工具,对现代社会的每个人都意义深远,在未来工作和生活的许多领域中英语都是主要的交流应用语言,如国际贸易往来,文化交流及学生自身的职业生涯发展。总之,无论对于学业还是人际间普通的交流,学习英语都是必要的。实际上,近十年来,英语的重要性在中小学得到了更多的重视和强调,更多省份和地区已经全面开始从小学一年级开设英语课程,配备专业的英语教学师资力量。这些年来,我国教育部对英语教育进行了全方位多元化的改革,使得我国中小学英

2、语教育取得了较大的进步,学校作为英语教学的主阵地,在提高学生英语水平方面起着基础性的作用。但是,相当一部分中学生英语学习困难的状况在各个学校并不少见,这个问题已经成为家长和学校比较困扰的难点之一。众所周知,学习一门语言一定会受到很多因素的影响,如学生的学习态度、动机、学业情绪、自我效能感、学习策略以及家庭学校氛围等内外在因素影响。其中有关学生个人学习发展的内在因素,如学业情绪、学习策略、学业自我效能感等方面的影响在中小学教学中仍然没有得到应有的重视。基于此,本研究针对当地普通中学生的英语学习自我效能感以及学业情绪与其英语学习成绩之间的关系进行了调查研究,旨在更深入地了解中学生的英语学习的状况和

3、影响因素,以针对性地提出相应的对策。研究采用了董妍和俞国良(2007编制的青少年学业情绪问卷和基于陈旭红(200 9有关自我效能感实证研究量表修订而成的英语学习自我效能感问卷以及自行编制的相关背景问卷,对贵阳市某普通中学337名中学生以及他们的英语科任老师进行了问卷调查和访谈研究,研究结果如下:(1初中生英语学习的自我效能感总得分及各维度得分上均呈现出性别差异,女生均高于高生,呈现出非常显著的差异;初中生英语学习的自我效能感总分及各维度得分上在年级呈现呈现差异,初一学生的得分最高,并随着年级增长而逐次下降,初三自我效能感得分最低;初中实验班与普通班的自我效能感总分及各维得分上呈现显著差异,实验

4、班学生得分均高于普通班;(2初中生学业情绪总体上四个分问卷中的消极低唤醒维度得分在性别上存在着显著差异,男生得分明显高于女生,其他维度差异不显著;初中生学业情绪的积极低唤醒维度、消极高唤醒以及消极低唤醒上均有年级显著,而积极高唤醒维度不存在差异;初中实验班与普通班在学业情绪上的消极低唤醒维度上呈现显著差异,其他维度不存在显著差异;(3初中生的英语学习成绩与其英语学习自我效能感总分及各维度呈现显著的正相关;英语学习成绩与学业情绪类型四个维度均呈现较高的相关,其中与积极情绪类型呈现正相关,与消极情绪类型呈现负相关;进一步对各维度具体情绪的相关分析发现,除自豪与愤怒不存在显著相关之外,其他各种具体情

5、绪类型均有显著相关;初中生英语学习自我效能感与其学业情绪之间存在着非常显著的相关,其中学业情绪中积极情绪类型与英语学习自我效能感总分及各维度呈现显著的正相关,而学业情绪中消极情绪类型与英语学习自我效能感总分及各维度之间呈现显著的负相关;(4以英语学习成绩为因变量,以自我效能感总分及其学业情绪四个分问卷作为预测变量,经逐步回归分析表明,主要受到英语学习自我效能感,对其预测解释率达28.2%;以英语学习成绩为因变量,以自我效能感各维度作为预测变量,经逐步回归分析表明,英语学习主要受到信念策略、积极信念和消极信念的影响,对其预测解释达30.5%。关键词: 初中生;学业情绪;自我效能感;相关分析Abs

6、tractWith the development of the science and technology, there are more and more cooperation between the different nations. English is widely used in different fields as an international language. As a matter of fact, it is a kind of tool and has deep influence on every aspect. English is also used

7、to communicate and apply in many fields in the life at present and future, like international trades, cultural communication and the career planning of the college graduates. For all, it is necessary and important for people to learn English well. In fact, for recent ten years, the importance of the

8、 English is paid more attention to and emphasized. There are more primary and secondary schools having English classes for the early ages, meanwhile, there are more English teachers working for English teaching. There have been great reforms in English teaching in the English learning and teaching,

9、making the great progress in the basis of English teaching. As is known to all, schools are the most important places for students to learn the English language, and they are playing the lead roles in the basic education. However, it is not rare that there are still a lot of poor-learning-ability st

