1《沁园春·长沙》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

1、沁园春长沙教学目标：掌握本词中重点词语的含义、炼字技巧。学习本课景中寓情、情景交融的表现手法。把握词人的思想感情，了解词人的远大抱负和理想。重难点通过品位词中富有表现力的词语，把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感，体会其景中寓情，情景交融的特点。了解词的结构及有关知识。指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。第一课时教学过程导入：在初中时，我们学习过毛泽东的词沁园春雪。这首词每次读来，我们都仿佛又回到了那个战火纷飞的年代，看到了那个豪迈、自信、成熟的中年无产阶级革命的领导者。其实他以天下为担当的志向的种子早就深种在了他的青春情怀里。今天我们就来通过毛泽东的另一首诗歌作品，感受

2、他的远大抱负和理想。作者简介毛泽东（1893-1976），字润之，湖南湘潭人，中国人民的领袖，伟大的马克思列宁主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，军事家，诗人，书法家。有评论家说，毛泽东用他的思想，他的事业，他的诗词，营构了一个独特的世界。这是一个充满魅力的世界，也是一个举世瞩目的世界。过去、现在、将来的人们，都想探究这个世界，都有必要认识这个世界。打开这个世界奥秘的窗口，其中之一就是毛泽东的诗词。毛泽东一生酷爱古典诗词，在他一生中，大量阅读古典诗词。毛泽东在打仗时是“用兵真如神”，而语言文字的运用上，则是“用字真如神”。毛泽

3、东用古典诗词写现代精神，他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反应了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史。（他的诗词作品以前无古人的崇高优美的革命感情、遒劲伟美的创造力量、超越奇美的艺术思想、豪华精美的韵调辞藻，形成了中国悠久的诗史上风格绝殊的新形态的诗美。正如著名诗人臧克家所说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。）毛泽东生前同意并公开发表的诗词有39首，其中以“沁园春”为词牌的长调只有两首，一首是我们初中学习的沁园春雪，另一首是我们今天要欣赏的沁园春长沙。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。词的知识（课文）文体解读（沁园春，词牌名，又名“洞庭春色”

4、“寿星明”等。沁园，相传为东汉明帝女儿沁水公主的田园，后来被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，“沁园春”这个词牌由此得名。“沁园春”属于长调，分上下两阕，也叫双调。词牌起初一般是题目，后来仅仅表示一定的格式，与内容无关。这里的“长沙”是这首词的题目。）写作背景那沁园春长沙这首词作于1925年，写这首词的时候，毛泽东32岁，当时革命运动正蓬勃发展。这一年的2月他从上海回湖南开展农民运动，8月从韶山到长沙，9月前往广州主持全国农民运动讲习所，他在长沙停留期间，重游橘子洲，这个时候正值深秋，毛泽东站在橘子洲头，面对湘江上的自然秋景，回忆起在长沙的求学生活和过去的战斗岁月，又联想起当时的革命形势，不禁心潮

5、澎湃，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的词作。 阅读鉴赏接下来我们就一起朗读一下课文，字词正音请同学们朗读课文，结合书下注释，整体感知诗歌内容。我们先来看上阙。上阙的第一层，也就是前三小句。找同学来读一下，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”问：我们发现，开篇的三小句话的语言形式并不是我们现代汉语常用的语序，谁来试着将词的开篇恢复成现代汉语的语序。明确：我们先来明确一个信息，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”的主语是谁呢，对，就是我们诗人，抒情主人公，这个加“”的我。问：那这个“我”应该放在什么位置呢？明确：我们顺着这个思路发现了，这个诗词的语序出现了与现代汉语不一样的倒装，那么很多同学可能反推出现

6、代汉语的语序了。问：那这句话应该是怎样的一个顺序呢，谁来翻译翻译？明确：在一个寒冷的清秋佳日，“我”独自一个人站在橘子洲头，望着奔腾不息的湘江水滚滚向北流去。问：这就是词人所描述的一幅什么样的画面呀？我们给这幅画取个名字。明确：独立寒秋图问：诗歌的这种表述方法与现代汉语的表述不同？哪一个更好呢？诗人用倒装的手法，肯定是有意味的，那这个倒装的意味又是什么呢？明确：诗人在倒装的时候必然有要强调的内容，而强调的内容在倒装的过程中前置，于是乎我们就看到了“独立”两个字在倒装之下凸显了出来。问：“独立”一词写出了什么？可以换成“站立”或“直立”吗？明确：首先“独立”是什么？是诗人的形象，对不对？这是一个