10、udents in English learning, which is becoming a most difficult problem to be solved. It is true that there are many elements affecting the effect of the English learning, such as learning attitudes, motivation, learning moods, self-assess, learning strategies, and self-assurance. The atmosphere of t

11、he family and schools are also the elements affecting the efficiency of the learning English for these students. Of all these interior elements, the learning moods, learning strategies and self-assurance are still ignored by the teachers and parents during the process of the English learning. Theref

12、ore, the research is based on the relationships between the self-assurance and learning moods, trying to make a deep research and investigation about the students learning conditions and influential elements, and give the effective strategies in English learning.The research adopts the questionnaire

13、s from Dong yan and Yu guoliang (2007, which is about the self-assurance in English learning and makes some investigations. The questionnaires are given out in secondary schools in Guizhou province, and the teachers and the students take part in the investigation. The research results are following.

14、(1 There are some differences showing from different aspects in gender. The scores of the girls are higher than those of the boys, and the difference is obvious. From the aspect of the grades, the grade one is in the highest place, and the number is decreasing in Grade two and three. The lowest scor

15、es are in the Grade three. Meanwhile, the scores in self-assurance aspect, the commonclasses and the experimental classes have clear differences, whose results are the experimental classes higher than the common classes.(2 There are some differences in the negative waking aspects in the gender from

16、the results of the questionnaires. The scores of the boys are higher than those of the girls. In other aspects, however, the differences are not so clear. There are clear differences in the aspect of the learning mood as well as between the experimental classes and common classes in positive lower w

17、aking sense and negative higher waking sense while in other aspects, there are fewer differences.(3 From the results of investigation, we can see English scores and the self-assurance exist the close relations in different aspects like learning moods, positive and negative moods. Further research sh

18、ows that almost all the moods are related to the English learning except the pride and anger. The conclusion is that there are clear relations in learning assurance and moods. Positive moods can make the students progress while negative moods can make students fall behind, all of which elements are

19、related to the different aspects of the learning moods and self-assurance.(4 Take the English score as the variable element, and self-assurances with learning moods as the predicted elements, the research results turn out that English learning has close relations and the predictive explanation can r

20、each up to 28.2%. Take the English score as the variable element, and self-assurances with learning moods as the predicted elements, the research results turn out that English learning has close relations and the predictive explanation can reach up to 30.5% with the influence of the belief strategie

21、s, positive belief and negative belief.Key words: Middle school students, English self-efficacy, English academic emotion目录摘要 (1Abstract (31、引言 (72、问题提出与文献综述 (82.1 问题提出 (82.2研究意义 (82.2.1 理论意义 (82.2.2 实践意义 (92.3文献综述 (92.3.1 英语学习自我效能感研究综述 (92.3.2关于初中生的学业情绪研究综述 (152.4、本研究目的和研究假设 (163研究方法 (173.1 研究对象 (1

22、73.2 研究工具 (173.2.1 背景问卷 (173.2.2 英语学习自我效能感问卷 (173.2.3 青少年学业情绪问卷 (183.3 研究程序 (183.4 数据处理 (184、研究结果 (184.1 初中生英语学习自我效能感研究 (184.1.1 不同性别初中生英语学习自我效能感差异比较 (184.1.2 不同年级初中生英语学习自我效能感差异比较 (194.1.3 实验班与普通班初中生英语学习自我效能感差异比较 (194.2 初中生学业情绪研究 (204.2.1 初中生总体上学业情绪各维度水平分析 (204.2.2 不同性别初中生学业情绪各维度上的比较 (204.2.3 不同年级初中

23、生学业情绪各维度上的比较 (204.2.4 实验班与普通班在学业情绪各维度上的比较 (214.3 初中生英语学习成绩与其英语学习自我效能感、学业情绪的相关 (214.3.1 相关分析 (214.3.2 回归分析 (235、分析与讨论 (245.1 初中生英语学习自我效能感的特点 (245.1.1 初中生英语学习自我效能性别差异 (255.1.2 初中生英语学习自我效能不同年级差异 (255.1.3 初中生英语学习不同班级差异 (265.2 初中生学业情绪情况 (265.2.1 初中生学业情绪的性别差异 (265.2.2 初中生学业情绪的年级差异 (265.2.3 初中生学业情绪的班级差异 (2

24、75.3 初中生英语学习与其学习自我效能感、学业情绪之间的关系 (276、研究不足与展望 (286.1 研究不足 (286.2 研究展望 (297、从英语学习自我效能感和学业情绪的数据得到启示 (297.1 提高学生的自我效能感 (307.2 关注学生的情绪健康 (307.3. 关注初中学生学习英语的方法,培养学生的英语学习策略 (317.4 营造积极的外部学习环境有利于英语学习 (32参考文献 (32附录 (361、引言英语作为一门第二外语,对于中国学生来讲,学好这门语言不是一件容易的事情,因此,就英语学习而言,诸如“学习困难”,“学习偏差”,“学习失能”等相关理论及概念对于中小学英语教师来

25、讲并不陌生。学困生现象在各个学科中均普遍存在,大中小学生的英语学习困难现象在国内较为突出。有关学困生的概念最早可以追溯到美国学者1柯克(Samuel Kirk以儿童为对象,于1963 年在由(Consciousness Obstacle Children's Fund组织的会议上提出“学习困难”也称“学习障碍”(Learning Disabilities的概念。他指出“有一部分儿童在一些方面区别于其他儿童,特别表现在交际技能的发展中存在一定困难。在这部分特殊群体中,不包括那些有知觉缺陷的儿童(如盲或聋,也不包括那些智力稍稍落后的儿童”。这一概念常被人们用来表示那些智力水平正常但学习成绩

26、长期滞后甚至得不到提升的学生。2苏霍姆林斯基也于1983 年提出的相类似的观点,他认为学困生是指那些智力正常但是学习过程中成绩差的学生。具体表现是学生在学习方面的认知发展、基本学习技能、实际知识、非智力因素等存在一定的缺陷。这些问题引起了众多的教育学家、心理学者家以及教育工作者的高度的重视,他们对此问题进行了大量的研究发现,学生学习英语的过程中受到诸多因素的影响,如学生的学习态度、动机、学业情绪、自我效能感、学习策略以及家庭学校氛围等内外在因素影响。其中有关学生个人学习发展的内在因素,如学业情绪、学习策略、学业自我效能感等方面的影响在中小学教学中仍然没有得到应有的重视。已有研究表明,自我效能感

27、的下降就是因为多次的挫败感造成了自我认知的偏差和自我效能感的降低3。一旦形成自我认知的偏差,学生就会对学习失去信心和动力,进取心逐渐丧失,对学习任务不感兴趣,导致了学习动力的降低或者逐渐消失。自我效能感的降低或提高也和教师的消极或积极期望有很大的关系。此外,中学生在其英语的学习过程可能存在的积极情绪,有如自豪、高兴、希望、放松、平静和满足等,以及消极情绪如焦虑、羞愧、愤怒、厌倦、无助、沮丧以及疲乏心烦等对于他们的学习是有重要影响的。基于此,本研究针对当地普通中学生的英语学习自我效能感以及学业情绪与其英语学习成绩之间的关系进行了调查研究,旨在更深入地了解中学生的英语学习的状况和影响因素,以针对性

28、地提出相应的对策,来指导教师的日常教学工作,有效地帮助学生更好学习英语。1高红霞.中学生英语学习障碍的成因与对策J. 文教资料, 2006,09.2苏霍姆林斯基.教育的艺术.19833杨连瑞.初中学生英语学习效能的研究J. 外国语言文学, 2012 ,06,7274, 53.2、问题提出与文献综述2.1 问题提出就目前初中生学习英语的现状而言,初中生学习成绩水平差异相对明显,每个学校各个班级中都会有部分同学存在英语学习的困难,成绩表现较差。因为我们对学生的学习评价主要取决于考试,所以在常规教学中,每次考试之后我们总要依据考试成绩进行分析,其目的就是要求教师发现并分析学生成功或是失败的原因,并在

29、以后的学习中指导学生对自己考试成功与失败的原因进行推测分析,有利于在以后的教学中及时改变教学策略,帮助学生改善和提高学习成绩。那些成绩较弱的初中生在其英语学习过程,表现出的问题主要在于态度消极,动机不强,缺乏认知学习策略,学习自律性较弱等等原因4。由于这部分学生在英语学习的过程中长期遇到困难遭受挫折,对自己能力失去信心也就失去学习兴趣,形成学习无助感,导致自我效能感低下,情绪失调而形成恶性循环。已往研究表明,良好的学业情绪有助于学生在学习过程中产生较高的认知活动和主动学习态度。反之亦然,负面的学业情绪会导致学生厌学,对某个学科产生抵制情绪,而且也不利于师生关系,同学关系和学生精神健康的发展。而