7、站在湘江之畔，望湘江北去，江流滚滚的诗人形象。这个字不仅展现了词人站立在橘子洲头凝望湘江奔流的英姿，也表明一个人卓然独立，更显示诗人砥柱中流的气概，一代伟人的青年风采由此跃然纸上，为全词奠定了豪迈的基调。问：除了倒装突出的“独立”一词，我们再来看这三小句中，还有什么信息？明确：独立寒秋，寒秋是作诗的时间，也是诗人面对的场景，这三句既点明了时令和地点，又为读者勾勒出特定的环境，把读者带进了一个高远的深秋意境里，秋风过处总有落叶飘零，秋气袭来，常多萧索之象。接下来呢，我们就来看一看，诗人到底看到的是一幅怎样的秋景？问：作者站在橘子洲头，他都看到了哪些景物？明确：万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争

8、流、鹰击长空、鱼翔浅底问：那词人是用的哪个字来领起的这些景色的？围绕哪个字描写的这些景色？明确：“看”一字，领起七句，描绘了词人独立于橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。词人写景精当、形象，所描绘的画面远近互衬，动静结合，色彩鲜明，写景的作用：为下文的抒情提供了恢弘阔大的背景，烘托了昂扬奋发的气氛。问：我们的诗人看到的作者用哪些词语来形容这些景物？这些形容词是否可以更换？万山红遍，如果我把万换成满；层林尽染变层林被然；漫江碧透变漫江碧水；百舸争流变百舸慢流；鹰击长空变鹰翔长空；鱼翔浅底变鱼击浅底，行不行？明确：这首诗在形容这些景物的时候，有它特殊的含义。“万”言山之多；“遍”言红之广，写出了

9、红叶的范围广；“染”言红之艳；“漫”言江之溢；“透”言江水之清，说明了江水清澈见底；“争”言千帆竞发之势，表现了船主动、昂扬、奋发的状态；“击”写鹰之健，体现了雄鹰的矫健有力；“翔”写鱼之乐，展现了鱼的轻灵自在。主席用这些词语，是有他的含义所指的。问：那么这些词语共同勾勒出了秋天的一幅什么的景象？明确：对“万类霜天竞自由”。这是一番自由的景象。大家想想看，在古人的笔下，经常被歌咏的萧瑟的秋天，在主席的笔下是一派蓬蓬勃勃、生机盎然的景象。从眼前的山、树、水、船、鹰、鱼，一下子扩展到了世间万物，并对在寒秋严霜下万物蓬勃活跃、奋发自强的情状进行了富有哲理的概括。思考，我们上课的时候，提到的相关背景。

10、1925年，32年的领袖站在湘江之畔，他想到的是这样的一番自由景象，仿佛在这一个清霜的秋日，大家争着比着看谁自由一样。比如刚才我们说到的这个“击”字，是搏击的意思，雄鹰搏击长空，表现其矫健有力，正因为矫健有力，所以才能自由地飞翔，进而表达了作者对自由地向往。这就是我们刚才所说的，毛主席写这首诗与古人写秋天的诗不同之处，因为他心中有自由，他向往自由，所以他眼前的景物都是自由的，你心中有什么，你眼睛就会看到什么，你眼前的风景折射了你心中的世界。这种带有主观情绪或情感的景物，我们称之为意象。（正因为诗人心中向往自由，所以看到的景物也都是自由地，你心中有什么，你眼睛就会看到什么，你眼前的风景折射了你心

11、中的世界。我们说，这种带有主观情绪或情感的景物，我们称之为意象。）它就不是一个一般意义上的鹰、鱼，它是带着诗人个体情感浇筑的意向。所谓象，就是景物的意思；所谓意，就是情感的意思。被主观情感所浇筑的景物，我们称之为意象。中国古代诗词经常有这样固定情感的景物，后人沿用表达自己内心的感受。我们就看到熔铸了作者感情色彩与思想意识的景物，勾画出一幅壮丽灵动的秋景图来，而这个秋景图，我们要读出来的是作者的内心世界分明是一种意气风发、惊雷引动的心境。在这里面，作者要问的是除旧布新、重整河山的人生志向。问：那么人世间真的如大自然的景象一样是自由的吗？我们从创作时间1925年，1925年有一系列历史事件发生，当

12、时我们的国家内忧外困，尚在帝国主义铁蹄的蹂躏之下，爆发了震惊中外的五卅（s）惨案。所以我们说，当时革命形势高涨，群众运动风起云涌，反帝反封建斗争如火如荼。这时候，一方面工农革命运动蓬勃发展，另一方面反动势力为了维护其统治，对革命力量进行了疯狂的镇压。明确：所以我们看到的人世间并不如大自然的秋景一般，没有自由。内忧外困、贫病搅扰，所以在这个时候，诗人才发出了惊天疑问，问：面对此情此景，诗人问了一个什么问题？明确：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”词人面对此景开始感叹，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”。“怅”看书下注释，是失意，不畅快的意思。这里用来表达由深思而引发的激昂慷慨的心绪。“寥廓”指宇宙