30、这些情绪上的变化往往与其自我意识相关联。国内外学者对于学困生的学业情绪及自我效能感的研究更多侧重于理论阐述,实际解决问题的具体途径,方式方法等具体措施方面的研究仍然需要更多的研究例证,尤其针对中小学英语教学具体实施过程中方法的可操作性,适宜性和创新方面问题。因此,本研究结合教育学、心理学、语言学等领域相关理论作为支撑,以中小学课程标准为依据,尝试通过实证调查的方法对初中生英语学习问题进行研究,以期了解初中生的英语自我效能感特点、学业情绪特点以及与英语学习之间的关系,着重探讨初中学生在学习英语的过程中的学业情绪和自我效能感对学习英语的影响,并且提出相应的对策来解决这些问题以改善学生学英语的学困现

31、象,同时也为了提高初中英语教学质量和整体水平。2.2研究意义2.2.1 理论意义教育要面对全体学生,强调使全体学生都得到全面发展。中学英语教学中要求教师面对全体学生实施素质教育, 关心和保护在英语学习上有困难的学生的自尊心并鼓励其提高学习主动性。并有理论知识指导如何有效地帮助初中英语学习成绩较薄弱的学生,使他们得到最快的提高和最佳的发展。因此,总体上说,学科上教与学需要从心理学的视角进行研究。4易晓明.学习优秀与学习不良大学生的学习动机、自我效能和归因的比较.健康心理学杂志,2012,10,1-37本研究通过问卷调查了解初中学生特别是英语学困生在英语学习中的学业情绪及自我效能的特点以及相关关系

32、,所调查结果可以为有关学习自我效能感及学业情绪的理论提供数据支持,丰富了心理学的相关理论研究。同时,也拓展了中学学科教育的研究范围,为教学改革提供理论基础。2.2.2 实践意义分析他们在学习英语过程中存在的困惑和问题,帮助其找到合适自己的学习策略以提高学业成绩,提高学生的自信心,最终提高整体的英语教学质量。让教师能够按照笔者所提出的观点来进行日常常规教学,在课堂教学中关注学生的学业情绪,及时鼓励其积极的学业情绪,纠正其不良的学业情绪,同时,长期关注学生的自我效能感的提高,最终达到大幅度改善英语学习困难学生的学习能力的目标。2.3文献综述2.3.1 英语学习自我效能感研究综述2.3.1.1 学业

33、自我效能感概念界定自我效能感(the sense of self-efficacy这一概念的最早研究是美国著名心理学家5班都拉二十世纪七十年代在其著作思想和行为的社会基础中提出,指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断,即是人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。他对自我效能的定义界定为:“人们对其组织和实施达成成就目标所需行动过程的能力的信念”(Bandera,1997。在Bandera及他人关于自我效能感的研究中,自我效能(self-efficacy就是指自我效能感(Perceived self-efficacy。同时,这些研究中对自我效能感有多种描述:自

34、我效能感(sense of self-efficacy, Perceivedself-efficacy,效能信念(self-efficacy beliefs,自我效能期望(self-efficacy expectancy,效能期望(efficacy expectancy等。这些概念是通用的,其本质性的差异并不大,因此,很多学者对于自我效能、自我效能感、自我效能信念、效能信念、自我效能期望、效能期望的概念也不加以明确的区分使用。班杜拉的自我效能理论受到行为主义和动机论的影响,认为人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响,人的行为会在无意识中得到强化,这是由于人们会对某一行为产生期望而导致了对这一

35、活动的重复和强化,在学习中没有强化也能获得有关的信息,形成新的行为,而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。该理论认为人发展中应该关注以人为本的需要,认知,动机及情感的因素,因此55 Bandura,A.Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change.Psychological Review,教育专家认为这一理论具有很高的学术和科学研究价值,可以将该理论用于教与学的研究中。研究发现自我效能感不仅能够使学习困难的学生将挫败感转化为动力还能够让学生产生一些良好的情绪,例如坚定不移的信念感,自信、策略等。6司继伟的写

36、作自我效能感的研究进展主要就学生在英语写作方面的自我效能感做了较为详细的国内外研究状况概述。他指出,学生在在自我效能形成的时候,有一定的动因因素,而这些动因因素个人效能信念处于核心的地位,具有较为普遍的意义。学生在相信通过自己的行为而产生所期望的效果时,就会具有较强的动力和行动的动机。7张庆总也在文章英语阅读自我效能感,阅读策略和阅读成绩关系的实证研究指出,学生在英语阅读中,阅读自我效能与阅读策略和阅读成绩的显著正相关,而积极的期望结果会加强学生学习效能感,消极的期望结果会削弱学生的学习效能感。8周国韬在初中生在方程学习中的学习能力感、学习策略与学业成就关系的研究中也提出了类似的观点。学生在一

37、定水平上完成的某一个学习活动中,加入了一定的效能信念,学习策略及主题把我和感受,那么他就具有了实现和达到这种目标的动力。而达到目标的成功感恰恰是加强自我效能的最佳途径。应用于英语学习过程产生的自我效能感具有针对性,就初中生而言,在英语学习的过程中,如果在成功经验的基础上,他们的自我满足感和成就感会持续加强,自我效能感也相应的得到加强;反之,在反复多次的挫败感之后,他们的自我效能感就会逐步的丧失。但是在实际教学过程中,实践和理论是否保持一致与学生个体的差异有关。情绪调节自我效能感这一概念在理论上来源于著名心理学家Bandura提出的自我效能感概念。Bandura是社会学习人格理论的奠基者和集大成

38、者。Bandura于1925年在加拿大出生,1953年调入斯坦福大学,并在那里工作至今。纵观Bandura学术思想的发展,70年代末以前,他主要从事于对其一般学习论观点的阐释并建构起观察学习理论,当他的一般学习论观点确立后,自80年代以来,他的学术兴趣便转向对自我现象的全面考察,特别典型地表现为对自我效能现象的关注。我们有必要将自我效能感的概念放入社会学习人格理论的整体背景中以便能更深入地理解它。人格心理学是庞大的心理学体系中的一个重要分支,也是最为繁杂的一支:大到解释人性本质,小到具体的行为细节,人格心理学无所不及。与心理学其他分支相比,人格心理学的主要特征是将人性作为其核心,关注整体的人(

39、郭永玉,张钊,2007。如何看待人、如何解释人的行为?不同的心理流派对此有不同的看法,但绝对不能绕过的是人格的精神动力理论。人格精神动力理论的代表人物Freud认为,推动心理活动的动力,来源于生物体本身内在固有的能量,包括人与生俱来的本6司继伟,写作自我效能感的研究进展,华东师范大学学报,2003,097张庆总,英语阅读自我效能感,阅读策略和阅读成绩关系的实证研究,四川外国语大学学报,2004,08能、欲望与冲动。这些内在的本能冲动与外界环境发生冲突,冲突使个体产生焦虑。如果个体不能够有效地处理冲突,控制焦虑,就会发展出各种防御机制来应对。Freud构建了心理性欲发展阶段理论、精神层次说、人格

40、结构说、心理防御机制概念进一步阐述他的精神动力理论。在19世纪后期20世纪初,另一个人格理论派别出现,该理论的中心就是人格特质这个概念。其中,典型的一个例子是“大五人格理论"("Big FivF18第一部分文献综述Structure。这个理论基本上就是说,我们可以用一个由五个维度组成的结构来描述人格的个体差异,这五个维度是外倾性、宜人性、神经质、认真性和开放性。人格特质研究者认为每一特质都是一个涵盖了广泛的行为范围的连续体,他们可以预测那些得分处在特质连续体上某一范围内的人们有什么样的典型行为表现。人格特质流派建立于两个重要的假设之上:人格特质在时间上是相对稳定的;人格特质

41、具有跨情境的一致性。与Freud的精神动力理论相比,人格特质理论更强调标准化的评估。但人格特质理论关于特质具有跨时间和跨情境的稳定性的假设已经受到了挑战(Burger,2008/2010。二战之后,出现了行为主义的人格理论。行为主义的人格理论把人格理论的焦点从人转到环境,不再专注于人内心的活动,如弗洛伊德式的性冲动和侵略冲动,或者像外倾性、神经质这样的人格特质,而是把重点放在情境或者个体做出某个行为的情境中(Kihlstrom,2010。其代表人物之一的Watson认为,如果心理学要成为一门科学,就必须停止对脑的研究。心理学应该研究外显的行为,即那些可以被观察到的、可预见的、最终可以被科学工作