13、高远辽阔。“苍茫”书下注释，旷远迷茫。“主沉浮”主宰盛衰。一个“怅”字，引出感叹，词人由眼前之景想到了祖国的命运和革命的未来，禁不住问苍茫大地：谁来主宰你的盛衰枯荣？这句话是青年时代领袖心境的表现，有着除旧布新的志向，也有着对国家命运的一丝忧虑。可以说，这句话是全诗的“诗眼”。是在上文写景的基础上转入抒怀，词人触景生情，提出“谁是大地的主宰”的问题，表现出词人作为革命家的以天下为己任的博大胸怀和高远志向，并引出下文。总结：上片着重写景，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江秋景图，并即景抒情，提出来“苍茫大地，谁主沉浮”的问题。第二课时朗读并赏析下阙问：上阙作者提出“谁主沉浮”的问题，下阙是怎样回

14、答的呢？“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。明确：谁来主这个沉浮呢？诗人不禁想到曾经在橘子洲头与友人的一次出行，所谓叫携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。前一句照应并收束了上片，且隐隐回答了“谁主沉浮”之问；后一句则开启了下片，自然转入对往昔战斗生活的回忆。问：那么，大家看下阙，请大家找一找，下阙中哪一句话直接描写了上次和友人浏览橘子洲的句子？嗯，很多同学要一直把下阙读下来，看到最后一句是上一次游览的直接描写。明确：“到中流击水，浪遏飞舟”。它告诉我们上一次友人和领袖一起在中流击水，就是游泳，书下注释有，浪遏飞舟，游泳推起的大浪遏制了飞驶的船只。问：这是一个什么修辞手法？明确：这是一个夸张手法。问

15、：那老师不禁要问，“到中流击水，浪遏飞舟”具有怎样的象征意味？它是写实，它是不是也带有一点精神上的叩问？问：这是一群怎样的同学呢？明确：诗中说“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。”这是他和友人曾经有过的一段革命峥嵘岁月的缩影，凸显了青年革命家群体果敢的精神。一个“恰”字，总领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，塑造了充满壮志豪情的青年革命者的典型形象。诗人选取了几个典型细节：“风华正茂”“挥斥方遒”点出人物正值青春的神韵；“指点江山”“激扬文字”写他们抨击恶浊、褒扬清明的实际行动；“粪土当年万户侯”表现了革命者对权贵的蔑视好他们的雄心壮志。借触手可及的形象，词人将

16、过去的岁月生动形象地描绘出来，流露出对往事的无限怀念好改造旧世界的革命战斗豪情。所以从这里我们就能看到，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的答案。问：谁来主这个沉浮？明确：是“我们”，是指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯的“我们”。“我们”是一群什么样的人？是青年人，是青年革命家，是青年的缩影，所以中流弄潮儿本身就带有一种抗争的意味，它又有极大的象征意味，这群中流击水者正是历史长河的弄潮儿，他们以大无畏的精神弄起了震天动地的漫江雷涛，拥有了这种伟大的精神和力量又何愁不能改变历史呢？所以最后一句的“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”以问句结尾，回忆当年游泳的情景，表现“同学少年”激流勇进、搏击风浪的

17、战斗精神和壮志豪情。词人用这一问句激励所有革命者应该保持革命的蓬勃朝气，做革命的中流砥柱，同时也含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题。总结：下片着重抒情，回忆了往昔的峥嵘岁月，抒发壮志豪情，含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案。问：整首诗词学完，我们来概括一下主旨思想。明确：全词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的豪情壮志。问：分析诗词运用的手法、文本特色、明确：1.融情入景，情景交融词的上片选取了红叶、碧水、百舸、雄鹰、游鱼等美好、活泼的景物，描绘出一幅生机盎然、色彩绚丽壮美秋景图，表现了词人宽广的胸襟。2.多角度描写景物词人在写景时采取了远近相间、动静结合等方式。如远眺群山，写山上层林尽染；近观江中，写水碧船急；仰视长空，写雄鹰展翅高飞；俯视水底，写鱼儿轻快地畅游。这样描写使景物更具层次感，同时也描绘出了秋天的生机与壮丽。对比手法的运用词人运用多种对比手法使描绘的形象更加鲜明。如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比，“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的