42、者控制的行为。在Watson看来,人格就是“我们的习惯系统的最终产物”(Burger,2008/2010。另一位激进的行为主义学者Skinner认为“快乐是操作性强化的一种副产品。使我们快乐的东西就是那些给了我们强化的东西。行为主义的人格理论基于条件反射的基本原理。该理论的基本理念是,人格是经过长期的学习形成的,是由个体所处的环境强化的产物。人格精神动力学和人格特质都认为人格在某种程度上是稳定的,而行为主义认为人格不是一旦产生就永恒不变的,由于个体会不停地学习新行为,不断地得到来自外界环境的强化,因而人格可以通过学习来改变的。学习就是通过强化建立起来的刺激和反应之间的联结。要了解一个生物体,不

43、要去想诸如动机、冲动之类的心理活动,只要弄清楚在个体的学习历程中有什么刺激一反应关系得到了强化就可以了。大约在二十世纪五六十年代,人们对行为主义的热情开始减退。Bandura指出,“如果人只能从试误中进行学习,如果没人教给孩子们怎样游泳,没人教青少年怎样开车,如果医学专业的学生只能凭借从成功和失败的后果中来掌握必须心理学家卢家楣(2000深A.分析了人与客观事物相互作用产生情绪的基本模式:“当客观事物作用于人时,他遂将客观事物与自己的需要、预期之间的关系进行认知评价。这种评价既与他的认知经验、思想方法有关,也受外部诱导影响。根据认知评价的结果,决定情绪发生的极性、强度,以及种类、性质等&quo

44、t;。在这个意义上,卢家楣指出,情绪是个体认知评价客观事物是否符合需要和预期所产生的一种态度的体验。卢家楣认为,通过调节客观事物与一个人的需要和预期之间的关系,或调整对此的认知评价,都可以影响他的情绪。这一定义凸显了个体的认知评价在情绪产生中的地位。Lanet6t和Hess(2007认为,评价是个体对事件的主观评判,决定了情绪反应和感受的本质。很多时候,客观环境是一样的,但客观环境之于每个人的意义却不相同。由于每个人的需要不同,预期不同,对需要、预期与客观事物之间的认知评价不同,使得情绪成为个体的一种独特的主观体验。当然,这种对个体的情绪起作用的认知评价是随着个体的成长而逐渐获得的(孟昭兰,2

45、000。2.3.1.2 学业自我效能感的理论发展美国著名心理学家9Bandura 1977 年首次提出的自我效能这个科学概念(the sense of self-efficacy。自我效能感是学习者深入了解学习的一种自我认可和肯定感,这种自我认可感是在一定的行为后产生一定的结果,其中包括了和能力、努力及信念有关的情感因素,也是一种预期的能力和知觉的认可。班杜拉早在二十世纪九十年代对自我效能感理论又进行了逐步的发展和完善。他认为自我效能有时候并不是个体的真实能力的体现,而是其在某个行为后对结果的评价和信心,这在自我系统的调解中也起到了积极的动力作用,并且直接影响到了个体在学习活动中的心理变化过程

46、及其功能的发挥。自我效能感和学习动机,归因、自我监控等有很大的关系。因此,教育过程中,激发学生学习兴趣,重视学习过程中出现的学业情绪是一个非常重要的问题和研究主题。对于初中生而言,在学习第二语言的过程中,诸多文化差异及语言本身具有的知识现象导致了学生学习中的困扰和艰难。而这种困扰和艰难就是学业情绪现象。学业情绪的产生和日常生活,家庭,课堂教学及学业成绩有较大的关联度。如果学校和教育工作者不及时发现并解决这些问题的话,长时间的学业情绪会导致初中学生明显而持久的厌学情绪,尤其是作为第二语言的英语,作为学科本身就具有一定的难度,使得学生一提起英语学习就烦躁不安,情绪低落,对作业有抵触情绪,甚至会产生

47、严重的考试焦虑症和恐学症等。积极的学业情绪可以帮助学生在学习过程中顺利开展认知活动。这种认知活动中,智力和非智力因素都起到一定的作用,在正常智力范围内,初中英语学习是较少存在认知障碍的。那么,学生之所以出现学业负面情绪,实际上归结于非智力因素的作用。美国心理学家马森指出:儿童在学校的成绩和成年后的成就,不仅仅依赖于他们的能力,而且也依赖于他们的动机、态度和对学校及其他成就情境的情绪反应。随着英语知识的加深,学困生出现了经常性的学业挫败感和不愉快情绪,最终导致了正常智力范围内的知识认知的失败。因此,培养学生良好的学业情绪有助于学生认知活动的顺利开展。学业情绪同样可以帮助学生形成积极主动的学习习惯

48、和态度。初中英语学习中,影响学9 Bandura,A.Self-efficacy:the exercise of control.New York:W.H.Freeman and Company,1997, 3:477-525.生认知的关键是学习动机。具有积极情绪的学习状态时,学生的学业情绪是主动的,积极地,乐于学习,善于学习,用于处理英语学习中遇到的问题和难点。反之亦然。如果教师能及时的发现学生正面的学业情绪,加以鼓励,那么这种学业情绪就会持久的保持和继续,最终导致学业的成功,同时也加深了师生之间的关系。而现实的情况是很多一线的教育工作者只注重教授知识,很少注意到学生的学业情绪,不管是积极的

49、还是负面的。但如果教师对正面的学业情绪采取鼓励性话语会使得这类学生能保持对学习的良好情绪。而对于那些学困生,如果教师采取的是打击性和挫败性的言语的话,会使得这些学生产生自卑和低落情绪的同时,对于师生关系也产生了一定的隔阂,因为从心理学的角度来看,不管是大人还是小孩都喜欢鼓励和赞扬的话语。最重要的一点是教师的厌教情绪。如有些教师不够热爱自己的本职工作,所以在课堂上表现出来的是枯燥的教授知识,而很少关注到学生作为个体的情绪和心情。这种厌倦教学的情绪会在潜移默化中通过各种途径感染学生,大大的影响了学生学习的积极性。从心理学角度,根据马斯洛的需要层次学说,任何个体都有归属和爱的需要以及尊重的需要,学生

50、作为独立的个体,他们也同样需要教师的关爱与尊重。因此,教师对于学生不良学业情绪的产生也应该负有一定的责任。及时恰当的评价和鼓励沟通对于学生形成良好学业情绪很重要。2.3.1.3 学业自我效能感的维度、测量及其影响因素班杜拉将自我效能感分为三个维度,即数量、强度和普遍性。在学业自我效能感中,也可以根据这三个维度进行自我效能感的评估。自我效能感的数量,具体是指个体在行为过程中,根据不同的情况提高自己完成目标的难度或者能够做到的数量。例如,在学习英语的过程中,一些学生认为,自己在没有任何外力干扰或者介入的情况下,可以完成或者坚持英语学习中的某个项目,例如阅读数量。然而,在外界环境较为嘈杂或者有外力干

51、扰的环境下,他要根据自己的情绪来完成既定的目标,那么在时间和速度上必然受到影响,其数量的变化就是自我效能维度之一。自我效能的强度指的是个体认为自己有能力为了达到某一目标而坚持的一种绝对值。普遍性自我效能感是个体在日常生活中的方方面面都能有一定的影响。影响自我效能感的因素有很多,其信息源头主要和个体在日常生活中的自身行为的成败经验(direct experiences有很大的关系,这种自身的成败经验对自我效能感的影响力巨大。从理论的角度来讲,任何一个个体,在体验了成功的经验后,其效能期望就会相应的提高,反之亦然,多次而反复的失败经验会逐步降低效能期望。影响自我效能感维度、测量的因素很多。例如学校

52、里的考试成绩的评定,教师的评价及父母或同学的评价都嗯呢该影响自我效能感的维度。肯定积极的评价会使得初中生产生较强的自我效能感,从各个维度产生喜悦、自豪、自信或被鼓励的积极效能感,反之亦然,如果是消极的评价,会使得初中生产生学习无助感,自我效能感明显降低。初中生之所以产生自我效能感的下降就是因为多次的挫败感造成了自我认知的偏差和自我效能感的降低。这种自我偏差的认识,是影响初中生自我效能感的主导因素,最终导致了学生对英语学习失去信心,学习动力逐渐下降,甚至消失。同时,良好的师生关系也可以促进自我效能的增加。教师对学生的恰当的期望值以及评价能够使学生产生唤醒程度较高的自我效能感,反之亦然。对于初中生

53、自我效能的维度影响,学业成绩对自我效能感的影响最为巨大,呈正相关的态势。另外,学习信念,学习策略及其他环境性的外部因素都是影响学生自我效能感的因素。由于自我效能感的降低,导致了初中生学习英语的信念的下降,进而导致了初中生学习英语中出现了学习困难的现象。随着年级的逐步升高,英语学习内容的加深,更加使得这部分学生的自我效能感降低,长期的无助感和挫败感,加上对学习英语时选择不恰当的学习策略,越是高年级的学生,其学习英语的差距也越大。学习策略是提高学习效率的前提,也是造成学习成绩差异的原因之一。自我效能和学习策略之间相互关联,相互作用。有效的学习策略能够帮助学生学业成绩的提高,致使自我效能感的增强。初

54、中生根据自己的实际情况选择适合自己的学习策略才能够有效的提高自我效能感。因此,初中生在学习英语时,可以设定那些合理的可以达到的短期目标,达到目标会帮助学生产生一定的成就感,从而激发了学生学习的动力,强化了自我效能感。因此学习目标的顺利实现以及正确的学习策略,还有周围恰当的学习环境,都是影响初中生自我效能的因素。2.3.1.4英语学习成绩与其自我效能感关系自我效能主要指学生对自己学习语言或者完成语言习得时所具备的判断能力和接受能力。10答会明的一项研究中,就提到了英语学习自我效能感。自我效能感和学生是否有足够的能力接受英语学习的内容,并且取得较为理想的成绩有很大关系,这是一种学习行为效能的自我认

55、可,可以有效的避免由于学业失败而造成的效能丧失感。根据自我效能的科学界定,英语学习者的自我效能感来源于学习结果,客观评价以及自信程度。班杜拉的自我效能理论就是站在强度这个维度上阐述学习者自我效能感的体验。杨行胜11在2010年的一项初中生学习英语的过程中的自我效能感的调查中指出,自我效能感一定要从多个维度进行界定,根据不同的群体以及其不同的能力,心理因素,接受能力及其他因素来决定不同的自我效能感。10答会明.英语自我效能感问卷的编制及信效度检验J.中国临床心理学杂志,2009,14(6:569571. 11杨行胜.英语学习自我效能感的影响因素及培养J.教育实践与研究,2011,12,2830王

56、振红12的研究中指出,表现出学习困难的学生中,其智力水平和对知识的理解力和非学困生是相近的,但是正是因为其心理及情感方面的缺失或者困扰,以及鼓励等情感因素的缺失,使其逐渐陷入了学困生的境地而不能达到教学目标的期望值。另外,教师的教学方法及管理能力也会导致学困生的出现,再加上家庭教育中出现的负面因素,打击和削弱了学生积极恢复到常态的动因,最终因为学习结果的多次失败而出现了情绪上的学困现象和自我效能的降低。张学民,申继亮13对于这个问题的研究也较为新颖,在2012年的一项实验研究中,他得出结论说,初中生在英语习得的过程中,多次的成绩结果成功或失败时造成学生是否会有潜在学困情绪的本质因素。如果学生在

57、英语学习起步时就能取得一定的成绩,这对于学生的情绪状态来讲是很大的鼓励,导致了学生为了保持这种成功感而产生积极的情绪。而这种积极的情绪就消了潜在变成学困生的诱因,反之亦然。如果学生在学习英语起步时就受到较大的打击,产生一些挫败感,就会导致其情绪上的失落,这种失落感如果得不到及时的消除,逐渐就演变为学困和自我效能丧失的前兆。2.3.2关于初中生的学业情绪研究综述2.3.2.1 学业情绪的界定及其内涵学业情绪(Academic Emotions 是指在教学或学习过程中,与学生学业活动相关的各种情绪体验,包括在课堂学习活动中和完成作业过程中以及考试期间的情绪体验,学生在学习的过程中,因为学业成绩的好

58、坏而体验到的不同的情绪类型,包括高兴,抑郁,失望,生气,愤怒或者不安等。在教育过程中,尤其是年纪较小的学生,学业情绪表现的较为明显。就身体和智力因素而言,初中生已经处于相对发育完整的阶段,但是就心理机制而言,仍然处于情绪的不成熟时期,因此,他们在学习过程中容易受到情绪的影响。这些情绪可以出现在课堂前,课堂中及课堂后,也可以出现在完成作业的过程中或者考试的前后及各类和学习相关的时间段,具体表现在取得成绩时的高兴或骄傲;考试前的焦虑、不安和失眠及失败后的无助、挫败、郁闷或发泄等,初中生情感不成熟而导致的学习困难是学生在学习过程中较为常见的一个现象。学业情绪和学生学习的动机、自我概念机学业结果有直接的联系。事实上,学业情绪与成就动机、归因、自我效能感有着密切的联系。2.3.2.2 青少年学业情绪的测量青少年学业情绪的测量可以根据学生基本能力来设置测查问卷。例如,对学生自身天资12王振宏.初中学生学业自我效能与学业成就关系研究.心理发展与教育,2009,1:39-4313张学民,申继亮等.中学绩差生与优良生成就归因与学习效能感特点的研究.天津师范大学学报(基础教育版.2011,02:49-52的估算和评价,对学习科目方面的